小學英語“教-學-評”一體化教學策略探究

一、制定明確的教學目標

1.課程視角的整合性

學習目標、評價內(nèi)容和任務(wù)活動應(yīng)相互一致，形成有機的整體。這要求我們在教學設(shè)計時，要充分考慮課程目標、學科特點和學生實際，確保教學內(nèi)容的深度和廣度與課程目標相匹配。

2.教學視角的協(xié)同性

學生的學、教師的教和課堂評價應(yīng)相互協(xié)同，形成合力。這要求教師在教學過程中要關(guān)注學生的學習需求和學習過程，及時調(diào)整教學策略和方法，同時通過有效的課堂評價來反饋學生的學習效果，指導學生的后續(xù)學習。

3.核心素養(yǎng)的聚焦性

在把握教材和了解學情的基礎(chǔ)上，要基于“教-學-評”一體教學，確保核心素養(yǎng)的有效落實。這要求我們在課前備好教師在“教”和學生在“學”的不同角度目標。首先，老師要明確“為什么教”，是否達到培育學生核心素養(yǎng)、育人導向的目標，再結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計教學策略來完成課程。其次，從學生層面首先要明確“為什么學”，明確了學習目標后，了解評價標準“怎么才算做好”，從而讓學生知道自己的學習任務(wù)，以及如何開展學習活動，在學習的過程中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

4.教學目標與評價目標的一致性

我們在傳統(tǒng)教學備課中會先確定教學目標，接著設(shè)計教學計劃，然后實施教學活動，最后通過做題進行目標達成評價；而教師在“教-學-評”一體化教學中，要求確定學習目標之后，設(shè)計目標的達標評價，來檢驗學習目標的完成情況。它要師生共同明白：這節(jié)課我是否達到預期結(jié)果，是否完成本節(jié)的學習目標？對學生而言是自我評價的過程，對教師而言也是一個教學效果的評價，引發(fā)思考如果沒有達到預期應(yīng)該如何進行調(diào)整？“教-學-評”一體化教學不僅可以提高評價的準確性，還可以幫助學生更好地掌握課程標準要求的知識和技能。

二、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)評價標準的教學活動

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境任務(wù)

在英語教學活動中，教師應(yīng)基于學習活動觀設(shè)計圍繞生活化的問題情境，通過對教材內(nèi)容進行個性化處理，活化教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合任教年級學生年齡、生活特點和易接受的生活化教學情境任務(wù)，促進他們在活動中成長，在問題解決中提升自己的語言能力。同時，將評價貫穿于教與學的每項任務(wù)活動設(shè)計中，堅持以評促學，體現(xiàn)“教-學-評”一體化的設(shè)計特色。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學方式是填鴨式教學，在課堂中學生更多是接收知識本身，英語語用能力無法得到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生通過自主探究、小組討論、上臺展示、學生互評、教師點評與總結(jié)等多樣化的“變教為學”教學方式，促進素養(yǎng)導向的教與學方式轉(zhuǎn)變，達到“教-學-評”一體化有效整合的目的。例如我在教學牛津英語教材四年級下冊 U7 My day這一單元時，根據(jù)單元整體的教學目標和學生實際先設(shè)置教學內(nèi)容的前置導學單，讓學生在課前預習明確本單元要掌握的學習目標和學習活動等評價標準。學生在課前根據(jù)單元教材詞匯，或查找資料延伸拓展相關(guān)的詞匯，最終以思維導圖的形式呈現(xiàn)自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解。課前導學單活動內(nèi)容設(shè)置如下：

課堂上我組織學生在小組內(nèi)匯報自己的導學單內(nèi)容，同時，提出合作任務(wù)和合作要求，并結(jié)合評價標準在小組內(nèi)討論，根據(jù)自己完成的內(nèi)容與評價標準進行對比、修改，然后再次根據(jù)小組討論結(jié)果調(diào)整自己的導學單內(nèi)容。在小組成員互評互議后，再組織小組成員上臺匯報演示、交流，同時提醒其他學生認真傾聽，并按評價標準關(guān)注上臺同學的表現(xiàn)。小組展示結(jié)束后，其他同學開展合理的評議活動，課堂上通過各種形式的師生點評、交流與總結(jié)，從而讓學生掌握學習內(nèi)容。通過創(chuàng)新課堂教學模式，充分調(diào)動了學生課堂主動學習的積極性，有效促進了“教-學-評”一體化教學的落實。

三、建構(gòu)科學的教學評價體系

1.注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

在“教-學-評”一體化的教學中，評價活動必須融入各項教學任務(wù)和活動情境之中。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學中需要達到的目標來確定進行評價的標準和方式，再組織和引導學生完成評價活動，同時檢測學生在學習中的動態(tài)，并測驗教學所得的成果，以達到評價促進教學、評價促進學習的效果。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，關(guān)注終結(jié)性評價也同等重要，如課后作業(yè)，老師通過批改作業(yè)也能給學生及時反饋和調(diào)整，根據(jù)學生掌握情況進行個別輔導，并明確今后的教學改進方向。

2.注重評價方式的多元性和靈活性

除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以采用觀察、問卷調(diào)查、學生自評和互評等多種方式進行評價。這些方法可以幫助教師對學生的學習情況有更全面的了解，教學反饋也更準確。在課堂上，也需要教師將對學生的評價與學生之間的互評、學生的自我評價進行結(jié)合。例如，在英語教學中，教師應(yīng)首先提供評價標準和示范指導，讓學生能夠獨立練習，以提高他們自我糾正和自我評估的能力；在學生上臺演示后強化學生互評的要求，更有助于提高學生的批判性思維，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不足并尋求改進方法的欲望，也培養(yǎng)學生的傾聽、反思等學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在當前教育改革背景下，小學英語“教-學-評”一體化已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)在英語教學中呈現(xiàn)出一個完整的教學體系，認真制定明確的教學目標、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)評價標準的活動、建構(gòu)科學的教學評價體系。我們相信，學生在英語學習過程中語言知識與技能的獲得、思考方式和習慣的產(chǎn)生、跨文化意識的發(fā)展及學習能力的提高是相互關(guān)聯(lián)的，這些都將促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

責任編輯 鐘嘉儀