新時代生涯教育在高中化學教學中實踐探索

教育是人才成長的沃土，是創新生成的策源地。在高中教育中融入生涯教育這一教學策略，不僅可以提高學生的學科知識水平，以培養更多具有創新精神和職業能力的優秀人才，為社會發展貢獻更多有價值的力量。

霍蘭德職業興趣理論由美國心理學家約翰·霍蘭德（John Holland）于20世紀中期提出，是職業興趣和人格特質的理論模型之一。該理論認為，每個人的職業興趣可以歸為六種基本類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型。這六種類型代表了不同的職業傾向和個性特征，人們在工作中傾向于與自己興趣相符的職業，更快地融入職場，提高未來的工作滿意度和投入度，實現個人價值和職業發展。

該理論體現了興趣、選科、專業和職業之間的內在聯系。個人的興趣往往是選擇高中科目的主要考量因素之一。化學作為新高考“3+1+2”中“2”的選考科目，體現了選擇與興趣相關的科目與大學專業選擇的關系，為未來進入相關專業奠定基礎。興趣可以被視為職業道路上的起點和指引，專業和職業往往會進一步培養和發展個人的興趣。興趣、選科和專業及職業之間形成了一個相互影響、相互促進的關系網絡。在規劃個人學習和職業發展路徑時，需要綜合考慮他們之間的關系，以實現個人興趣與職業發展的有機結合。

新質生產力的發展對生涯教育提出了新的要求和挑戰，但同時也為學生提供了更多的發展機遇。化學是一門交叉學科，高中教師通過設計個性化學習、跨學科知識、遠程工作和創新創業等方面的培養，實施生涯教育幫助學生實現自我成長和職業發展。

一、采用多種方式構建高中化學的生涯滋潤系統

1.課堂教學

課堂是教學的主陣地。教師可以通過人教版必修教材中的八個“化學與職業”欄目作為滲透生涯教育的素材，根據學生的不同興趣類型，采用多樣化的教學方法，例如在“電化學中的氧化還原”一課中，教師給研究型的學生提供實驗研究課題，設計小車動力電池，如何讓小車跑得速度又快，距離又長。在“用數形結合的方法復習晶胞”課例中，對于藝術型的學生可以引導學生利用VESTA技術制作立體晶胞，這些“小老師”在班級展示三維可視晶胞，讓同學們明確了粒子在微觀空間的位置關系，突破了晶體結構的難點，促進學生對晶體的對稱美、和諧美的深度認識。

2.人物訪談

在化學教育中融入職業導向的內容，我校開展了“家長說涯”活動，從事有關化學職業龍津中學家長們，走進高一班級介紹自己從事的與化學相關職業的特點，幫助學生了解不同職業的工作內容、發展前景以及所需技能，為學生高考化學選科提供方向。通過個性化的輔導和指導，幫助學生了解自己的職業興趣類型，并針對性地規劃其未來的學習和職業發展路徑，提高學生的生涯規劃能力。

3.雙師培養

邀請大學教授和行業專家走進課堂，解釋污水處理的原理流程、高分子材料發展的進展和前沿等。學校有幸邀請到中國本土培養的科學家、英國皇家化學學會特許化學家金軼女士給高二學生線上座談，金老師分享了自己從高中以來的成長經歷、科研心得以及在科學道路上的堅持與努力。她的故事不僅展示了科學家的品質和追求，也啟發了學生們對于未來的職業發展的思考。

4.校企合作

采用“請進”方式，為學生們提供更多的職業發展建議和幫助，幫助他們更好地規劃自己的未來。在“環境保護與綠色化學”的授課中，學校邀請到深圳市深港聯檢測有限公司的邱自兵博士，為學生帶來講座《化學在生態環境中的應用》，培養學生綠色可持續發展的生態保護意識。

5.市場調研

在“探尋含氯消毒劑”一課中，學生了解含氯消毒劑的成分、制備、市場需求、產品分析，利用SWOT分析法分析對比含氯消毒劑產品：氯水（HClO）、消毒液（NaClO）、新型凈水劑（ClO2），提高學生的信息收集和信息整合能力，初步培養學生對化學產品的市場調研能力，了解化學技術的商業化途徑。

6.職業導向

通過生涯實踐活動和課堂課程設置來幫助學生認識不同職業的特點、增強學生的職業意識。例如，教師向學生介紹“化工工程師”“食品檢驗員”“環境保護工程師”等職業，引發學生對這些職業的興趣，接著讓學生了解這些職業領域的發展前景和就業需求。接著教師引導學生進行職業規劃討論，進一步了解相關職業的就業前景和培訓需求。最后，教師鼓勵學生在學習化學的過程中關注職業領域的發展機遇，提升職業規劃意識和就業競爭力。

二、依據高中不同階段學生的年齡特點和學業需求分層實施

高一要了解職業對應專業的選科要求，如考古專業必選科目限制為歷史，最好選擇化學、歷史和地理的組合；生物醫學的選擇科目為物理、化學，生物的組合，減少學生選科的盲目性。高二的學生已經分科組班，恰好是深度了解職業的階段。如隨著可持續發展的需求，綠色環保材料將受到更多重視，如在包裝材料領域的應用，這需要學生了解環保材料設計相關知識。高三側重對相關對應的大學專業的關聯，從自己的職業興趣和意愿出發，參考個人能力因素，結合身體素質因素，理性科學地做好專業選擇。

三、在高中化學生涯教育中開創“行走的課堂”

創設“行走的課堂”，將課堂延伸到校外，讓學生親身體驗化學知識在實際生活中的應用。組織學生到化工廠、實驗室等地進行實地考察，讓他們親眼見證化學原理在生產過程中的運用，從而增強學生對化學專業的興趣和認識，成功地縮短了化學專業職業之間的距離。

在“污水治理”一課中，帶領學生參觀東莞大嶺山永溢水務公司，體驗課本知識“物理法、化學法和生物法”在工廠污水處理中的應用，深入了解化學專業在工業生產中的具體應用和發展前景。在參觀《深圳灣實驗室》過程中，學生們觀察到了先進的實驗設備、科學家們的研究成果，感受化學在醫學中的應用，深刻領悟到科技的重要性和未來的發展方向。這些親身經歷不僅激發了學生對科學的興趣，也拓展了學生的職業選擇范圍，為將來的學業和職業規劃提供了新的思路。

【注：本文是深圳市級一般課題“基于生涯規劃的高中化學教育教學的案例研究”（項目編號：yb23124）研究成果】

責任編輯 黃博彥