聚焦語文要素，為單元整體教學保駕護航

單元整體教學以一個單元作為一個教學整體，圍繞單元語文要素，梳理單元中課文間的聯系并展開教學，提高學生的語文學習能力和核心素養。筆者以統編版小學語文四年級下冊第七單元為例，談談在語文教學中如何聚焦語文要素，讓其為單元整體教學保駕護航。

一、整體解讀閱讀與表達要素

1.縱向來看教材的編排：四年級上冊側重“體會人物的心情”；四年級下冊側重“感受人物品質”，是體會心情基礎上的一個提升；到了五年級下冊，提升為“體會人物內心”。因此，在本單元的教學中要重點引導學生仔細研讀文本，抓住文中描寫人物語言、動作的語句，體會人物的精神品質。

橫向看本單元，4篇課文體裁不同，但主題相同，都是體現人物品質，是落實本單元語文要素的重要載體。因此，要緊緊圍繞這一要素進行教學。

2.統編版教材從三年級上冊開始到這個單元，共安排了3次寫人的習作，習作對象及習作要求都不同。本次習作進一步提高要求，學習從多個方面介紹自己，介紹的時候要注意寫出自己每個方面的特點，可以運用之前學過的描寫人物的方法。在習作之前，教材特意安排了《口語交際：自我介紹》，讓學生先練習根據不同的對象和目的進行自我介紹，實現從“說”到“寫”的提升，為這次習作做了鋪墊。

二、著力關注整合和拓展延伸

1.單元整合

根據單元的人文主題及語文要素，我對本單元進行了整合，設置了3個子任務、9個學習活動以及相對應的學習內容：

任務一：在經典中探尋心中的明燈

活動1.英雄人物我先知；活動2.學習障礙我清除；活動3.詩中意境我知曉。對應的學習內容是單元導讀、單元生字、22課《古詩三首》、“日積月累”。

任務二：英雄就是心中的明燈

活動1.建立英雄檔案；活動2.定格豪言壯舉；活動3.制作英雄人物的手抄報。對應的學習內容是23課《黃繼光》、24課《“諾曼底號”遇難記》、25課《挑山工》、“交流平臺”“詞句段運用”①②。

任務三：發現可愛的我

活動1.自我介紹；活動2.英雄誦讀會；活動3.我的“自畫像”。對應的學習內容是口語交際、識字加油站、《我的“自畫像”》。

整個單元的教學在主題的引領下，在任務群視域下落實了語文要素，有利于學生潛移默化地接受英雄人物高尚品質的熏陶，增強文化自信，落實培根鑄魂的育人目標。

2.閱讀拓展

本單元在設計上也安排了不少閱讀拓展。如任務一：安排了同類詩詞、名言的積累，讓學生遇見更多有風骨的詩人，感受更多的優秀品質。任務二：在學習《挑山工》時，安排了同類文的閱讀拓展，不僅擴大了閱讀范圍，感受更多的優秀人物形象，更進一步落實了單元語文要素。

三、全面貫徹和落實語文要素

為了幫助學生更好地從文中人物的語言、動作等描寫中感受英雄人物的品質，本人設置了3個子任務，并開展多個語文實踐活動，讓學生實現從認知認同，走向情感認同，再到價值認同，增強情感的體驗。

任務一：通過“單元導讀”課，讓學生明確本單元的學習目標；進而學習《古詩三首》，引導學生運用學過的圖文結合、借助注釋、組字成詞等方法理解古詩文意思，再通過誦讀，感受詩人的高尚情操，并作同類詩詞的拓展，讓學生遇見更多優秀的詩人，感受他們的風骨。

任務二：教師讓學生先回顧以前學過的內容，再以《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》為載體，讓學生將之前習得的提取關鍵信息、借助關鍵詞句、批注、朗讀、討論等方法運用于本單元的學習，引導學生聚焦人物的語言、動作等描寫，感受英雄們壯舉背后高尚的人格，習得本單元的閱讀要素，再把習得的方法運用于獨立閱讀課《挑山工》的學習。最后結合“交流平臺”和“詞句段運用”，落實和鞏固語文要素。

任務三：通過“識字加油站”的學習，學生積累了更多的描寫人物品質、心情的詞語；再把“運用從多個方面寫出人物特點”這一方法運用到“自我介紹”中，最后形成了《我的“自畫像”》，實現從“說”到“寫”的提升，落實了表達要素。

在本單元的教學過程中，本人設計了3次練筆：《“諾曼底號”遇難記》的小練筆——哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會；《黃繼光》一課的小練筆——“黃繼光叔叔，我想對您說……”；第3處是習作《我的“自畫像”》，學生從愛好、特長等方面選擇其中一種寫一個片段，并在小組內進行展示交流。

責任編輯 李少杰