優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 促進有效學(xué)習(xí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)要減輕中小學(xué)生課業(yè)壓力，要先從小學(xué)生開始，將減負切實進行到實處。因此，提高課外作業(yè)布置的有效性至關(guān)重要。然而，在實際教學(xué)中，課外作業(yè)卻變化較小且存在著較多問題需要解決。

現(xiàn)狀一：作業(yè)設(shè)計忽視學(xué)生的個體差異性

在根據(jù)學(xué)生不同認知特點設(shè)計出適合學(xué)生的作業(yè)方面，教師存在較大欠缺。當全班學(xué)生作業(yè)難度相同，形式相近時，會出現(xiàn)以下問題：若作業(yè)難度較小，可對成績中下游的學(xué)生起到溫故知新的作用，但對成績優(yōu)異的學(xué)生而言，卻要在已經(jīng)很熟悉的知識點耗費大量時間，對自身的提升較小。

現(xiàn)狀二：以現(xiàn)成作業(yè)資料為主，作業(yè)設(shè)計意識淡薄

第一， 當前語文課外作業(yè)主要是以現(xiàn)成的作業(yè)資料構(gòu)成。有小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容相關(guān)調(diào)查顯示，練習(xí)冊成為作業(yè)主要來源（占比 42%），其次為課后題（占比 26.67%），此外還有配套練習(xí)冊（占比 6.33%）。現(xiàn)成的作業(yè)資料成為作業(yè)主要來源，教師自己設(shè)計作業(yè)題目的比率僅占 25%。教師設(shè)計作業(yè)的能力不夠是主要原因，缺乏對作業(yè)深度的認識，使得教師不能根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計符合其身心特點的作業(yè)。

第二，教師作業(yè)設(shè)計意識淡薄。對現(xiàn)成作業(yè)材料依賴性的增強使得教師很難耗費時間和精力去布置設(shè)計性作業(yè)，而其他非書面型作業(yè)布置的次數(shù)比較少。

現(xiàn)狀三：作業(yè)類型單一，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理

第一，類型單一，缺乏新意。常規(guī)性作業(yè)是教師最常布置的作業(yè)類型，如抄寫、背誦等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)所占比重為 64.29%；其次是實踐探究性作業(yè)為 21.43%，創(chuàng)新性作業(yè)為 7.14%，從學(xué)生最喜歡的作業(yè)類型的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于習(xí)作、日記類作業(yè)以及抄寫、背誦類常規(guī)作業(yè)是比較反感與厭惡的，最受學(xué)生歡迎的作業(yè)類型為創(chuàng)造型作業(yè)和實踐探究型作業(yè)。

第二，常規(guī)型作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師為了鞏固課文中的基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生的記憶，會布置一些讓學(xué)生反復(fù)書寫類的作業(yè)如抄寫文中的生字詞、做練習(xí)冊等作業(yè)。長此以往，將不利于學(xué)生提升創(chuàng)造思維，只會成為背誦、抄寫的工具人。

綜上，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計方面的確存在一些問題，因而有必要針對作業(yè)設(shè)計存在的問題找出相應(yīng)的優(yōu)化對策。我認為可以在以下幾方面做出嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點優(yōu)化作業(yè)量

小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在布置作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，在作業(yè)設(shè)計中適當增加一些帶有趣味性的手工制作類或者游戲類作業(yè)。例如，我在教學(xué)《竹節(jié)人》這一課時，布置讓學(xué)生動手制作竹節(jié)人并書寫《竹節(jié)人制作指南和玩法說明書》，之后讓學(xué)生上臺分享自己制作的竹節(jié)人。這樣的作業(yè)設(shè)置不僅可以使得疲憊的大腦得以舒緩，而且還可以做到“學(xué)樂結(jié)合”。

二、在自主選擇中分層發(fā)展

（一）作業(yè)難度分層。大部分的作業(yè)設(shè)計都是以班集體為單位，沒有對作業(yè)進行難度分層，這樣很大程度上就會導(dǎo)致學(xué)生感官差異大，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。面對這種情況，教師應(yīng)該“因材施教”，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，布置一些具有一定層次的作業(yè)，供學(xué)生進行選擇。以五年級上冊《白鷺》為例，我設(shè)計了如下“作業(yè)超市”：1.生字游戲的快問快答。2.摘抄文中表現(xiàn)白鷺身體的各個方面都十分精巧的句子，并品味句子包含的思想感情。3.摘抄文中的優(yōu)美句子。4.閱讀類似《白鷺》這樣的文章，寫讀后感。5.做一幅關(guān)于白鷺的連環(huán)畫或者手抄報。6.根據(jù)你頭腦中對于白鷺的形象，手工制作白鷺，并書寫制作說明書。（學(xué)生自選二至三題完成）

