家庭教養方式對流動學前兒童人際交往能力的影響

摘要：研究者選取廣西3所幼兒園中隨機抽取的小、中、大班兒童共259名，由家長提供學前兒童家庭教養方式以及人際交往的相關信息，運用《育兒方式和維度問卷》《幼兒人際交往問卷》開展調查，分析家庭教養方式和學前兒童人際交往的現狀以及相關關系。研究發現：流動學前兒童親社會性相對較好；流動學前兒童親社會性、退縮性顯著高于非流動學前兒童；教養主體不同的流動學前兒童人際交往能力表現出顯著差異；家庭教養方式對流動學前兒童人際交往有顯著影響。建議社會各部門關注流動兒童產生焦慮、自卑等人際心理問題，家長需要重視家庭教養方式，營造良好氛圍，提升流動學前兒童人際交往能力。

關鍵詞： 家庭教養方式 流動學前兒童 人際交往能力

中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號：2097-0609（2024）03-0075-10

隨著人口流動方式從單個勞動力發展到“家庭式”，形成了一個特殊的流動群體——流動人口的子女。第七次人口普查數據顯示，2020年全國流動人口未成年（0～17周歲）子女規模超過1.3億人，流動兒童規模超過7000萬人，跨省流動兒童約1500萬人。在流動過程中，人際交往能力是會隨著流動環境變化，極易受到影響的指標。流動學前兒童是指跟隨父母或者其他監護人到流入城市居住半年以上的3～6周歲的學齡前兒童，并且幼兒園戶口尚未改變且不具備流入地戶口，正在流入城市幼兒園就讀。

相關研究也顯示，流動兒童相較城市兒童容易產生各種人際交往問題。白文飛等的研究顯示，流動兒童社會交往和自我認知能力顯著低于城市兒童。[1]曾守錘運用大樣本調查，結果顯示流動兒童的社會適應能力顯著低于城市兒童，受到普通話水平及在城市里流動時間的直接影響。[2]王中會等調查發現，打工子弟學校流動兒童同伴關系、師生關系得分顯著低于公辦學校。[3]熊少嚴的研究顯示，流動兒童適應性顯著低于城市兒童，已出現孤獨、自卑、學習受挫等問題。[4]馬靜等的研究發現，流動兒童成就自尊和學校適應之間呈明顯負相關。[5]胡韜等的研究顯示，流動兒童與城市兒童相比，心理健康水平相對較差。[6]流動兒童的人際信任水平顯著低于城市戶籍兒童，其中影響最明顯的因素是父親情感溫暖、理解和母親嚴厲懲罰。[7]綜上所述，環境的異動會對幼兒的人際交往、自尊、同伴關系、師生關系、心理健康等方面造成一定影響。

同時，不良教養方式也會對兒童人際交往造成影響。李攀等調查發現，父母教養方式顯著影響幼兒規則行為的培養，且不同父母教養方式類型對幼兒規則行為培養的影響不同。[8]蘆玥的研究顯示，忽視型教養方式的家庭，幼兒容易表現出親子疏離、自控能力差以及暴力問題。[9]流動兒童作為社會轉型時期的特殊群體，其社會行為受到家庭教養方式的影響。馬麗的研究顯示，消極教養方式與流動兒童親社會行為呈顯著負相關。[10]江君君認為，在流動兒童家庭中，采用專制型教養方式會對孩子要求更高，不利于幼兒融入同齡人群體。[11]通過以上研究發現，流動兒童人際交往能力會隨著環境異動而產生各種問題。

查閱相關研究發現，研究主體側重學前兒童較少，更多研究側重教養方式對大學生人際交往的影響。特別是對流動學前兒童，由于其年齡尚小，不能及時表達自己的情緒變化，不容易引起家庭和學校的關注，但這個時期人際交往能力已經開始顯現，并會對兒童期、青少年時期產生影響。本研究試圖探究不同教養方式對流動學前兒童人際交往的影響，期望能對家庭和學校教育提供借鑒和參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽取的方法，選取廣西3所幼兒園，“家庭教養方式”調研以家庭為單位，每個家庭僅需一名家長填寫調查表。選取的幼兒園均為市區公立幼兒園，師資條件相對均等。共發放268份調查問卷，回收率100%，剔除無效問卷9份，有效率為96.2%。最終確定259名3～6歲幼兒家長，其中流動人口165人，非流動人口94人。其中3歲幼兒78名，4歲幼兒66名，5歲幼兒63名，6歲幼兒52名。

