基于學習任務群寫人類單元寫作教學的探析

寫人類單元寫作在統版小學語文單元寫作中占據重要位置，是語文課程內容的重要組成部分，應以任務群的形式來組織和呈現，實施整體設計，著眼整體訓練，設計具有整體性、關聯性、進階性的學習任務，讓學生在寫人類單元寫作教學中習得寫作知識更具有完整性，從而促進學生寫作表達能力和核心素養的提升。

一、學習任務群下教學目標的定位

我們要對不同年級的寫人作文的寫作能力精準分析，以五年級下冊單元習作《形形色色的人》為例，學生在本次寫寫作中要求的能力是什么？與前面六次寫人習作相比，新的生長的到底在哪里？“新課程標準”在第三學段（5—6年級）的表達與交流中提出，習作要內容具體，感情真實。在這次寫作中，我們需要基于學生的生長點“運用描寫方法把一個人的特點寫具體”來設計系列學習任務的目標。所以本節課的教學目標設計如下：體會各種描寫方法的表達效果，進一步掌握寫人的基本方法；運用思維導圖學會選擇典型事例；通過語言、動作、神態等細節描寫方法，寫出人物的特點；通過自評、互評，修改自己的習作。

二、學習任務群下組群任務的設計

“組群任務”“真實情境”“實踐活動”是成為寫人類單元習作教學的新路徑，從而呈現整體有關聯的素養型目標，指向寫作素養的形成。

（一）真實情境的創設。學習任務群要根據教學目標，創設沉浸式習作教學真情境，使學生在特定的真實情境中參與、體驗、交際、表達。本單元習作以創建文明城市為載體，創設“尋找不一樣的他”真實情境，使學生積極投入到寫作實踐活動中，成為撬動學生寫作素養落地的“支點”。

（二）學習任務群的設計。以統編教材五年級下冊單元習作《形形色色的人》為例，把“尋找不一樣的他”設為主任務，設計“尋找人選 ”“摹畫形象 ”“評選人物 ”三個學習子任務，將習作內容分解和整合。每個子任務設計兩個活動，學生在第一個活動的嘗試中明白任務的基本要求和評價標準，很自然地向第二個活動過渡。

三、學習任務群下教學過程的實施

學習任務群理念下的任務設計，設計進階的活動，要緊緊地圍繞 “目標能級”，形成匹配、對位的寫作活動，達到教學練評一體化。

（一）尋找人選。本次習作有一個重要的要求：選取典型事例 。教材中針對“叔叔記憶力超群”這個特點，列舉了4個事例，告訴學生選擇事例1和4最能表現叔叔記憶力超群的特點，給學生提供了具體的支架，讓學生明白可以用“ 圖文 ”法來選擇典型事例。活動1：火眼金晴識“他”。以身邊的事例啟發學生，以問題啟發推進思維深入：形形色色的人是誰？他有哪些特點？他最讓你印象深刻的是什么特點？在不斷地追問中，教師幫助學生繪制構思圖。活動2：現場投票選“他”。確定了人物的特點后，一一列舉出與此特點相關的事件，本著“人無我有，人有我優 ”的原則，篩選相關事件，留下1-2件關聯性最大的。全班同學根據人物的典型事例進行投票，挑選出來的就是“不一樣的他”。

（二）摹畫形象。活動1：散點掃描粗筆寫意。運用例文，教會學生“寫意法 ”，把這個人的特點先概括描述，給讀者留下粗略的印象，能不寫的內容一定要少寫或不寫。活動2：聚焦特征工筆細描。運用各種方法細細描摹，聚焦鮮明突出的特點。運用課文例文，細致緊密地描寫，突出人物特點。

（三）評選人選。教材中每次習作最后都有相似的要求：寫完后，和同學交流，再根據同學的意見進行修改 。這個任務主要是引導學生通過“習作評價表 ”進行自評和他評，評選出“五星級 ”作文，其中的人物就是“不一樣的他”。根據表達與交流的要求，把評價指標分為特點鮮明、事例典型、描寫方法、典型細節和重點突出等五個方面，達到一個要求得一顆星。

四、學習任務群下教學評價的引入

（一）過程性評價，促進學習活動。本次單元習作，對教學目標進行分解與思考，設計相應的評價活動，以評促教，指導學生學會運用這些標準進行自評與互評，從而達到以 評促學的目的。學生習作寫好后對照評價表，找出自己的不足。

（二）形成性評價，反饋目標達成。本次單元習作，“互評 ”應貫穿到課堂中，引導學生對照評價標準，評價別人的習作，并提出修改的意見。根據修改意見和自己的理解，盡量讓自己的習作在原有的基礎上能夠上升“一星”，如果能升到“五星”，就能成為被同伴學習的榜樣，實現取長補短、共同進步的目標。

責任編輯 徐國堅