教育戲劇在小學語文寓言教學中的實踐研究

寓言作為小學語文教學的重要組成部分，以簡潔生動的故事蘊含著深刻的道理，對培養學生的道德觀念、思維能力和語言表達能力具有重要意義。然而，傳統的寓言教學方法往往側重于文字解讀和道理灌輸，難以充分激發學生的學習興趣和主動性。教育戲劇作為一種創新的教學方法，以寓教于樂的教學方式，強調學生的參與和體驗，鼓勵他們在扮演角色的過程中，體悟小故事背后的大道理，獲取樂趣和成長，為小學語文寓言教學提供了新的思路和途徑。

一、教育戲劇有助于理解寓言的基本內容

1.活化角色形象。采用“故事戲劇化”范式，讓學生分組分角色進行表演，重現故事中的情節。例如，在執教《狐假虎威》這則寓言中，學生分別扮演狐貍和老虎，狐貍威風凜凜地走在前面，老虎悄悄地跟在后面，其他同學扮演的小動物嚇得四散逃跑，能夠更真切地感受到狐貍的狡猾和老虎的威猛，從而更好地理解故事中兩者的關系和情節的發展。

2.情景再現與細節補充。教育戲劇可以將寓言中的情景再現出來，讓學生直觀地看到故事發生的場景。以《亡羊補牢》為例，教師首先引導學生對故事進行改編，增加一些細節和對話。然后，學生分組進行角色扮演，有的學生扮演養羊人，有的學生扮演鄰居。在表演過程中，學生們充分發揮自己的想象力，將養羊人的懊悔和鄰居的勸告表現得淋漓盡致。表演結束后，教師組織學生進行討論，讓他們思考亡羊補牢的寓意在生活中的應用。

二、教育戲劇有助于突破寓言教學的重難點

1.情境創設，直觀感知寓意。通過教育戲劇中的場景布置、道具使用和角色裝扮等手段，創設生動的寓言情境。例如，在執教《南轅北轍》時，我設計了如下教學環節：情境導入：通過播放一段關于方向錯誤導致無法到達目的地的小視頻，引發學生的興趣，然后提問學生：“如果一直朝著錯誤的方向走，能到達想去的地方嗎？”從而引出《南轅北轍》的故事。情境創設：將教室布置成不同的方向場景，如北方和南方。讓學生分組，選擇自己想要扮演的角色，如駕車者、路人、朋友等。學生根據自己所扮演的角色，進行即興表演，展現駕車者一路南轅北轍的過程。地圖繪制：讓學生根據故事內容繪制主人公的行進路線圖。

2.戲劇討論，深化寓意理解。比如《南轅北轍》，用“會議”范式，討論：主人公的目標是什么？他采取了什么行動？朋友提出了什么建議？主人公為什么沒有聽從？最終主人公是否達到了他的目標？為什么？在辯論中，學生能夠清晰地闡述自己的觀點，明白目標和行動的一致性、聽取他人建議的重要性等，在辯論中，學生的邏輯思維能力得到提升。

3.即興創作，提升語言表達。引導學生在理解寓言的基礎上進行即興創作，如改編故事結局、添加角色對話等。這不僅能夠激發學生的創造力，還能鍛煉他們的語言組織和表達能力。《南轅北轍》故事新編：經過之前的討論，教師可以讓學生們再次分組，根據自己對故事的理解，創作一個新的結局或改編版的《南轅北轍》，讓主人公最終到達目的地。學生們可以通過繪畫、寫作或表演等方式來展示他們的創意。

三、教育戲劇應用于寓言教學的注意事項

1.明確教學目標。在運用教育戲劇時，要始終圍繞寓言教學的重難點和教學目標展開，避免活動流于形式，確保教學效果。

2.關注學生個體差異。每個學生的參與度和表現能力不同，教師要關注學生的個體差異，給予適當的指導和鼓勵，讓每個學生都能在教育戲劇中有所收獲。

3.合理控制時間。教育戲劇活動可能會占用較多的課堂時間，教師要合理安排，確保在規定的時間內完成教學任務，同時保證學生有充分的體驗和思考時間。

4.做好評價與反饋。及時對學生在教育戲劇中的表現進行評價和反饋，肯定學生的優點，指出存在的問題，為學生的進一步提高提供指導。

四、結論

教育戲劇作為一種創新的教學方法，為寓言教學中的重難點突破提供了有力的支持。通過情境創設、角色扮演、即興創作和戲劇討論等策略，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力、語言表達能力和綜合素養。通過教育戲劇與寓言教學的結合，可以幫助學生更好地理解和體會寓言故事中的寓意，促進他們的想象力和表達能力，同時也有助于培養他們的情感體驗和道德品質。因此，在教育實踐中，應該充分發揮教育戲劇在寓言教學中的作用，為學生提供更加豐富和深入的教育體驗。

責任編輯 邱 麗