數字化賦能建構勞動教育多元評價新樣態的探究

勞動教育是涵蓋日常教育生活的實踐性課程。勞教不同于文化課教育——一張考卷就可以檢查自己的學習成績，為一個階段的學習生活畫上句號。隨著數字時代的逐步深化推進，數字化、智能化技術已迅速滲透到了教育領域。數字技術以其大數據和人工智能的時代特點，為勞動教育的改革創新提供了全新的技術支持。

一、智能評價，鏈接時代性

現代信息技術日新月異，對人們的工作、學習和生活產生了深刻影響。對勞動教育考評工作的實施，能夠有效地運用現代信息化手段提供幫助。學校充分利用互聯網、大數據、云計算等現代信息技術手段，開展基于大數據的發展性評價，打造立體化的評價體系，按照“教—學—評”一體化的要求，為學生核心素養的培養提供更加真實科學的反饋意見。

基于學校現有智能線上管理系統的實踐經驗，在學校“V 校”上開辟勞動評價空間，教師緊緊圍繞“知識與技能—學科思想方法—問題解決能力—遷移創新能力—情感態度與價值觀”的五維評價體系，讓學生通過圖片、音頻、視頻等多種形式，依托人工智能+大數據+優質資源，讓學生在“V 校”上實現勞動評價將過程性學習內容在“V 校”上進行勞動評價展示，方便學生、教師、家長及時評價，通過人工智能反饋圖譜，實現對各年級、班級、每個學生勞動實踐情況的精準分析，實現勞動項目學習的全場景、全過程數據采集，增強學生勞動素養評價的有效性，通過人工智能反饋圖譜，實現勞動項目學習的全過程數據采集，增強學生

學校積極推進信息化與勞教融合，以數字化校本德育課程體系建設為抓手。以數字德育軟件為平臺，學校打造一套包含學生勞動素養在內的數字德育綜合評價體系。通過規范的評價內容，細致的評價標準，師生探討的激勵機制，學生能夠在平臺上取得綜合評價分數。

二、實踐評價，增強可視性

學校生的可視性勞動簡單地分成“自主勞動”和“班集體勞動”兩大類。“自主勞動”是學生個人在課余勞動任務和勞動報告中，自主完成勞動理論學習、生活家務勞動、社會公益勞動、志愿服務勞動等方面的內容。“班級勞動”則是以班級小組、班級小組等多人組織的形式，由學生合作完成班級內部需要共同參與的校內勞動和校外勞動。

為此，學校利用學校資源，對孩子們的勞動體驗場景進行了重構，針對自身資源和學生發展特點，為孩子們量身打造了勞動體驗中心、新民農趣園、“花田趣事”育嬰室、小小管理體驗營、垃圾分類綜合實習基地、中醫文化實習基地、校外實習基地、家庭體驗崗等，拓寬了勞動場景，提升了勞動體驗，通過“小管理體驗營”活動的開展，學校還建立校內日常勞動制度，實現明確的“勞動任務包干區”，既有以年級、班級為單位的勤耕園勞動區、垃圾分類管理區等，也有以學生個人為單位負責的教室清潔小區、宿舍清潔范圍點、實踐基地區域范圍區等，讓學校勞動人人皆參與、事事有人為。

與此同時，創新設計勞動教育課程，整合勞動教育、課程思政、藝術教育、綜合實踐等資源，補齊短板，強化實踐體驗c95141a76dce3d149a754bf0421df2ab6be7497d08722562c4eafb906c4fce2b，實行多學科的有機融合，探索建構課程完善、資源豐富、機制健全的勞動教育體系，實現全員、全過程、全方位、全景式勞動育人，形成充滿活力的教育新格局。

展示過程的本身即是對學生的無聲評價，能夠發揮出良好的育人價值。學校通過開設校園勞動周，開展勞動技能競賽和勞動模擬體驗等，增強勞動教育評價的可視化與趣味性。

三、激勵評價，調動積極性

激勵有利于學生積極性的調動，價值認同感的增強，潛能的發揮，技能的提高，綜合素質的提高，都是一種激勵，是一種激勵，也是一種激勵。非常重要的一點是，跟進學生的過程性學習，對線上激勵評價的形式進行有效豐富的設計。例如，盤點網絡勞動存折上的“勞動幣”儲蓄，參加“校園勞動幣樂購”活動，以“勞動幣”積累為評比形式，模擬真實的生活場景。學生通過“班小二”云平臺可以查看自己每次勞動幣獲得情況。學生可以用“勞動幣”購買心儀禮品、參與體驗活動、獲得崗位實踐機會等。

學生勞動實踐過程中的過程記錄，是學生勞動實踐的見證，是勞動貨幣的數值增長。通過“勞動小明星”“勞動小勞模”“勞模課堂”等評選，教師還可以根據學生的勞動幣收獲情況進行激勵評價，每學期評選一次，增強學生勞動積極性和勞動自豪感。

四、家校評價，發揮共育性

大數據的廣泛應用，為家庭、學校、社會三方主體提供了一條進行勞動教育的便捷途徑和溝通載體，將人類社會、物理世界與網絡空間的關系緊密聯系在一起。三方主體的互聯互通、協作合力，形成了共同育人的新時代勞動特點。學校極力打造家校評價平臺，以“家庭勞動清單”對學生勞動綜合素養實現線上實時評價。學校圍繞日常生活場所中的“清潔與衛生”“整理與收納”“烹飪與營養”“家用器具使用與維護”等建立勞動任務群，利用“班小二”家校互動平臺，以學校制定的“小學生 21 天勞動好習慣養成清單”為依據，通過學生自評、家長助評為主、家長評價為輔的方式，全面評價學生的勞動綜合素養。

其中，低年級主要是自顧性勞動，中年級主要是生活性勞動，高年級主要是智慧性勞動。評價緊抓“學生是否有質量完成”為標準。估分時，學校引導家長將過程估分與結果估分相結合。家長不僅關注孩子的最終勞動成果的展現，還可利用云平臺等數字化手段對孩子的學習意志、學習態度和學習習慣等過程性要素進行記錄，并作出及時性評價，便于后續開展具有針對性和個性化的勞動教育學校層面，教師通過后臺大數據等智能技術可實時監測和多方位分析學生自評、同學互評、教師評價的數據，為下一步對學生勞動綜合素養的客觀評定奠定基礎。

【注：本文系2023年廣東省中小學德育課題“大思政視域下培養學生勞動素養的實踐探究”（課題編號：2023ZXDY129）、2022年江門市中小學德育科研課題“小學勞動教育評價機制創新研究”（課題編號：2022JMDY024）研究成果】

責任編輯 黃博彥