融合教育背景下通過音樂學習提升特需兒童學習能力的實踐研究

隨著社會對特殊需要群體教育關注度的不斷提升，音樂教育作為促進幼兒全面發(fā)展、提升學習能力的重要途徑之一，在特需兒童教育中扮演著日益重要的角色。音樂教育不僅激發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力，還在情感、社交、認知等方面帶來積極影響。然而，當前特需教育面臨教學資源匱乏、方法單一、師資薄弱等挑戰(zhàn)。因此，深入分析現(xiàn)狀、問題及對策，對提升特殊兒童教育質量至關重要。

一、特需兒童教育現(xiàn)狀

當前特需兒童教育的現(xiàn)狀復雜而多元，一方面，隨著社會對特殊教育重視程度的提升，政策支持不斷加強，教育模式也在不斷創(chuàng)新，如融合教育的推廣，力求為特需兒童提供更加包容和平等的學習環(huán)境。然而，另一方面，該領域仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問題。資源不足是首要難題，包括專業(yè)師資、教學設備和資金等方面的匱乏，限制了教育質量的提升。同時，專業(yè)支持的缺乏也導致許多教師難以有效應對特需兒童的多樣化需求。此外，教育方法和手段的創(chuàng)新不足以及學前特殊教育體制的不完善，進一步加劇了教育的難度。

二、以音樂教育支持特需兒童全面發(fā)展的實施策略

1.有針對性的音樂課程設計。在融合音樂課程的設計過程中，我們充分考慮到特需兒童的獨特性，力求將個性化、趣味性、互動性和循序漸進性融為一體。為每個孩子提供量身定制的教學方案，利用多樣化的音樂活動形式和內(nèi)容，如節(jié)奏感強的歌曲、生動的樂器演奏和互動游戲，來激發(fā)學習興趣和熱情。鼓勵孩子們之間的合作與互動，通過集體表演等形式培養(yǎng)社交技能和團隊合作精神。同時，教師也積極參與其中，與幼兒建立親密的師生關系，并提供及時的指導和反饋。課程設計還注重從簡單到復雜的逐步過渡，確保孩子們在輕松愉快的氛圍中逐步掌握音樂知識和技能，通過分階段的目標設定和評估，不斷調整教學策略，讓每個孩子都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進步。

2.情境創(chuàng)設的適應性調整。例如，對于視覺障礙兒童，教師可利用觸覺和聽覺元素來豐富情境創(chuàng)設，如通過觸摸式圖譜、音頻描述等方式幫助他們“看見”音樂；對于聽覺障礙兒童，則可利用視覺和動覺元素來增強他們的體驗，如通過舞蹈、手語表達等方式讓他們“感受”音樂。此外，情境創(chuàng)設還應注重情感共鳴，通過溫馨、包容的氛圍讓特需兒童感受到被接納和支持，從而更加積極地參與到音樂學習中來。

3.多感官參與的差異化設計。多感官參與策略在特需兒童的音樂教學中尤為重要，且需根據(jù)不同兒童的需求進行差異化設計。對于觸覺敏感或需求的兒童，可提供多樣化的觸覺刺激材料，如不同質地的打擊樂器、觸覺反饋裝置等；對于動覺障礙或協(xié)調性較差的兒童，可設計簡單易學的身體律動活動，逐步引導他們參與并享受音樂帶來的動感；對于認知障礙兒童，則可通過視覺提示、動作分解等方式降低學習難度，幫助他們更好地理解和參與音樂活動。同時，教師還需關注兒童的情感反應，及時給予鼓勵和支持，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受音樂學習的過程。

4.分層教學的個性化與靈活性增強。針對特需兒童之間的差異，分層教學策略需更注重個性化和靈活性。教師需深入了解每位兒童的能力水平、學習風格、興趣愛好等因素，并據(jù)此制定個性化的學習計劃。在分層教學中，教師可采用小組教學、個別輔導、同伴互助等多種教學組織形式，以滿足不同兒童的學習需求。同時，教師還需關注兒童的學習進展和變化，及時調整學習目標和教學策略，確保每位兒童都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的挑戰(zhàn)和支持。此外，教師還可利用教育技術工具，如智能評估系統(tǒng)、個性化學習平臺等，來輔助分層教學的實施，提高教學效果和效率。

5.園家社協(xié)同融合。（1）教師需與家長建立緊密的聯(lián)系和溝通機制，通過家長會、家園聯(lián)系冊等渠道共同關注、支持兒童的學習。（2）促進家庭與社區(qū)融合，鼓勵社區(qū)組織融合活動，如舉辦家庭音樂工作坊，為特需兒童提供展示機會，增進社區(qū)理解與接納；培訓社區(qū)志愿者，為特需兒童提供音樂輔導。（3）構建資源共享與互助網(wǎng)絡，利用社交媒體等平臺，促進家長間資源分享、經(jīng)驗交流，形成支持特需兒童音樂學習的社區(qū)力量。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育學會2023年度課題“融合教育背景下通過音樂學習提升特殊需要兒童學習能力的實踐研究”（課題編號：HJXHZX2023033）研究成果】

責任編輯 徐國堅