小學(xué)“習(xí)作單元”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)探究

學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義就是在大單元教學(xué)中設(shè)置一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地在連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例探究小學(xué)“習(xí)作單元”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

本單元共安排了五個(gè)板塊，分別是兩篇精讀課文及“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”。單元導(dǎo)語(yǔ)羅列了本單元閱讀訓(xùn)練方面的語(yǔ)文要素和表達(dá)訓(xùn)練方面的語(yǔ)文要素，分別是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”，并且以蕭統(tǒng)的話“以立意為宗，不以能文為本”說明本單元的立意要求。精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》為學(xué)生提供了“怎樣圍繞中心意思來寫”的范例；“交流平臺(tái)”梳理提煉兩篇精讀課文的寫作方法；“初試身手”給學(xué)生提供了一個(gè)初步實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。加上了批注的“習(xí)作例文”——《爸爸的計(jì)劃》和《小站》——讓學(xué)生更明確本單元的寫作方法。前四個(gè)板塊都是為“習(xí)作”板塊服務(wù)，根據(jù)以上對(duì)單元板塊的分析，可以確定本單元的學(xué)習(xí)大目標(biāo)是“在表達(dá)中心意思時(shí)從不同方面寫或者選取不同事例來寫，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、具體，并緊扣中心意思立意。”根據(jù)這個(gè)大目標(biāo)，制訂各板塊的小目標(biāo)，明確目標(biāo)后就可以朝著正確的方向開展教學(xué)了。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們要讓學(xué)生在真實(shí)的、有實(shí)踐性的情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)表達(dá)意愿與學(xué)習(xí)效果。

本單元可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

出示比亞迪汽車“唐”的標(biāo)志，問：“這是比亞迪汽車‘唐’，看到這個(gè)‘唐’字，你想到了什么？”從學(xué)生各種各樣的答案，引導(dǎo)他們：“看到一個(gè)漢字，我們都會(huì)聯(lián)想到跟其有關(guān)的事物或事情。今天，我們也選擇一個(gè)讓自己聯(lián)想最多的漢字，把聯(lián)想到的故事寫下來，跟大家分享。”

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)完成目標(biāo)

基于以上創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合本單元內(nèi)容，可以設(shè)置核心任務(wù)——“猜字謎”活動(dòng)。學(xué)生從“習(xí)作”板塊或其他地方選擇一個(gè)聯(lián)想最多或感受最深的漢字，確定這個(gè)漢字表達(dá)的中心意思，然后選擇不同的事例或從不同方面圍繞這個(gè)漢字的中心意思寫。寫完后把題目去掉，粘貼在教室的“作品欄”里，其他同學(xué)找出自己喜歡的作品，并把猜到的字用便簽條粘在習(xí)作下方。核心任務(wù)不是一蹴而就的，還得針對(duì)其分解子任務(wù)。

子任務(wù)一：發(fā)布“猜字謎”通知，嘗試擬提綱

1.熱身活動(dòng)：學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的漢字，并圍繞這個(gè)漢字說一EBbSfKos4m1bFm/WXf3EJA==段話，讓其他同學(xué)猜猜講的是哪個(gè)漢字；

2.布置核心任務(wù)——猜字謎，結(jié)合本單元習(xí)作要求，明確取得成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同討論完成核心任務(wù)的路徑；

3.從書本“習(xí)作”板塊列出的漢字中選擇一個(gè)漢字，或者從其他地方選一個(gè)漢字嘗試擬定表達(dá)提綱。

子任務(wù)二：分小組合作探究如何圍繞中心思想進(jìn)行選材

1.讀懂作者：通過合作列表的方式，合作探究精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，知道要表達(dá)的中心意思是哪句話，圍繞這句話，作者選擇了哪些材料；

2.自主學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”，梳理兩篇精讀文章“把中心意思表達(dá)得更清楚、更全面”的方法；

3.通過“初試身手”及“習(xí)作例文”，初步實(shí)踐如何選擇材料以表達(dá)中心意思，并完善提綱。

子任務(wù)三：吾筆書吾心

1.從“寫作”板塊或其他地方選擇一個(gè)漢字，并明確中心意思；

2.吾筆書吾心（提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。

子任務(wù)四：舉辦“猜字謎”活動(dòng)

1.請(qǐng)幾位同學(xué)在班級(jí)內(nèi)宣讀習(xí)作，全班同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

2.出一期“猜字謎新編”期刊。

四、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新使用教材

（一）同類文重組

將同是場(chǎng)景類的范文《夏天里的成長(zhǎng)》和習(xí)作例文中的《小站》重組在一個(gè)板塊；將同是敘事性的范文精讀課文《盼》和習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》重組在一個(gè)板塊。

（二）閱讀輸入與寫作輸出統(tǒng)整重組

本單元是個(gè)習(xí)作單元，可以采用逆向思維把習(xí)作擺在第一課時(shí)，學(xué)生在構(gòu)思課文提綱時(shí)提出問題，然后帶著疑問和學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)精讀課文與習(xí)作例文，從而學(xué)得更有方向，更有動(dòng)力。在學(xué)習(xí)精讀課文和習(xí)作例文之后，再通過“初試身手”初步實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，作出調(diào)整，然后完成習(xí)作。這樣的讀寫統(tǒng)整重組，將習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)分散在大單元教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。

責(zé)任編輯 李少杰