小學道德與法治教學融入勞動教育的有效路徑

勞動教育是小學道德與法治教學的應有之義，新課程標準對小學道德與法治學科教學提出了更高要求。為此，本人緊緊圍繞勞動教育在道德與法治學科中的滲透路徑，進行了深入探究。

一、升華勞動認知，激發勞動意識

處于小學階段的學生缺乏豐富的實踐經驗，并且知識體系不夠完善，因此，很難依據現有理論知識來全面理解勞動教育，一定程度上影響了勞動教育的順利實施。鑒于此，教師在道德與法治課堂可以引導學生結合周圍環境和身邊事物來進一步了解勞動的內涵和意義，為他們后續積極參與勞動教育奠定基礎。比如在為學生講解“我們的公共生活”和“家鄉的喜與憂”相關內容時，便可以組織學生開展戶外調研活動，使其能夠認真觀察生活現象、社會環境，比如觀察街道環衛工人的勞動過程；了解建筑工人建造樓房的過程；觀察商場銷售人員的賣貨經過等等，使得他們能夠更為深刻地理解勞動內涵和勞動教育價值，即每個人都有屬于自己的勞動崗位，雖然所處的勞動狀態卻有所不同，但是都是為了自身的目標而奮斗，他們能夠在實現個人價值的同時，推進社會發展進程。這樣，能夠幫助學生深化對勞動的認知，并激發他們的勞動意識。

二、升華勞動內涵，激發教學活力

教師在組織學生參與實踐活動之前，需要深入分析和挖掘教材內容中的勞動元素，從而能夠立足于教材本身為學生講解新的知識和概念，同時，還能夠幫助他們形成正確的勞動意識，同時，還能夠為后續發展品質、勞動實踐創設有利條件。比如教師在為學生講解“挑戰第一次”相關知識時，先深入研讀教材內容，之后，應嘗試將勞動教育元素融入課堂講解中。具體來講，本人為學生講述自己的勞動經歷、分享自己的勞動經驗，從而能夠創設適宜情境來與學生產生情感共鳴，進而可以鼓勵學生分享自己參與挑戰的生活經歷。在此過程中，教師需對學生的勞動和努力給予肯定和表揚，并對他們的挑戰內容進行辨析和指導，使其能夠在挑戰中獲取挑戰樂趣和勞動體驗，與此同時，還能夠有效激發他們的勞動意識。

三、升華知行合一，激發勞動動力

基于傳統教學模式下，教師所采用的說教式或填鴨式教學方法容易讓課堂氛圍變得沉悶和乏味，進而無法充分調動學生的學習熱情和動力，最終無法實現勞動教育在學科教學中的自然滲透。鑒于此，教師需不斷創新教學方式來指導課程教學，教師可以通過引進信息技術來創新教學模式，將晦澀、抽象的知識變得直觀和形象，進而能夠激發學生參與課堂學習的內需與動力，成功培育學生的勞動觀念和勞動態度。比如為學生講解“低碳生活每一天”相關內容時，本人帶領學生深入了解全球變暖的具體表現和根本原因，進而能夠在探究的過程中了解到哪些行為會對自然環境帶來不可逆轉的傷害，同時，能夠激發他們的環保意識和危機意識，并在環保理念的驅動下改變自己的生活方式。為了能夠使得學生進一步了解章節內容和課題主題，本人依托多媒體技術為學生播放與之相關的紀錄片，比如《大氣層消失》《星際穿越》《地球改變之年》以及《可可西里》等等，并要求學生探究以下問題“請同學們回顧和反思我們生活中的哪些行為會加速全球變暖？我們應如何落實低碳生活呢？”使得學生在思考和探究中獲得勞動教育，并潛移默化地影響他們的言行和舉止，最終實現教學合一。

四、升華勞動體驗，激發育人潛能

為深化道德與法治教學與勞動教育的融合，教師需在完成基礎知識講解之余，組織勞動實踐活動，進而能夠將知識講解與勞動實踐擺在同一教學位置上，從而能夠促進學生的綜合發展。教師可以依托實踐活動來為學生創設良好的勞動環境，增強他們的活動參與度和體驗感。可以是以班為單位開展班級大掃除、美化班級等活動，或者也可以以學校為單位進行校園公益除草、社區志愿等活動。除此之外，教師還可以嘗試在課堂上開展勞動教育活動，比如組織學生進行小組合作探究，或是商場角色扮演等活動，旨在凸顯勞動教育成效，提升學生的勞動技能。除此之外，教師還應及時與家長取得溝通和聯系，使得家長能夠在日常生活中指導學生完成基礎的勞動任務，比如洗菜、拖地、曬衣服等等，最終能夠使得學生意識到勞動的真正價值，從而積極主動地參與到勞動實踐當中。

責任編輯 李少杰