中國最早用Al自學的人怎么樣了

去年剛滿18歲的William也許是國內第一批嘗試用AI（人工智能）當老師的中學生之一。從上海某第一梯隊國際學校休學后，他用AI在不到兩個月的時間內自學完成了大學約一年的授課內容，完成了SAT（美國版“高考”）和英國高中課程A-Level考試。在備考SAT的過程中，他用AI輔助自己背單詞，提升約50%的效率。與此同時，他用AI為自己選擇高等教育機構的暑期活動課程，篩選目標大學。不過，即便如此，他還是說：“對我來說，現階段AI的介入與傳統學習方法并沒有本質區別，它只是讓學習效率更高了。”

角色扮演

對于William來說，上課是很痛苦的事。上課時，他經常睡覺或開小差。他覺得上課很無聊，并不是因為老師教得不好，他所在的國際高中是上海第一梯隊的。

他喜歡自學，采用“問題導向學習法”，就是先拋出問題，再探索相關知識。他喜歡圍繞知識點進行發散性聯想，然后不斷地探索。高二時，厭倦了校園生活的William選擇休學。正在此時，ChatGPT 3.0發布。William是新科技的狂熱愛好者，期待看到那些顛覆時代的產品問世和變革性。所以，他第一時間打開了ChatGPT的對話框，從這一刻開始，他聽到了來自人工智能的回答。

跟許多深受科幻小說影響的人相似，William的夢想也跟宇宙有關。在他的未來規劃中，自己也要從事相關領域的工作。所以上學時，他就對神經科學有濃厚興趣。

那時的他在如此浩大的夢想里寸步難行。如何開始腦機交互、意識上傳領域的學習？如今，走向星辰大海的路上，他可以隨時向 AI發問，該入門什么學科、如何加深學習、學習哪個編程語言，AI都能給出有參考價值的建議。有了AI的指引，他找到了約翰·霍普金斯大學一個與大腦&機器學習相關的項目。他又在官網上看到另外兩個編程語言學習的項目，但應該選擇哪一個呢？哪一個含金量更高、更適合自己？他再次詢問ChatGPT關于這兩個項目在這個領域的優勢與短板。ChatGPT給了他一些信息，并作出了決策。

不過，William還有些疑問，就想給學校招生辦公室寫一封郵件，詢問在這種情況下，能否報名。 William把相關信息“喂”給ChatGPT，并給它更多的背景信息，同時，向它提出了一個更具體的問題，讓它根據這些信息，替William給招生官寫一封郵件。ChatGPT幾秒鐘就寫好了這封郵件，而且寫得很不錯。

在自學備考SAT的過程中，William會讓AI給每個單詞編寫一段使用情景，既有情節，又有定義。這些單詞被做成單詞卡，輔助他更好地完成單詞記憶和閱讀理解。AI在他的自學過程中扮演了24小時在線指導老師的角色。

“角色扮演”，是使用AI過程中很重要的一環，賦予AI某種具體角色，使其給出恰當的建議。自學時，AI是一位“老師”；幫William寫郵件時，它的角色則是高中學生；在生活里，AI甚至可以是“知心的傾聽者”。

“AI只會教出比它更傻的孩子”

在William看來，他的學習階段可以被劃分為被動學習、主動學習、結構化學習和交互式學習。后兩個階段里，AI對學習者來說是一個好用的工具，而在前兩個階段，AI在教育者的手中能發揮更大效用。

事實上，一些發達國家有不少推動AI實現個性化教育、提升課程質量、幫助教師評分等舉措。上海市第三女子中學也在進行人工智能輔助教學的嘗試。該校語文老師秦嶺2014年曾去美國一所女校調研。那所女校靠近斯坦福大學，就讀學生大多來自硅谷高管家庭，校園信息化程度非常高，AI技術在語音圖像識別、作業數據精準化分析、機器人實驗室方面都有所運用。