（二）學(xué)困生控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)困生一般都有著基礎(chǔ)弱、知識接收能力不足、上課聽課質(zhì)量欠佳等特征，所以在布置作業(yè)的時候要確保基礎(chǔ)知識的掌握，比如需要學(xué)生熟記生字的讀音、熟讀課文等。其次，我們要適量減少帶有思維開發(fā)和挑戰(zhàn)性的題目，適量增加難度較小的考查基礎(chǔ)性知識的題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信。

（三）學(xué)優(yōu)生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的空間。針對學(xué)優(yōu)生，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該增加一些帶有挑戰(zhàn)性的作業(yè)比例，減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)比例。例如，我在講授完《所見》這首古詩后，學(xué)優(yōu)生進行作業(yè)布置的時候，我免去生字詞讀寫、課文背誦等內(nèi)容，讓學(xué)生在理解詩歌基本意境的基礎(chǔ)上運用想象的手法給詩歌編寫一個美麗的故事。這樣不僅幫助學(xué)生找到同一類型的詩詞得以擴充知識庫，還能夠加深對詩詞的理解和印象。

三、豐富語文課外作業(yè)設(shè)計的類型

（一）創(chuàng)編型作業(yè)。語文區(qū)別于數(shù)學(xué)邏輯性較強的學(xué)科，其內(nèi)容延伸范圍更大，可以通過一個知識點拓寬到一個知識面，語文教師需要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作。創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予作業(yè)在更大程度上的靈活性與趣味性，學(xué)生就不再把作業(yè)視作一種負擔(dān)。比如，我在教學(xué)《窮人》一課時，引導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路繼續(xù)思考下去，桑娜和漁夫在后來會有什么樣的發(fā)展情況？續(xù)寫一方面鍛煉了學(xué)生的想象力，另一方面也使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提高，對文章的主旨理解也會更加到位。教師需要努力為學(xué)生提供一個可以大膽想象并進行創(chuàng)作的意境，引導(dǎo)學(xué)生及時將學(xué)到的表達手法應(yīng)用到創(chuàng)作當中。

（二）操作型作業(yè)。現(xiàn)在的小學(xué)生對于生活的認識是不夠全面的，實踐能力有待進一步的提升。因此，語文教師進行作業(yè)設(shè)計需要更大的選擇范圍，不能僅僅布置教科書當中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生多進行動手操作。比如，為了讓學(xué)生學(xué)會理解自己的父母，教師可以突破傳統(tǒng)發(fā)展思維，布置一些做家務(wù)的作業(yè)。這樣一方面使得學(xué)生感受到了父母的不容易，另一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力。如我在講授《陶罐和鐵罐》內(nèi)容時，讓學(xué)生們仔細搜集相關(guān)方面的故事或者寓言，自己做一些手工制作品，與學(xué)生分享心得體會。布置這些形式的作業(yè)能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們對實踐操作的認識，能夠促進學(xué)生的大腦思維同身體機能同時得到鍛煉。在這個過程中學(xué)生的審美情趣、審美能力也會得到有效強化。

（三）探究型作業(yè)。探究型作業(yè)所要實現(xiàn)的目的是激發(fā)學(xué)生的探索意識，發(fā)現(xiàn)事物蘊藏的知識內(nèi)涵。小學(xué)生對周圍的事物非常好奇，凡事喜歡問一個為什么，希望知道每個事物的前因后果。教師需要分析不同學(xué)生的心思特征，設(shè)計出具有探索性質(zhì)的作業(yè)，引導(dǎo)他們主動思考、主動探索未知的世界。比如，進行《爬山虎的腳》課文學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生到自然當中去觀察類似的生物現(xiàn)象，分析各種昆蟲的變化特征，對觀察到的事物通過日記形式記錄下來。所有這些形式的探究作業(yè)，都能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國堅