大概念統領下的初中數學跨學科項目式學習的實踐研究

【摘要】本文立足于項目導向的學習方式，將不同領域知識融匯于初中數學教學活動之中，在大概念的引導下，對初中數學項目式學習的實際操作進行深入研究，開展一系列以項目為導向的學習活動，目的是加強學生對多學科知識的融合與實際應用技能的訓練，從而提高他們的綜合能力和解決棘手問題的技巧.本文基于實際考查與操作體驗，歸納項目式學習法在初中數學科目中的應用成效與不足之處.同時，提出針對性的優化措施與指導意見，旨在為推進初中數學教育革新及發展提供寶貴的經驗與指導.

【關鍵詞】項目式學習；初中數學；課堂教學

伴隨著教育觀念的迭代與教學途徑的持續創新，跨領域項目導向的學習方式逐漸受到了教育界的關注.在青少年的關鍵成長階段，數學這門根基學科對于培養他們的綜合能力和應對問題技巧發揮著不可或缺的作用.目前，針對初中的數學課程教學往往過分注重基礎知識的灌輸和考試技巧的訓練，卻忽視了對學生綜合素質的塑造，本文立足于跨學科的項目式學習理論，融合初中數學教學實際，旨在剖析大概念指導下，此類學習模式對初中學生數學學習實際成效及綜合素質提升的作用.

1 跨學科項目式學習的理論基礎

將不同領域的知識通過項目整合在一起進行教學，其背后涉及了眾多學科的理論支撐，如教育學、心理學以及各學科的教育學等，跨學科的項目導向學習，是指打破傳統學科分界，以項目為載體，將多個學科的知識與技能融合起來，推動學生全面成長的教學模式.這種學習不再是單一學科的枯燥知識灌輸，而是將多個學科的知識和技能融會貫通.通過實際項目的策劃與執行，點燃學生的學習熱情和志趣，鍛造他們跨越領域的思考和解決問題的技巧[1].以項目為焦點的多元化學科探究模式，旨在達成既定目標和解決具體難題，學生通過全程參與項目的設計、執行，不僅完成學業要求，更在解決現實問題的過程中得到鍛煉.以學生為中心的多元化項目導向學習，著重強調學生在其中積極主動地參與、共同探討，旨在提升學生獨立思考與協作合作的雙重能力.跨學科的項目式學習注重知識的全面融合與實踐運用，學生不僅需了解各學科的根本內容，更要將所學知識應用于具體項目中，以應對現實中的難題.采用跨學科的項目方式學習，強調思維的跨界融合與創新能力，借助具體項目的策劃與執行，激發學生在跨領域思考方面的潛力，同時培育他們的創新思維與實踐技能.

跨學科項目式學習的實踐，得到了教育學理論的有力托底，教育領域的研究指出，在學習過程中，學生扮演著核心角色，而教師則擔當引領者的角色，采用跨越不同學科的項目式學習方法，能夠激發學生的學習熱情與積極性，推動他們主動探索與合作交流，這與教育進步的內在要求相契合.心理學原理為不同領域協作的課題學習搭建了理論框架，心理學領域指出，學習本質上是涉及多方面的心理活動，采用跨學科的課題式學習模式，有助于激發學生的認知與情感潛能，從而增強他們的學習動力和成效.

2 初中數學教學的現狀與問題

初中階段數學教育是鍛造學生數理邏輯與問題解決技巧的關鍵階段，承擔著不可或缺的職責.目前，在初中數學的教學過程中遭遇了一系列阻礙，這些問題不僅削弱了學生的學習成效，同時也限制了數學學科教育的進步.目前的教學過分強調知識的單向灌輸與死記硬背，與學生的日常生活和遇到的實際問題脫節，這使得學生對數學失去了應有的熱情和學習的動力.講授與操練并重，但方式過于陳舊，以口頭傳授和機械練習為主，缺少吸引力和誘導性，難以激發學生的求知欲和自我驅動力.課堂上過于偏重應對考試的訓練和分數追求，卻忽略了學生綜合能力和思維、問題解決技巧的培養，結果是學生在這些方面存在不足.在教育界，師資力量水平不一，教學效果自然千差萬別，部分教師創新動力不足，教學技巧欠佳，難以滿足當代教育的高標準要求.

