鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革與對策

【摘要】本文針對鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的課堂時間分配不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動脫節(jié)等問題，先分析初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的學(xué)生和教學(xué)方面的問題，接著從三個方面對初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，最后從制定指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)、制定指向動態(tài)運(yùn)行的單元實(shí)施目標(biāo)、制定教學(xué)評一致的單元循證三個方面給出初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革對策.

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著我國新課標(biāo)的實(shí)施，單元學(xué)習(xí)群的構(gòu)建和實(shí)施在一定程度上改善了數(shù)學(xué)課堂零散、知識聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，但是單元教學(xué)更注重知識體系的整合和拓展，教學(xué)成果可能不如傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣顯性.單元教學(xué)往往涉及多個知識點(diǎn)的融合和拓展，課堂時間管理變得尤為重要.如何合理分配時間，確保各個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，是教師在實(shí)施單元教學(xué)過程中面臨的一大挑戰(zhàn).

為此，本文從初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的學(xué)生和教學(xué)兩個方面的問題進(jìn)行分析原因，進(jìn)一步從問題情境推動自主探究、教師引導(dǎo)推動合作學(xué)習(xí)、多維評價推動課堂互動三個方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考，最后從制定指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)、制定指向動態(tài)運(yùn)行的單元實(shí)施目標(biāo)、制定教學(xué)評一致的單元循證三個方面給出了初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革對策.

1 初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生層面

大單元教學(xué)較零散課時教學(xué)而言，課程更加緊密，延展性更廣.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更高的要求.學(xué)生理解能力不足，尤其是在理解抽象概念或數(shù)學(xué)公式時容易遇到困難，需要更多的練習(xí)和示范來幫助他們理解.在一定程度上造成課時增加，課堂拖沓，甚至于部分學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算時容易出現(xiàn)錯誤，需要通過更多練習(xí)來提高他們的計(jì)算能力.同時，在大單元教學(xué)的延展環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組合作中無法將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活場景或問題相聯(lián)系，教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，難以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成.

1.2 教學(xué)層面

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中單元目標(biāo)和單元評價相輔相成，但在實(shí)踐教學(xué)中單元目標(biāo)和課時目標(biāo)往往難以達(dá)成統(tǒng)一，課堂評價難以落實(shí)到位.具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確.教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時，未能明確指出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對單元結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果不清楚.每個單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可衡量的，并與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合.

（2）教學(xué)活動脫節(jié).教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，未能有效地將活動與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動無法有效地支持目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，過于依賴傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)，忽視了形成性評價的重要性，這可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程缺乏足夠的關(guān)注.多元化目標(biāo)和評價的制定，缺乏實(shí)踐性，具體表現(xiàn)為形成性評價和終結(jié)性評價，以及自評、互評等學(xué)生參與的評價方式，難以在課堂中形成實(shí)效.課堂評價中，教師只關(guān)注學(xué)生的最終成果，而忽視了學(xué)生達(dá)到成果的過程，這可能不利于學(xué)生能力的提高.且真實(shí)的教學(xué)課堂是復(fù)雜多變的，觀察、記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn).

2 初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐思考

2.1 問題情境推動自主探究

大單元教學(xué)中教師可通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心.

例如 在“尋找最大利潤的商品銷售”活動中，需要通過解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力.教師提供支架引導(dǎo)學(xué)生考慮市場需求、商品庫存、競爭情況等因素，以及數(shù)學(xué)模型中的變量和關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主交流中找到關(guān)鍵因素，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，嘗試用不同的方法解決問題.

2.2 教師引導(dǎo)推動合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主探究的過程中，關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化指導(dǎo)及時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生解決困惑和難題，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法和思路.在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，鼓勵學(xué)生相互交流、討論、合作，共同解決問題.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的溝通能力和解決問題的能力.

2.3 多維評價推動課堂互動

反饋和評價，是學(xué)習(xí)過程和成果，學(xué)生在合作交流中，評價能夠成為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反饋，教師在引導(dǎo)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，注重與學(xué)生進(jìn)行互動交流，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.評價方式要多樣化，包括口頭評價、書面測試等，對存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正.

3 初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革的對策

3.1 制定指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 理解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的整體性

在數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)群的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建過程中，理解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的整體性非常重要.單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該幫助學(xué)生建立清晰的知識體系，將各個知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的數(shù)學(xué)體系.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，包括分析問題、建立模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法等.通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握解決問題的一般方法，提高解決問題的能力.

3.1.2 把握數(shù)學(xué)單元目標(biāo)的一致性

一致性意味著單元目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識.教師需要確保單元學(xué)習(xí)群的總目標(biāo)與整體的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)相符合，目標(biāo)具體明確，能夠被具體衡量和評價，形成一個有機(jī)的整體.縱向思考各年級，橫向思考學(xué)習(xí)不同單元的目標(biāo)之間應(yīng)該有邏輯關(guān)系，確定各個單元目標(biāo)之間的聯(lián)系.