當時，秦嶺一行人就預見到AI在教育上的靈活應用。所以，經過長期調研，上海市第三女子中學在2020年前后提出了在學校試驗AI的規劃，在未來5-10年的時間內，逐步實現AI技術在課堂教學中的融入與應用。

如今，在秦嶺的教學課堂上，AI大概是最忠實的“學生”。他的手機里安裝有數款教學AI軟件，分別適用于不同場景。

上課時，手機要打開教學相關的AI軟件，課堂的音頻視頻都會被記錄下來，在課后都會形成總結分析報告并給出優化建議。在作業批改的環節中，AI技術的應用顯著提升了師生對學情反饋的了解。特別是在數學習題的步驟判斷上，AI已經展現出接近人類教師的專業能力，能夠精準識別計算題、應用題以及圖形作圖題中的學生錯誤點和已掌握的知識點。此外，AI在英語作文撰寫方面的表現也已達到高度仿真水平，幾乎難以辨別真偽。

傳統課堂因為AI的介入，有了變數和更多可能性。學生不只是學生，也可以具有老師的思維，更重要的是獲得他們自己的思維。秦嶺引用了自己翻譯的海外學者關于AI改變教育的一句話，“教育者的價值不在于告訴孩子怎么去用人工智能，而是讓孩子們意識到，思維是人類的最高標簽”。這種思維，不在于應對考試，而是為了讓他們能夠有力量去解決現實中更個人、具體的問題，“如果只想通過AI教給孩子標準答案，那AI只會教出一個比它更傻的孩子”。

人工智能的幻覺

在緊張的自學、考試完畢后，AI的潮水在William的生活里逐漸退潮。現在，他使用AI的頻率很低，每天只會打開對話框一兩次，“它并沒有真正改變我的生活”。

AI并不是全知全能的。“它很難產出感受層面的深度內容，但在信息列舉層面非常強。我用一句話來總結——我們視野的極限是它的下限，我們感受的下限是它的上限。”在學習上，他更回歸傳統了，“還是會更側重自己看書，然后向朋友輸出內容”。

對他而言，AI和詞典、書本都是一樣的，只是學習的工具。他的目的，并不在于追趕時髦的學習方式，而是找到效率最高的學習方式。

在這之外，對AI的使用，他也有自己的謹慎考量。“AI是有幻覺的”，William解釋道，“基于它被‘喂’的數據，AI有時候并不能真實客觀地描述事實，會存在篡改信息的現象，而且它會在它的模型里實現自洽。”同時，因為主導AI技術的通常是英語國家，數據也大多來自這些地方，導致AI在回答一些問題的時候存在明顯的偏見。

風險不止于此。秦嶺講述了一位學生的經歷。這位學生為了尋求滅鼠的有效手段，向AI進行了咨詢。在AI給出的多種方案中，有一條建議他利用日常生活用品中的硫酸鋇來毒殺老鼠。這一方案潛在地包含了足以提取致人死亡量的毒藥的風險。

這也是為什么AI迅速發展的同時，一些國家和教育機構禁止AI應用于教育領域。聯合國教科文組織于2023年9月發布了首份全球《生成式人工智能在教育和研究中的應用指南》，旨在“解決該技術造成的破壞”。

William眼下還有AI無法解決的學習瓶頸。對于離開校園的他來說，身邊沒有了老師同學，靠著內驅力，很難維持長時間高效率的學習。沒有了監督，也少了肯定和期許。

“AI會取代真人老師嗎？”“當然不可能”，秦嶺回答得非常篤定。作為一名多年處于一線的教育工作者，他認為教育不只是知識的簡單灌輸，“是師生之間的親密關系，有著情感支持和思維碰撞”。與其杞人憂天擔心自己是否有一天會被AI取代， William和秦嶺有著一樣的想法，倒不如從現在開始思考，當AI能勝任更多工作、釋放更多屬于人類自己的時間時，我們還有哪些想做、能做的事。

（摘自《看天下》毛毛）