當前在初級中學階段的數學教育領域，遭遇了一些挑戰和疑難雜癥，課堂教學的指向性不明確，缺少精準指引，致使教學與學習的關系疏離，學生的學習成果不盡如人意，課程內容與教本編排存在不妥之處，教本內容單調乏味，難以適應各式學生的學習要求及成長層次，致使學生學習熱情遞減，學業成就也隨之降低[2].以教師為主的授課模式單一乏味，缺乏學生參與和協作，難以激發學生對學習的熱情和積極性，從而使得學生學習的勁頭減弱，單一地依賴分數這把“尺子”，將學生的全貌定格在了試卷上，忽視了他們其他方面的才華和技能的培育，這讓學生對數學的熱情和動力流失.在當前初中階段的數學課程中，存在一些教學難題，主要集中在課程內容安排與采取的教學策略上，為提升中學數學教學的品質與成效，需全方位優化教學目標的設定、課程內容的編排、講授技巧的創新及評估機制的豐富性.

3 跨學科項目式學習在初中數學教學中的實踐

進行跨越不同學科的項目式教學，教師需整合數學與各學科知識，策劃既實用又能融匯多種學科的項目工作.

例如 以蘇科版新教材中“一次函數”為例，教師可將數學、物理、經濟、地理等多學科融會貫通，策劃一個以“一次函數在實際生活中的運用”為核心的實踐項目，學生可以通過調研、數據搜集、現場觀摩等途徑，探索“一次函數”在諸如物體運動路徑、經濟騰飛模型、地理資源的分布規則等多個領域的實際運用，進而深刻領會數學知識的實用性和運用前景[3].在涉及多個學科的課題研究中，學生需發揮其主體性，通過集體協作和個人鉆研，實現既定目標并解決現實

難題.在“一次函數”這一課程的實際教學過程中，學生可以結成小組，展開調研與實操活動，他們通過溝通交流、協作互助、經驗共享，齊心協力完成指定的項目工作.

在涉及多個學科的課題研究中，教師和學生應共同致力于創新思維與操作技能的最大化發揮，以此推進教學成果的全面提高.在“一次函數”這一課程的教學過程中，教師應著力引導學生并點燃其創新思維火花，通過設計具有開放性的項目任務，激勵學生提出獨到的問題及創新的解決策略.學生在探究與操作中能尋找到問題并將其攻克，借以增強自身的動手能力和創新思維能力，實現數學理論同具體運用之間的完美融合.在初中數學教育領域，實施跨越不同學科的項目導向學習方式，實際成效顯著.

4 實踐效果與問題

在初中數學教學中，實施跨學科的項目式學習法，實際效果顯著，它點燃了學生的學習熱情，增強了他們的學習動力，學生在親身體驗項目中，更直觀地領略了數學知識的實用性和重要性，這不僅提升了他們主動學習的意愿，還增強了他們在學習過程中的參與感.通過跨學科的項目式學習方式，學生在解決問題的同時，有效地提升了自身綜合素質和創新思維能力，教師的專業能力在教學過程中得到了顯著提高，借助實際項目的操作，教師更準確地掌握了學生的學習情況和需求，能夠靈活地制定和調整教學方案，從而提升了教學成果和教學質量.

在初中數學教學中，跨學科的項目式學習方法也面臨著一些考驗和困難，教師在教學前的準備及課堂實施上需投注大量時間和精力，但部分教師因缺乏必要的專業訓練與實際經驗，往往難以高效地進行跨學科的項目式教學活動策劃與組織.部分學生在團隊協作和自我驅動的學習上存在明顯短板，這直接影響了項目執行的成效，對學生的評估手段亟待豐富和完善，過度依賴紙筆測驗，忽略了素質教育和技能提升，使得評估結果往往失之偏頗，不夠周全.跨領域整合學習的長期效益及如何持續發展的問題，亟須得到充分的關注.

