智慧課堂“Smart-3P” 教學范式在小學英語對話教學中的應用

一、智慧課堂“Smart- 3P” 教學范式

智慧課堂“Smart-3P” 教學范式是智能時代蓬勃發展背景下，學校課題組老師不斷實踐、打磨而凝練的教學范式。它指在信息技術智慧課堂教學環境下，教師與學生以平板終端為依托，運用“Smart-3P” 教學范式進行教與學的過程。學生首先在課前進行準備性學習（Prepositional Learning），通過觀看多模態學習資源，完成檢測舊知、激活圖式的任務，為下節課做準備，教師根據學生學情調整教學。在課中目的性應用（Purposeful Practice）階段，教師設計出交互化、情境化英語課堂，結合思維進階的問題鏈、任務以培養學生思維的邏輯性、批判性，發展英語口語能力。與此同時，課堂中數據提供學生學情實時性反饋，利于學生進行后續個性化學習，教師適時調整教學策略；課后，教師根據學生學情作拓展性創新（Post-class Consolidation），學生完成強化知識、拓展思維的人機交互語言鞏固任務。每個程序取其英文的第一個字母，簡稱智慧課堂“Smart-3P” 教學范式（見圖1）。

二、智慧課堂“Smart-3P” 教學范式的應用

本節智慧課堂對話課例基于廣州教科版小學《英語》教材，是四年級下冊 Module 6 Celebrations U11 I was born in January的第二課時。本課時的主要內容是舉辦生日會。在第一課時，學生已經完成了12個月份單詞以及詢問出生日期：When were you born？ I was born in... 的句型學習。基于單元整體模塊教學的理念，本課時教學設計聚焦幫助學生整體感知對話主題，理解對話內容，借助教師提供的語言框架來談論生日會。由于本課對話內容相對簡單，語料較為單一，教師根據文本內容進行了適當的文本重構，豐富了生日會場景，讓學生在真實情境中理解語言，習得語言以及運用語言。最后教師通過與學生討論爸媽的生日得出：“Our parents are so great. They never forget our birthdays. But we sometimes forget their birthdays.” 使整節課情感得以升華。最后教師請學生用平板電腦為父母設計一個生日會，引導學生學會感恩與付出，最終達到情感教育的目的。

該主題屬于“人與自我”“人與社會”的范疇。通過單元教學引導學生關注和思考生日內涵，探究多元且富有意義的慶祝生日方式，豐富他們的生活經歷和文化積淀，從而逐漸形成積極的慶祝生日觀念；同時，提高學生面對問題時正確分析、判斷、解決的能力。基于教學內容和學情分析，構建了以下的育人藍圖（見圖2）。

（一）根據學情設置Prepositional Learning，精準開展教學活動

在上課前，教師基于學生學習水平，挑選出適配度高的多模態學習資料（兒歌、微課等）給學生作前置性導學。在進行整體單元教學設計時，教師發現教科書中把十二個月份的學習拆分得比較零散，故在第一課時之前把英文月份歌曲推送到學生平板電腦。學生在課前跟唱兒歌磨耳朵。在上課之初，學生已達到見月份詞能讀的程度，為后續課堂順利開展做鋪墊。其次，學生在觀看微課的過程，有效喚醒頭腦中相關圖式，激活背景知識，從而為課堂做好鋪墊和準備。

在傳統課堂上的復習環節，教師通過快閃的形式讓學生復習單詞，效果還停留在上一節課關于單詞發音的檢測，忽視了詞匯學習的形與義。在本節智慧課堂對話課前，教師利用習題庫對學生知識及時檢測：用平板電腦以拼詞比賽的模式及時檢測學生們對單詞的音、形、意的掌握情況。單詞拼寫檢測以有趣的游戲的方式讓學生去闖關、拼讀。教師根據學生檢測的數據調整教學的速度，在課堂上教師讓學生分享記憶失分率較高的月份單詞的拼寫方法。