（二）研究工具

研究運用《育兒方式問卷》調查家庭教養方式的現狀，通過《幼兒人際交往問卷》調查幼兒人際交往的現狀。

《育兒方式問卷》是由Robinson等人開發的測量家長教養方式傾向的研究工具，共有26個題目，將家長教養方式分成了權威型和專制型兩類。育兒方式源于Baumrind（1971）將家長教養方式界定為父母對兒童養育的態度和行為以及對待兒童發展的價值觀，分為權威型、寬容型、專制型三種。其中，將權威型教養方式進一步劃分為溫暖/接納、說理/引導、民主參與三個維度；將專制型教養方式進一步劃分為身體強迫、言語攻擊和懲罰三個維度。[12]經檢測信度系數值是0.718，信度較好。

《幼兒人際交往問卷》共有16道題，包括親社會性（1～6題）、退縮性（7～11題）、攻擊性（12～16題）三個維度。問題采用李克特五點量表評分。該問卷所有題目均由家長回答。經檢驗研究數據信度系數值是0.708，信度質量良好，可進一步分析。

（三）數據處理

運用SPSS21.0統計軟件進行數據錄入分析，采用的統計方法有描述統計、方差分析、相關分析、回歸分析。

二、研究結果

為了進一步說明流動學前兒童的人際交往狀況，研究主要選擇流動兒童較多的幼兒園進行問卷采集。收集數據后再將流動學前兒童和非流動學前兒童分開進行分析統計比較，先通過數據分析165名流動學前兒童的人際交往狀況，再將其與94名非流動學前兒童進行差異比較分析。問卷被適量滿足統計學基本要求，差異比較結果有一定代表性。

（一）流動學前兒童人際交往能力的描述性分析

1.流動學前兒童人際交往能力各維度的基本情況

從表1可以看出，流動學前兒童人際交往各維度的平均分介于2.755～3.165之間，其中親社會性的均分最高（3.165），說明幼兒的人際交往能力在親社會性方面總體情況較強，而退縮性和攻擊性的均值均低于3，說明大班幼兒在人際交往時表現出較少的退縮性和攻擊性的情況，進一步反映出流動學前兒童人際交往的總體情況較好。

2.流動學前兒童人際交往能力在人口統計學變量上的差異

（1）不同陪伴對象的流動學前兒童人際交往能力的差異

采用單因素方差分析不同陪伴流動學前兒童的人與幼兒親社會性、退縮性和攻擊性的差異，從表2可以看出，不同陪伴孩子時間最多的人對于親社會性、攻擊性不會表現出顯著性，并沒有差異性。但陪伴孩子時間最多的人在退縮性（F=4.673，P=0.012）和人際交往總分（F=4.237，P=0.016）方面呈現出顯著性（P＜0.05）。進一步多重比較結果顯示，保姆和父母在退縮性和總分上表現出顯著差異，保姆得分高于父母得分。

（2）不同類別幼兒園流動學前兒童人際交往能力的差異

采用單因素方差分析不同類別幼兒園流動學前兒童在親社會性、退縮性和攻擊性方面的差異，從表3可以看出，不同孩子所在的幼兒園在親社會性、退縮性、攻擊性三項上均未表現出顯著性，意味著其對于親社會性、退縮性、攻擊性不存在顯著性差異。

（二）流動學前兒童與非流動學前兒童差異比較

1.流動學前兒童與非流動學前兒童人際交往能力的差異比較

采用t檢驗分析流動學前兒童與非流動學前兒童人際交往能力的差異，從表4可以看出，樣本對于親社會性呈現出0.01水平顯著性，通過分析，流動學前兒童的均值（3.16）明顯高于非流動學前兒童的均值（2.89）。樣本對于退縮性有顯著性（t=-4.450，P=0.000），對比可得，非流動學前兒童的均值（2.41）低于流動學前兒童的均值（2.83）。樣本對于人際交往總分呈現出0.01水平顯著性，通過對比，非流動學前兒童的均值（2.66）明顯低于流動學前兒童的均值（2.93）。綜上所述，流動學前兒童與非流動學前兒童對于攻擊性不會表現出顯著性差異，對于親社會性、退縮性，總體呈現出顯著性差異。

2.流動學前兒童與非流動學前兒童家庭教養方式的差異比較

利用t檢驗分析流動學前兒童與非流動學前兒童家庭教養方式特點的差異，從表5可以看出，不同流動學前兒童樣本對于溫暖/接納、說理/引導、民主參與、身體強迫、言語攻擊、懲罰，總分均沒有差異（P＞0.05）。

（三）家庭教養方式與流動學前兒童人際交往能力的相關分析

采用相關分析研究了不同家庭教養方式與流動學前兒童親社會性、退縮性和攻擊性的差異，由表6可知，親社會性和溫暖/接納、說理/引導和民主參與之間有著顯著的正相關關系（P＜0.01），相關系數值分別為0.293、0.291、0.297、-0.013。親社會性和身體強迫、懲罰、專制型之間有著顯著的負相關關系（P＜0.01），相關系數值分別為-0.248、-0.198、-0.229。除此之外，親社會性與言語攻擊之間的相關系數沒有呈現出顯著性（P＞0.05），意味著二者并沒有相關關系。退縮性和攻擊性與溫暖/接納、說理/引導、民主參與、言語攻擊、身體強迫、懲罰、專制型、權威型之間均未呈現出顯著性（P＞0.05），說明相互之間沒有相關關系。

