作業實施過程的研究與實施案例

一、作業簡介

（一）作業背景

2021年“雙減”政策落地，該政策再次明確學生作業要求，小學一、二年級不布置書面家庭作業。同時，《義務教育數學課程標準》（2022 年版）中提出：培養學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界?？梢?， 基于現實情境下，培養學生分析問題、解決問題的能力尤為重要。因此，基于課程標準的實施推進和落實“雙減”政策的背景下，單元作業是一條減負提質的新思路。本文以人教版二下《圖形的運動（一）》這一單元為例，思考和設計本單元的作業內容和作業形式，希望通過提高作業設計和實施質量減輕學生的作業負擔，培養學生的學習興趣，提高學生作業的效果，從而發展學生的空間觀念，提升學生解決問題的能力。

（二）作業內容

《圖形的運動》這個單元學習的主要內容是軸對稱、平移和旋轉， 通過對日常生活觀察和發現，動手實踐去直觀認識和感知這些圖形運動的現象。因此設計了以下作業內容：1.觀察生活實例；2.手工操作；3.親子游戲；4.創題說理；5口述小結。

（三）作業目標

1.培養學生觀察、分析的能力， 在完成作業的過程中，培養學生初步的空間觀念和抽象的邏輯思維能力。

2.用軸對稱圖形的知識解決簡單的實際問題，培養學生分析問題、解決問題和動手操作的能力。

3.通過實踐觀察生活實例，充分感受圖形的運動在生活中的應用，體會數學與現實生活的密切聯系，感受數學之美。

二、案例描述

在作業的實踐過程中，我們通過確定目標、搭建橋梁， 促使學生去觀察大量的生活實例，積累學習的經驗，讓學生感受圖形的運動在生活中的應用，體會數學與現實生活的密切聯系。而多樣化、生活化、游戲化的作業較好的引起了學生作業興趣，通過這些作業的實施讓學生充分理解圖形運動的概念，感知圖形運動的特征。我們收集學生的作業素材，利用課堂的作業展示環節讓學生充分表達、交流和互相學習，也激發學生再次參與活動的欲望和完成作業的靈感，促進了學生主動建構空間觀念又提高了學生參與數學作業活動的興趣。

1.作業鏈接生活，效力師生積累學習經驗

生活中處處有數學，數學是科學的，也是美麗的。引導學生去尋找生活中圖形的運動現象，讓學生去挖掘生活中圖形運動的素材，積累學習經驗，豐富數學感知，為建立空間觀念做好知識儲備。學生運用所學知識，展開觀察和想象，在理解中創作、構造、擺拼，組成一幅幅具有獨特創意的主題圖。在此過程中，學生感受到數學與生活的密切聯系，逐漸形成數學思維，學會用數學的思維思考現實世界。

通過學生的作業感受到學生對圖形的運動概念的直觀感受和理解，豐富的生活實例讓我們更加肯定了實踐性作業更能激發學生的主觀能動性，觀察細致到位。但是，剛開始也只有大約65%的學生能順利完成，在這些完成的作業中有大約18%的學生作品是目標突出、富有創意。我們對小部分無法完成作業的學生和家長進行了訪談，他們認為實踐作業成為了家長負擔，或者因為時間與能力無法完成作業；更有甚者直言這樣的作業是數學作業嗎？

我們雖然有對學生作業的完成情況有所預設，但是針對這樣的反饋，我們還是及時進行了反思并迅速做出了相應的調整：（1）與家長做好溝通，簡述本單元的學習目標和學習任務；（2）本單元的操作活動也比較多，為了不讓數學作業變成 “手工作業”，失去數學的味道，在作業中加入“考”料——“這是什么運動現象？怎么判斷？”讓學生在體會出題的樂趣中鞏固運動的概念和運動的特征。 （3）作業要及時評價、反饋，利用展示的平臺讓學生充分表達、交流和互相學習，希望借此能激發學生再次參與作業活動的欲望和完成作業的靈感，提高學生參與數學作業活動的興趣。

2.作業結合游戲，回饋課堂提升學習效果

基于二年級學生年齡較小，在游戲中學數學，更能促進學生的思維處于積極的狀態，想學樂學。課余時間較多，布置了親子游戲，調動家長和學生的主觀能動性，給予他們較大的空間去創作。例如親子玩飛機棋，石頭剪刀布跳方格，擺軸對稱圖形等，這樣的游戲既鞏固了知識點，又促進了親子關系。學生感受到游戲和數學的自然融合，極大地提高學習興趣，在專注與歡樂中得到學習的升華。學生運用數學知識創設游戲的經歷，就是學會用數學的語言表達現實世界的過程。

同時，教師應對學生的作業及時進行評價、及時反饋， 當天批改之后馬上對明天的教學進行重組再備，收集學生的優秀作品，在課堂上作為教學的素材。學生觀察的面更廣更豐富，更貼近他們的認知水平，豐滿了我們的課堂，還減輕我們備課時找素材的負擔。我們感嘆孩子和家長一起游戲時的創意無限，學生也在為他們的創意作業用在課堂上感到榮譽和自豪。

作業的實施過程，我們以課堂為展示、交流、學習的平臺， 以課后活動為作業實施的主戰場，緊靠作業目標和設計意圖，收集學生的作品和創意，及時歸納總結，促進學生知識的內化提升，建立空間觀念。到最后有大約90%的學生能參與進來，在大部分學生的作品當中發現學生對生活實例的觀察更細致全面，對于手工作品的創作越來越有創意，學生的語言表達越來越完整、流利清晰， 甚至是親子游戲中家長的參與度也更高了。

三、案例分析

《圖形的運動（一）》是小學階段中學生第一次比較系統地學習從直觀思維轉向抽象思維的單元，是培養學生空間觀念重要的起點，結合學生直觀思維的特點，對本單元作業從以下幾個方面來實施：

1.在生活實踐中培養空間觀念，厚積薄發助力建模

發展學生的空間觀念，除了課堂教學，空間想象能力還需要學生長期地對生活進行觀察、實踐， 在遵循學生的認知發展規律下，經常有意識的讓學生進行這樣的練習，能讓學生的空間觀念在充分感知、操作體驗、解決問題的實踐中逐步培養起來。

2.在作業實踐中激發創造力，啟迪思維手腦共進

通過本次作業設計與實施，我們發現，實踐性作業能大大激發學生的學習興趣，更能激發學生思維的靈性，增強作業的效果，促進了學生動手能力、思維能力的發展。貼近學生生活的作業是激發學生學習興趣的一個的支點，為今后的有效教學打開了新的思路。

3.在家校合作中加強有效溝通，攜手共育護航成長

對于低年級的學生，作業的實施效果與家長的支持程度有很大的關系，在不降低作業質量的基礎上，要適當的降低作業完成質量的要求，例如，可以一對一指導個別學生做什么、怎么做；也可以鼓勵鄰近的學生“一帶一”；還可以與家長多溝通，共同探討作業的實施方法。爭取家長的支持和配合， 一方面能提高作業完成的效果，另一方面，還能促進親子關系更加融洽，實現校家共育，為學生的成長保駕護航。

空間觀念的培養，是一個長期的過程，檢驗學生是否建立了空間觀念，作業的設計實施是一個很重要的載體。通過本單元作業的實施研究，我們更加感悟到單元作業設計實施的重要意義。

【注：本文系2023年廣州市海珠區教育科學規劃課題教師專項課題“‘雙減’政策下小學數學一二年級非書面作業設計與實施研究”（課題編號2023C005）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