以概念解讀為支架，推進歷史深度學習

深度學習，是指學生在教師的幫助下，對知識進行重新建構與體驗，進而發展高階思維的有意義的學習過程。本文擬通過梳理古希臘公民的權利與義務關系，幫助學生深度理解古希臘“公民”的概念，進而培育家國情懷。

一、營造沖突情境，激發探究興趣

古希臘“公民”的概念較抽象，學生難以直接理解。為了激發學生的探究興趣，選用以下兩則材料營造沖突情境。

材料1 當民主制度在希臘各邦相繼建立后，古希臘公民的個人作用和價值得到完美體現……自由成為了古希臘人的追求……“世界上第一次有了思想自由”。——摘編自劉泠然《由古代希臘文化探其人文精神》

材料2 古代雅典法律規定：如果公民試圖自殺，必須事先提出申請，以獲得批準；未經允許的自殺被視為犯罪行為。——2014年高考全國新課標卷I第32題

問題設置：

（1） 請結合所學知識，列舉出能證明材料1觀點的史實。

（2） 材料1與材料2的觀點是否矛盾？說說你的認識。

通過問題1的探究，鞏固了“希臘城邦——雅典民主政治——人文主義萌發——強調思想自由”這一傳統認知，卻與材料2“古希臘公民的個人自由受到限制”的觀點營造的情境產生了激烈的沖突。基于學生的認知失衡，教師可通過梳理古希臘公民的權利與義務關系，深度學習“公民”的內涵，幫助學生走出邏輯困境。

二、理解“公民”概念，涵養時空觀念

要深度理解和全面掌握古代希臘“公民”的概念，必須從古希臘特殊的時空背景出發，分析公民的權利與義務關系，進而理解“公民”的內涵。

材料1 （希臘攻破城市之后要）“殺死男人，把城區燒成灰炭，擄走兒童，把束腰緊深的婦女帶走”。——《荷馬史詩》

材料2 一個人在私人生活中，無論怎樣富裕，如果他的國家被破壞了的話，也一定會陷入毀滅中。但是只要國家本身安全的話，個人就有更多的機會從私人的不幸中恢復過來。——許蘇民《人文精神論》

問題設置：雅典公民與城邦之間是什么關系？如何理解雅典“公民”的內涵？

依據雅典城邦的政治設計，城邦保證了公民基本的物質生活，也讓城邦獲得了公民的認可。“公民”的身份所附帶的權d618b05e8410ea050b375e44dac303ac利及特權，使“公民”成為了一種榮耀。為了爭奪資源，“能自備武裝服兵役”是獲取公民身份的必備條件，公民隨時準備為城邦戰斗至犧牲。“城邦即榮耀”的觀念讓公民把自己的命運與城邦的興衰緊密連在一起，城邦與公民同生共死，成為了命運共同體。

結合上述分析得出的“城邦與公民是命運共同體”的認識，有助于學生深度理解人教版教材對“公民”的定義：凡父母祖籍均屬本城邦、擁有一定財產、能自備武裝服兵役的成年男子，享有公民資格。

三、剖析公民品質，培育家國情懷

城邦與公民是命運共同體。城邦為公民提供榮耀，公民則須擁有強烈的自我管理和責任意識，才是一名合格的公民。教師提供具有邏輯意義及有層次的材料，引導學生探究文本的深層內容并剖析公民品質的內涵，幫助學生形成正確的價值觀，這與深度學習所要求的“提升思維品質，落實立德樹人”的目標相契合。

材料1 如果雅典內部發生動亂，任何人都必須挺身而出去反對動亂，若保持中立則被剝奪公民資格乃至受到審判和懲處。——梭倫《中立者有罪法》

材料2 公元前7世紀希臘重裝步兵密集形方陣出現，方陣中的士兵互不認識，但是作戰時肩并肩聚在一起，每個步兵通過圓盾防護左側友伴的右半部分（未受保護）的身體，彼此都不用擔心受到敵人的攻擊。——摘編自【美】伊恩·莫里斯，巴里·鮑威爾《古希臘人 歷史、文化和社會（第二版）》

問題設置：從雅典公民與城邦的關系出發，探討古希臘公民品質的內涵。

古希臘公民品質的第一層內涵是“付出”。雅典公民在享受公民身份所帶來的權利及榮耀的同時，必須付出相應的義務。古希臘公民品質的第二層內涵是“責任與擔當”。在城邦生活中，為了維護城邦利益，每個公民必須有責任意識及具有家國意識。相應地，城邦也會給予為城邦犧牲的公民最高的榮譽與重視。

通過以上三個學習任務，學生深度學習了古希臘“公民”的內涵，并在這過程中運用可視化的結構圖完成了學科知識的深度整合，將碎片化、淺層化的知識變成了體系化、結構化的知識，理解了古希臘時代“公民”的內涵及“公民”所應具備的品質，真正完成了有意義學習的過程。

責任編輯 李少杰