班主任家庭教育指導策略探索

在開展農村家庭教育工作的過程中，往往會發現重男輕女、孩子缺少家長關愛、隔代撫養等問題，家長無法充分發揮對孩子的指導和引導作用，也很少重視孩子的個性化發展。在傳統農村家庭教育中，往往由家長占據主導地位，而孩子只能被動地聽從。而小學作為兒童成長與發展的重要階段，更需要班主任依托以往家庭教育工作開展現狀，指導家長開展更科學且合理的家庭教育，為孩子的全面健康發展打下堅實基礎。

一、加強家長教育工作，增強家長教育意識

常言道，家長是孩子的第一任教師，他們對孩子今后的成長與發展都有著至關重要的影響作用。小學生正處于心理發展關鍵階段，來自家長的幫助和引導能夠有效推動他們良好習慣、正確認知以及各項素養的發展。那么，面對傳統農村小學家庭教育工作開展過程中存在的不足之處，班主任可以通過加強對家長的教育，使家長提高對家庭教育的重視程度。

例如，農村小學班主任可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座、家庭教育科普活動等，幫助農村父母了解當前年齡階段孩子的心理發展狀態以及其實際需求。與此同時，引導家長正視孩子在成長過程中的個體差異性，轉變以往單純注重孩子學習成績的教育理念，關愛孩子的學習與發展道路，給予孩子更多關愛，并為他們提供更加正確的家庭教育指導。

二、創新家庭教育方式，引導家長優化家庭教育

農村小學班主任若想要優化家庭教育指導工作，并推動孩子的全面健康發展，則不僅需要使家長了解更科學的家庭教育觀念和家庭教育方式，還需要與家長合力，創新家庭教育指導方針，并優化其家庭教育方式。面對信息時代下科技手段的不斷優化，農村小學班主任也可以適當采取現代科技手段，加強與家長之間的聯系。如，依托在線的家長講堂或微課視頻，為家長提供更加便捷且豐富多樣的家庭教育指導資源。又或者，結合微信等多種交流軟件，創建信息化的家校溝通方式，使班主任成為家長在進行家庭教育過程中的輔助者，更加科學且合理地推動農村家庭教育工作的高效開展。

農村班主任可以依托信息技術手段，與家長及時溝通孩子在學校的成長情況，又或是了解孩子在家庭中的表現與變化。在這之后，依托與家長溝通時所收集的孩子成長中的信息，協助家長了解孩子的特長與優勢，幫助家長針對孩子的個性特點進行更加個性化的家庭教育指導。與此同時，當家長在推進教育工作過程中遇到阻礙時，可以利用相關軟件及時與教師進行溝通，從而提高教育水平和優化教育方法，在班主任的輔助下更好地實施家庭教育。

三、創建家校合作模式，推動孩子全面健康發展

家庭與學校都是推動學生健康發展的場所，農村小學班主任在優化家庭教育指導工作時，可以創建家校合作模式，以此助推孩子的全面健康發展。在農村地區，借助家長學校和家校互助社等方式，可以切實加強學校與家庭之間的溝通，鼓勵并吸引家長積極參與學校的教育工作，并配合教師展開的一系列指導活動。以這一形式切實達到家校合作的目的，共同促進學生全面發展。與此同時，依托家校合作模式，還可以有效解決留守兒童無法收獲家庭關心，從而導致其心理發展受阻的問題。學生可以在教師的幫助下增強與家長的聯系，收獲更多關愛，為他們的健康成長奠定基礎。

綜上所述，家庭教育對于農村小學生的健康成長有著十分重要且不可替代的影響，這也就需要農村小學班主任通過多種手段引導家長了解更加科學的教育理念，并通過將其付諸于行動，為推動學生的健康成長賦能。借助開辦家長學校、引導家長優化家庭教育方式、積極助推家校合作等形式，關愛小學生的心理發展狀態以及其成長需求，促進他們的成長與發展，以此發揮家庭教育和學校教育的聯合作用。

【注：本文系梅州市中小學德育課題“農村小學班主任對家庭教育指導探究”（編號：2023ZXDY073）的研究成果】

責任編輯 王思靜