基于學業質量標準的初中化學課堂作業設計探析

學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映了核心素養的培養要求。而義務教育化學課程學業質量標準是以化學課程對核心素養的目標為依據、結合課程內容對學生學業成就的具體表現特征進行的整體刻畫，用于反映課程目標的達成程度。由此可見，核心素養跟學業質量標準有著重要關系，是學業質量標準建構的依據，因此，要在作業設計中落實化學核心素養就必須以化學學業質量標準為依據進行編制。

一、基于學業質量標準的化學課堂作業設計的一般思路

1.課標內容要求，明確課程內容主題——“學什么”

教學內容是課堂作業設計的背景，是評價任務的來源。教師想要設計有效習題用以診斷學生在課堂學習中掌握知識、技能和形成核心素養的達程度，必須先從解讀課標“內容要求”入手，明確學生“學什么”。

2.以學業質量標準和學業要求為評價依據，提煉表現評價指標，確定評價目標和教學目標——“學到什么程度”

教學目標是課程目標在教學中的具體體現，它指引教師通過教學活動引導學生在課堂“學到什么程度”，同時它也是教學評價的重要依據。核心素養導向下的教學目標制定離不開對“內容要求”“學業質量”“學業要求”的深入理解。研讀課標后可發現學業質量是對學業表現的整體評價，相對宏觀；學業要求是對某個特定內容主題的學業表現的評價，相對具體，水平要求也相對精細。因此，教師在設計化學作業的時候必須先從學業質量標準評價指標中尋找適合本主題的學業質量標準，依據對應的學業質量結合學業要求轉化成具體的學業表現評價指標，最后參考“內容要求”制定教學目標。

3.依據評價表現標準，設計情境教學活動——“怎么學”

化學課程要培養的核心素養是當學生遇到陌生、復雜的現實生活情境時，能運用化學所學的知識技能和思維方法，去分析情境、應對挑戰、解決問題。因此，學業質量具有任務情境性的特點。教師在明確教學目標和評價目標以后，要設計具有最佳誘發功能的情境任務，以引出學生的行為表現，從而診斷學生是否能夠達成核心素養的形成。

4.依據教學活動和評價目標，設計課堂作業，診斷學習效果——“學得怎樣”

在上述的教學活動和評價目標確定后，教師就能根據教學活動內容和評價目標作為課堂作業設計的內容和依據。作業內容緊扣教學內容，通過評價目標來設定作業的難度，能及時診斷學生在課堂學習過程中掌握知識、技能和形成核心素養的達成程度，為教學改進提供依據。

二、基于學業質量標準的化學課堂作業設計的原則

由于學業質量主要由情境、任務和表現三個維度組成的，因此，基于學業質量標準的作業設計有以下原則。

1.以學業質量標準為評價依據

設計作業時要以學業質量標準為評價依據，結合各學習主題中的學業要求的描述提煉出作業題目的評價目標，用以評價學生在學習過程中各種核心素養形成的表現程度。

2.以真實情境為評價載體

義務教育化學課程學業質量中要求應用不同情境問題去觀測學生解決問題的能力表現。因此，我們在設計作業時要創設與生活、社會、科技息息相關的真實情境作為評價的載體。

3.以實際問題為評價任務

人們的生活其實就是要解決一個又一個的問題，完成一個又一個的任務，人們的行為能力表現是在解決問題和任務完成過程中表現出來的。因此，在設計作業時應在特定的情境中設計一系列實際問題作為評價任務，誘發學生不同層次的核心素養的表現。

4.以化學知識為解決問題的工具

作業其中一個作用是診斷學生在完成化學課程學習后是否能運用化學知識去解決實際問題，從而反映了學生核心素養形成的達成程度。因此，在設計作業時應基于評價依據和實際情境，梳理所需化學知識和方法與評價任務有機地結合一起，用以考察學生解決實際問題的能力。

三、結語

基于學業質量標準的化學課堂作業設計，要貫穿“以學為中心”的理念，依據課程標準“內容要求”和學業質量標準，厘清學什么（內容）、怎么學（活動）、在什么氣氛下學（情境）和學得怎么樣（評價）各成分的內容和聯系，才能編制有效的習題去診斷學生在學習過程中核心素養形成的達成程度。教師可通過收集、分析學生這些有效的過程性學習評價，從而有針對性去改進自己的教學方法。

責任編輯 龍建剛