核心素養(yǎng)視域下初中歷史深度教學的策略研究

初中歷史深度教學以提升學科核心素養(yǎng)為方向和指引，設定符合學生認知規(guī)律的能力目標，便于教師有針對性地選擇教學策略。以部編版歷史九年級上冊第17課《君主立憲制的英國》為例，通過教學設計整體化、教學過程的結構化、學生活動的主體化使學生理解知識的結構與邏輯，發(fā)揮深度教學促進深度學習和優(yōu)化教學策略的功能。

一、教學設計的整體化是實現(xiàn)初中歷史深度教學的前提

初中歷史深度教學注重概念框架的構建，把握新舊知識之間的關聯(lián)性和線索性，為學生構建深度歷史思維方式打下基礎。《君主立憲制的英國》涵蓋了英國從封建專制制度轉向資產(chǎn)階級民主政治的進程，屬于歐美早期資產(chǎn)階級革命的范疇，也是近代歐美民主政治的源頭。基于歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標，把英國資產(chǎn)階級革命設計為四個環(huán)節(jié)：矛盾與沖突、困局與瓶頸、嘗試與突破、嬗變與創(chuàng)新。通過對教學內(nèi)容的重組整合，將零散、碎片的知識點組織串聯(lián)起來，形成由點到線到面的知識整體，使學生整體構建、全面認知英國資產(chǎn)階級革命歷程，引發(fā)深層次思考。

二、教學過程的結構化是實現(xiàn)初中歷史深度教學的關鍵

初中歷史教學設計應遵循歷史學科邏輯和認知能力，將教學內(nèi)容、教學活動有系統(tǒng)、有邏輯地組織與安排，促進學生對知識的深入理解與內(nèi)化。根據(jù)深度教學模式，教學過程可分為前置學習、師生交互學習、拓展評價三部分。

1.前置學習，提供基礎

前置學習階段指在教師正式講授新課之前的自主學習、預習新知，為課堂上的深度學習提供基礎，通過制定前置學習任務單的方式來提供支持。

2.交互學習，深層建構

師生交互學習階段指在實施深度教學理念的過程中，教師與學生之間開展的一種旨在促進深度理解、批判性思考、問題解決能力及創(chuàng)新能力發(fā)展的高質(zhì)量互動與合作學習模式。在《君主立憲制的英國》中，教師創(chuàng)設層進的問題情境鼓勵學生深度投入到學習過程，通過比較討論、合作探究、自我反思等學習方式使學生的認知逐層深化，增強持續(xù)探究意識，促進學生全面深入理解和應用歷史知識，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（1）史料探究，生成新知

問題探究1：根據(jù)材料概括英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的歷史背景

材料一： 進入17世紀……封建王朝的重稅政策和向資產(chǎn)階級強行借貸金錢，任意捕人的粗暴做法，給資本主義發(fā)展帶來極大損害。——摘編自劉宗緒《世界近代史》

材料二： 凡在征收范圍外，余（國王）等如欲征收貢金與免役稅，應用加蓋印信之詔書致送各大主教、住持、伯爵與男爵指明時間與地點召集會議，以期獲得全國公意。——1215年《大憲章》

問題探究2：根據(jù)所學知識，談談你對君主立憲制的認識。

教師引導學生從經(jīng)濟、政治及歷史傳統(tǒng)等方面分析史料、全面概括革命爆發(fā)的原因，認識到資產(chǎn)階級革命發(fā)生的一般條件和基本規(guī)律。聯(lián)系現(xiàn)狀深入學習君主立憲制的發(fā)展過程，掌握君主立憲制度的核心概念。

（2）深度理解，生成能力

問題探究3：研讀教材有關克倫威爾的介紹并評價。

問題探究4：根據(jù)材料概括英國資產(chǎn)階級革命產(chǎn)生的影響。

材料一： 英國用“光榮革命”非暴力手段建立了一種新的政治制度……使英國第一個敲開了通向現(xiàn)代世界的大門，開始從農(nóng)業(yè)向工業(yè)社會的轉變。——摘編自錢乘旦《世界現(xiàn)代化歷程·總論卷》

材料二： 英國資產(chǎn)階級革命“不僅反映了它們發(fā)生的地區(qū)的要求，而且在更大的程度上反映了當時整個世界的要求。” ——馬克思

教師指導學生評價歷史人物時要結合時代背景、階級立場、事跡產(chǎn)生的影響進行辯證分析，評價歷史事件影響從國內(nèi)外、進步性、局限性等多角度分析。通過深度對話，教師提出方法指導和思考建議、根據(jù)學生回答問題的情況進行追問、反饋促進深度思考、持續(xù)探究，挖掘知識背后深層次的涵義與本質(zhì)，培養(yǎng)學生史料實證、歷史解釋能力、掌握運用唯物史觀辯證分析的能力，形成批判性歷史思維。

（3）內(nèi)化能力，解決問題

問題探究5：從英國民主制確立的過程中能汲取哪些歷史智慧？對實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化有何啟示？

教師結合中國實際提出具有啟發(fā)性和實踐性的問題，引導學生深度分析、判斷，認識到理性的妥協(xié)也是一種政治智慧，深度感知和尊重世界各國各民族的文化傳統(tǒng)，為中國發(fā)展提供借鑒，培養(yǎng)具有全球視野的家國情懷。

交互學習強調(diào)師生之間的深度對話與反饋，旨在激發(fā)學生的內(nèi)在動機，提升他們的學習投入度，實現(xiàn)學生從淺層記憶能力到解決問題、構建深層認知結構的能力轉化。

3.拓展評價，優(yōu)化調(diào)整

課后評價是深度教學學習成果提升階段，是課堂交互學習的延伸和拓展。通過完成自主命題的開放性任務，考察學生對知識的遷移運用能力，發(fā)現(xiàn)不同層次學生的學習進程，評估教學活動的有效性，并依此進行教學調(diào)整和策略優(yōu)化。

三、學生活動的主體化是實現(xiàn)初中歷史深度教學的落腳點

初中歷史深度教學以學生的深度學習為中心，既關注學生最終的學習成果，又重視他們在整個學習過程中的成長與發(fā)展。以學生為主體在教師深度引導下投入到課堂活動，如前置學習任務單、層進式問題鏈、制作年代尺、思維導圖、自我反思等方式激發(fā)學生的主動參與意識。學生通過主動探究歷史規(guī)律和歷史影響，打破知識的局限性，促使學生自主建構知識體系，提高自主學習的能力和終身學習的意識。

責任編輯 龍建剛