3.1.3 形成單元課時目標(biāo)的階段性

在制定數(shù)學(xué)單元目標(biāo)時，需將單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成適合不同階段的子目標(biāo)，以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)整體的單元目標(biāo).子目標(biāo)按照學(xué)習(xí)的邏輯順序進(jìn)行排序，根據(jù)每個課時的時間安排和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的課時目標(biāo).每個課時的目標(biāo)應(yīng)該與整體單元目標(biāo)和子目標(biāo)保持一致，同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力.

3.2 制定指向動態(tài)運(yùn)行的單元實(shí)施目標(biāo)

3.2.1 立足單元內(nèi)容制定知識能力目標(biāo)

立足單元內(nèi)容制定知識能力目標(biāo)，需要從單元的整體出發(fā)，全面考慮學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)的需求.教師需要仔細(xì)分析單元內(nèi)容，明確各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解單元的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo).根據(jù)單元內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，并明確知識掌握的程度和水平，從而制定明確、具體、可測的知識掌握目標(biāo).

3.2.2 基于學(xué)習(xí)組織群確定伙伴協(xié)作目標(biāo)

在基于學(xué)習(xí)組織群確定伙伴協(xié)作目標(biāo)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，如能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，關(guān)注學(xué)生的共同進(jìn)步，確保每個學(xué)生都能在協(xié)作過程中獲得成長和發(fā)展.教師需要根據(jù)個體差異，制定適合不同學(xué)生的協(xié)作目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)有效的伙伴協(xié)作.根據(jù)學(xué)習(xí)組織群的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確協(xié)作任務(wù)，確保每個學(xué)生都明確自己的職責(zé)和任務(wù)要求.為了確保協(xié)作過程的順利進(jìn)行，師生合作制定明確的協(xié)作規(guī)則，包括協(xié)作方式、協(xié)作時間、協(xié)作地點(diǎn)等.同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生遵守協(xié)作規(guī)則，確保協(xié)作過程的有序進(jìn)行.

3.2.3 聚合學(xué)習(xí)過程鏈設(shè)計(jì)思維進(jìn)階目標(biāo)

學(xué)習(xí)過程鏈?zhǔn)侵笇W(xué)習(xí)過程中一系列相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)和步驟，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和挑戰(zhàn).學(xué)習(xí)過程鏈的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)效果.在聚合學(xué)習(xí)過程鏈的初始階段，以單元知識概念和數(shù)學(xué)原理為主，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的敏感性和洞察力.隨著學(xué)習(xí)的深入，結(jié)合課時教學(xué)輔助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)資源的整合和利用能力.在進(jìn)階階段，基于學(xué)習(xí)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

3.3 制定教學(xué)評一致的單元循證目標(biāo)

3.3.1 設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的起點(diǎn)確認(rèn)制

通過起點(diǎn)確認(rèn)制，教師能夠更好地理解學(xué)生的起點(diǎn)和現(xiàn)有知識，根據(jù)差距設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，并提供個性化的支持.不但幫助學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，而且促進(jìn)整體學(xué)習(xí)群的發(fā)展.首先，教師需要了解學(xué)生在相關(guān)主題或單元方面的背景知識和理解水平.通過調(diào)查問卷、診斷測試等方式，獲得學(xué)生已經(jīng)具備的知識和技能，并將其作為起點(diǎn).基于學(xué)生的起點(diǎn)和整體目標(biāo)，教師需要確定單元學(xué)習(xí)群的學(xué)習(xí)目標(biāo).這些目標(biāo)包括掌握新概念、應(yīng)用技能、解決問題，是可衡量和可達(dá)到的，并與學(xué)生的起點(diǎn)相匹配.對比起點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)一步需要分析學(xué)生與目標(biāo)之間的差距.通過診斷測試、課堂觀察等方式，了解學(xué)生在相關(guān)概念、技能、思維能力等方面的不足之處.

3.3.2 展開單元目標(biāo)的過程評價制

單元目標(biāo)的過程評價制是指在單元學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、合作表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.通過過程評價制，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.在整個教學(xué)過程中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)展、課堂討論情況等.從記錄分析中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，為后續(xù)評價提供依據(jù).在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)成果、合作表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的反饋和建議，以便幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

3.3.3 構(gòu)建單元目標(biāo)的達(dá)成反饋制

單元目標(biāo)的達(dá)成反饋制是指在單元學(xué)習(xí)過程中，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步.在單元學(xué)習(xí)開始前，依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生能力點(diǎn)，制定明確、具體、可執(zhí)行的反饋計(jì)劃.在單元學(xué)習(xí)過程中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵為主的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo).根據(jù)學(xué)生的反饋和教師的觀察，及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行策略調(diào)整.在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的反饋和建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力.

4 結(jié)語

在新目標(biāo)“立德樹人”教育宗旨指向下，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)于方方面面.結(jié)合新課標(biāo)大單元、學(xué)科綜合活動等形式，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要深度分析教育標(biāo)準(zhǔn)和課程要求，確定單元學(xué)習(xí)的核心知識和技能.同時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的可衡量性、可達(dá)成性和挑戰(zhàn)性.教學(xué)目標(biāo)先行，輔以實(shí)施目標(biāo)，在構(gòu)建中教師積極深度分析，系統(tǒng)構(gòu)建，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)活動.通過輔證目標(biāo)，持續(xù)地反饋和評價，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步解決初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的問題，提高學(xué)生的思維能力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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