（二） 課中設置Purposeful

Practice，有效提高教學效率

在公開課中，學生們主要圍繞著課文的主情境展開語言知識的學習。有別于開門見山式的全部展示，在整個環節中，教師都充分利用信息化技術，把課本扁平的主情境圖作立體化呈現。教師先利用歡呼聲吸引學生的注意力，再呈現布簾特效遮蓋的課文主情境圖。學生猜測歡呼聲與什么事情關聯，求知欲和探索欲被激發，注意力也快速集中。教師通過課堂提問，反復提問核心問句“What’s going on？（發生了什么事？）”，學生在情境中習得語言，意義與情境讓學生更順利地實現語言的感悟。

之后，教師分別運用聚光燈、剪影效ZQBenJxwUlyDAPG2msy3kJdnsoZS9VwEgLfzOvXUesA=果等讓學生去觀察和揣摩圖片背后內容，感知本課話題。學生們在猜想與驗證的過程中，通過師生討論、生生討論，學習本課語言知識，促進語言知識的內化。當整幅主情境完整展示后，教師設計“熄燈” 環節，學生們聆聽改編的生日歌，作另類的聽力考察，其中歌詞“Happy birthday， dear Jiamin” 可以讓學生捕捉信息得出“It’s Jiamin’s birthday party”，從而順利過渡到課文的學習。

課文主情境圖包含豐富的交際性互動場景，是單元主要知識內容、交際功能和語言結構的顯性圖示，其資源價值主要體現它的趣味性，引領性以及輔助性。智慧課堂的平臺功能讓課文情境呈現形式更豐富，在整個環節中，教師都充分利用信息化技術，把課本扁平的主情境圖作立體化呈現。學生圍繞著課文主情境圖學習語言，目標語言更突出，學生的綜合語言運用能力更有效地得以培養。

在朗讀環節后，教師播放孩子們視頻，通過問答引導他們感恩父母、感恩生活。學生通過平板拖拽人物和物品，構建給父母生日派對的情境，并通過教師在一體機為學生梳理主要對話框架，與同學交流信息。本活動達到知識遷移與內化的目的，學生的思維也得到錘煉與發展。設計也緊扣本單元情感主線，把握住學生心智教育的契機，體現了英語外語教學中的育人功能。

兩個平行班基于不同教學模式作課例研究分析，數據顯示在智慧課堂環境中，學生正確率高，學習效果更理想，同樣地，學生參與度、互動頻次等更高。

（三） 設 置 Post-class

Consolidation，有效提高學生的語言能力

在課堂上，學生根據可視化思維導圖板書，以及平板電腦創設個性化情境，通過所學語言知識完成語言輸出任務。課后，教師基于此布置學生運用所學知識完成知識鞏固，遷移創新的任務。教師預先訓練生成式人工智能app的智能體，投喂本節課結構化的對話框架和示例，并訓練智能體從情感的角度去引導學生輸出相關對話內容。通過推送智能體鏈接給學生，學生在平板與生成式人工智能進行交互，激發其主動學習和交流的意愿，體現了倡導的對話教學理念，實現知識的有效轉化，鞏固所學、發展能力和素養。

在完成人機對話任務后，學生利用信息化平臺技術，進行自我、同伴及教師等多維度評價。學生根據評價反饋不斷改進和優化學習任務，真正做到以評促學。

三、結語

本節課創新采用“Smart-3P” 教學范式統領課堂設計，在每個階段，信息技術都使用得恰到好處。課前檢測和觀看多模態學習資源，激活了學生大腦圖式，檢測數據幫助教師決策教學。課中教師利用平臺功能設計出圍繞主情境圖的一系列有實效的教學活動。學生饒有興趣地在真實的情境中運用所學知識進行語言交流，發展了思維。學生利用平板實現情境的創設。課后，學生與生成式人工智能對話，注重了學生知識的遷移和培養問題解決能力，設計凸顯深度課堂的特征。與此同時，該節課情感教育緊扣整個單元設計，體現了外語教學中的育人價值。總而言之，創新的教學策略與方法培養學生的核心素養和面向未來的關鍵能力，促進了智能時代下智慧課堂常態化的建設。

【注：本文系2022年度廣州市教育科學規劃 課題“小學英語智慧課堂教學范式的構建研究”（編號202214221）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