加強師資培養，提高教師在不同學科間的教學技巧與創新思維能力，賦予他們更豐富的教學工具和展現舞臺，推動多元化學科項目學習的策略落地，著力培養學生的團隊協作精神與獨立鉆研精神，借助集體合作與個體探究的雙重途徑，助力學生全面提升個人素質，增強解決各種問題的能力[4].全方位優化評定手段和準繩，納入多角度的評價技巧與裝置，比如通過直接觀察課堂表現、展覽學生作品、審閱學習記錄等方式，全面考量學生的學習過程及成果，深入挖掘并廣泛宣傳不同學科之間的項目學習模式，力求在實踐中探尋并凝練出高效的學習方法，為教育革新和發展注入新的活力.在初中數學教學中，實施跨越不同學科的項目式學習法顯示出明顯的成效，然而同時也遭遇了一些瓶頸和困難，加強師資培養、提高學生技能、優化評估手段以及提高科研成效，這些策略能顯著提高跨領域項目學習的實操成效，為教育革新與發展添上濃墨重彩的一筆.

5 改進策略與建議

學校和教育管理機構需強化師資隊伍的跨界教學素養培訓，推出系統性培訓課程與資源包，助力教師洞察項目式跨學科教學的理念與操作門道，熟練掌握必備的教學技巧與方針.與此同時，學校和相關部門還需構建起一套完善的教師援助機制，賦予教師更豐富的支持和資源，以推動其在跨學科的項目式學習中發揮出更高的效能.注重激發學生的自我驅動和團隊協作潛力，教育機構應通過設計多樣化的課程及優化教學方式，營造積極向上的學習氣氛，點燃學生的學習熱情與內在動力，培養他們獨立學習與團隊協作的技能.教師應當利用團隊協作、分組探討、實際研究等手段，激發學生積極參與學習，塑造他們的團隊協作精神與創新思考技巧.

優化考核方法和基準，確保它們更加精準有效，教育機構和相關部門應當采納多種評價方式，涵蓋課堂監視、作品展覽、學習記錄等，來全面評估學生的學業表現和學習成就，在對學生進行全面評估時，應確立具體而明晰的標準，充分涵蓋他們在知識與技能掌握、思維及問題解決等方面的綜合素養[5].強化家庭與學校的聯手，營造有益于學習的優良環境，學校與家庭應構筑起橋梁，攜手關注學生的學業進展和個人成長，合力打造充滿正能量的學習與生活空間，父母應密切關注孩子的學業表現和遇到的挑戰，提供必要的幫助與支持，協助孩子樹立積極向上的學習態度和正確的價值觀.

深化教學探究，積極分享實戰心得，促進教育界的知識更新與視野拓寬，教育機構和相關部門應當強化對綜合學科項目的探討和實踐，提煉并普及優秀的教育教學案例，尋找符合本土特色的教育革新路徑及創新教學方式.同時，師資和校園管理層應主動投身教育學術探討與實踐分享，吸收其他區域及機構的教育碩果，力求實現教學效果和教育品質的持續提升.在初中數學教學領域，社會各界需攜手合作，為跨學科項目式學習的實施提供共同的努力與支持.深化師資建設，增強教學支持，注重培養學生的獨立探究與團隊協作精神，優化考核機制，促進家校互動，強化教育界的學術交流，以此提高跨領域項目學習的實效，促進學生綜合素質的全面提升.

6 結語

對初中學生進行涉及數學領域的跨學科、以項目為導向的學習方式探討，具有顯著的理論價值和實踐意義，匯總并剖析不同領域聯合開展項目學習的實際成效與所遇挑戰，有助于更深入地洞察此類學習模式的重要性，為未來的教育改進和進步提供寶貴的經驗和資料.

參考文獻：

[1]楊林，林莎莎.大概念統領下的初中數學跨學科項目式學習的實踐分析[J].數理天地（初中版），2023（21）：86-88.

[2]斯海霞，潘子璇，張成震.項目式學習視角下初中數學教材“綜合與實踐”的內容特征及改進建議——基于國內現行6版教材的分析[J].教學月刊（中學版）（教學參考），2022（09）：30-34.

[3]王華.基于深度學習的項目式任務教學課堂實踐——以“三視圖實習作業”為例[J].中學教研（數學版），2020（07）：20-23.

[4]張向榮.基于跨學科整合的項目式學習課例——“玩轉雞蛋”[J].化學教與學（下半月），2020（06）：75-77.

[5]陳舒芳.初中數學跨學科項目式學習的實踐與思考——以“校園綠地分析與改造”為例[J].中學數學研究（華南師范大學版），2023（22）：53+1-3.