信息技術賦能，初中歷史課堂導入策略探究

課堂導入策略已成為教師啟動新教學內容或活動時的關鍵環節。這一策略是在特定的教學理論的指導下，根據教學環境的獨特性，通過精準且簡潔的語言行為，將學生有效地引導至預定的學習情境中。本文旨在從信息技術支持的視角，對初中歷史課堂導入策略進行深入探討。

一、直觀化導入，具體化抽象知識

直觀化導入策略是一種借助多媒體技術，將初中歷史課程中所需展現的信息以合理化的方式呈現，以滿足不同學習風格的學生需求的教學方法。在初中階段，學生的學習思維正處于從具象到抽象的過渡期，部分課程的知識點具有一定的抽象性，不易理解。而直觀化導入策略則可以通過多媒體展示3D模型、視頻等，將抽象的問題以具體化、形象化的方式導入，從而降低課程的難度，提升學生的學習興趣。如部編版歷史教材第九冊第一單元第1課“古代埃及”的教學中，教師可以借助多媒體技術，將古代埃及的地理位置、尼羅河的重要性、金字塔的建造等知識點以圖像、動畫、視頻等形式呈現給學生，讓學生在感官上得到直觀的刺激，形成深刻的印象。如可以制作一份包含古代埃及地圖、尼羅河流域示意圖、金字塔建造過程動畫等內容的多媒體課件，作為課程的導入部分。在播放課件的過程中，教師可以結合講解，引導學生理解古代埃及文明的地理環境對其農業、文化、宗教等方面的影響，以及金字塔作為古代埃及文明的重要象征所體現的智慧和才能。此外，教師還可以利用互聯網資源，搜集一些與古代埃及文明相關的紀錄片或短片，作為課程的補充材料。

二、情緒化導入，激發歷史情感

情緒化導入策略作為一種創新性的教學方法，在初中歷史課堂中扮演著越來越重要的角色。該策略通過精心設計的教學手段，如音樂、動畫、畫面和文字等元素的巧妙運用，旨在強化學生的情緒體驗，進而激發他們對歷史學習的興趣和熱情。以統編版初中歷史八年級上冊第四單元第13課“五四運動”為例，五四運動是中國近代史上一次具有里程碑意義的愛國民主運動，它標志著中國青年一代的覺醒奮起，對于培養學生的家國情懷和愛國主義精神具有不可替代的作用。然而，由于歷史時空的隔閡和當代社會環境的差異，學生往往難以深刻體會到當時國人的憤怒抗爭，更難以理解五四運動對于中國歷史進程的深遠影響。因此，在導入新課時如何打破時空界限，讓學生身臨其境地感受歷史，成為教師需要解決的重要問題。情緒化導入策略為解決這一問題提供了有效途徑。在“五四運動”一課的導入環節，教師可以精心挑選一段反映當時社會背景的短視頻，配以激昂悲壯的音樂，營造出一種身臨其境的歷史氛圍。這種導入方式不僅能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，更重要的是能夠幫助學生建立起與歷史事件的情感聯系。當學生置身于那個動蕩不安、民族危亡的歷史時刻，他們的內心會被深深觸動，對于五四運動的理解也會更加深入全面。這種情感上的共鳴和認同，將有助于學生更好地把握歷史事件的本質內涵，形成正確的歷史價值觀。此外，情緒化導入策略還有助于培養學生的家國情懷和愛國主義精神。

三、細節化導入，深化學生理解

細節化導入策略作為一種有效的教學手段，在初中歷史課堂中發揮著舉足輕重的作用。它依托圖表解讀、圖片聚焦等方式，將學生需要關注的歷史細節放大，從而增強歷史情境的真實感，使學生能夠更加深入地理解歷史事件和人物。以部編版七年級第二單元第6課“動蕩的春秋時期”為例，在這一課中，傳統的導入方式可能只是簡單地介紹春秋時期的背景和主要事件。然而，在細節化導入策略的指導下，通過放大春秋時期的歷史細節，引導學生更加深入地了解這一時期的社會、政治、文化等方面的變革。例如，選取一幅描繪春秋時期社會景象的圖畫，通過引導學生聚焦畫中的細節，讓他們感受到春秋時期社會的動蕩和變革。畫中可能描繪了諸侯爭霸、戰爭頻繁的場景，也可能展現了士人階層崛起、文化繁榮的景象。通過設置問題，引導學生關注畫中的歷史人物、服飾、建筑等細節，讓他們更加直觀地了解春秋時期的社會風貌和文化特色。此外，利用歷史文獻中的記載，通過解讀其中的細節信息，引導學生更加深入地理解春秋時期的歷史事件和人物。

責任編輯 錢昭君