（四）家庭教養方式與流動學前兒童人際交往的回歸分析

采用線性回歸分析家庭教養方式與流動學前兒童人際交往的關系，將家庭教養方式各維度作為自變量，而將親社會性、攻擊性和退縮性作為因變量進行回歸分析，經過模型自動識別。由表7可知，在分析與親社會性的關系中，說理/引導的回歸系數值為0.159（t=2.336，P=0.021＜0.05），溫暖/接納的回歸系數值為0.167（t=2.389，P=0.018＜0.05），民主參與的回歸系數值為0.175（t=2.998，P=0.003＜0.01），身體強迫的回歸系數值為-0.145（t=-2.010，P=0.046＜0.05），意味著說理/引導、溫暖/接納、民主參與會對親社會性產生顯著的正向影響關系，身體強迫會對親社會性產生顯著的負向影響關系；在分析與攻擊性的關系中可知，懲罰的回歸系數值為0.223（t=3.124，P=0.002＜0.01），溫暖/接納的回歸系數值為-0.176（t=-2.716，P=0.007＜0.01），意味著懲罰會對攻擊性產生顯著的正向影響關系，溫暖/接納會對攻擊性產生顯著的負向影響關系；在分析與退縮性的關系中顯示，溫暖/接納、說理/引導、民主參與、身體強迫、言語攻擊、懲罰均不會對退縮性產生影響關系。

三、討論

（一）教養主體不同對流動學前兒童人際交往能力有顯著影響

研究發現，不同教養主體對于親社會性、攻擊性不會表現出顯著性差異，而對于退縮性，總體呈現出顯著性差異，并且保姆的平均值大于父母和爺爺奶奶（外公外婆）。說明陪伴孩子時間最多的人會對幼兒的退縮性行為和人際交往能力產生影響。分析其原因可能在于：將孩子長時間交由保姆教管，保姆更多關注孩子的生活問題，對孩子心理教育層面關注較少，會讓孩子缺失應該在家庭中擁有的愛，幼兒很可能會變得膽怯，不愿意社交。雖然一些保姆有極其豐富的育兒經驗，但父母親人的愛是無法代替的。育兒嫂或保姆在參與嬰幼兒早期教養中是以生活照看為主，存在著“教”“養”分離這一問題，教養分離的狀態在一定程度上也會影響孩子的身心發展。[4]幼兒極有可能會認為是保姆的存在，讓他見不到爸爸媽媽，從而對保姆態度惡劣，發脾氣，造成保姆更不愿過多管教孩子，這種教養方式造成幼兒被冷落和忽視，不利于人際交往能力的發展。

（二）流動學前兒童與非流動學前兒童在親社會性、退縮性方面差異顯著

研究結果顯示，不同學前兒童樣本在攻擊性方面不會表現出顯著性差異，在親社會性和退縮性方面總體呈現出顯著性差異。其中，在親社會性方面，流動學前兒童的平均值高于非流動學前兒童；在退縮性方面，非流動學前兒童的平均值低于流動學前兒童；在總體上，流動學前兒童的平均值高于非流動學前兒童。范璐茜等在調查流動兒童和非流動兒童交往的過程中發現，會主動發出邀請的流動兒童占到總數的七成，非流動兒童主動邀請的比例有三成。[13]這就說明，“流動”的經歷不一定讓幼兒的親社會性發展受到阻礙，一部分流動學前兒童反而會主動交往，仍然可以很好地適應環境，并健康地成長。并且政府正在完善相關制度，盡力為流動兒童營造公平、包容、開放的教育環境，人們也逐漸開始接納他們，這都有利于促進流動學前兒童親社會性的發展。而流動學前兒童的退縮行為較非流動學前兒童強烈，王歡的研究與此結果相似：孩子的社會意識發展時期很關鍵，外界環境改變容易導致孩子表現出羞澀、怯懦的行為，損害孩子參與社會交往的能力。[14]流動式家庭離開家鄉勢必造成幼兒交往環境的改變，對兒童退縮會產生較明顯影響。吳梅花研究指出，親子之間的行為對幼兒的害羞行為有著一定的影響。處于非安全型依戀關系的幼兒會傾向于對熟悉的人產生依戀感，而對不熟悉的人則有逃避傾向。[15]兒童安全依戀和父母陪伴存在正向聯系，但流動家庭到外地工作，缺乏親朋好友照顧，更多依靠自己，大部分時間和精力集中在打拼、工作、薪資方面，會導致他們沒有很多時間和心力去管教孩子，在情感溫暖方面相對會缺乏，容易造成流動兒童出現退縮行為。而非流動學前兒童的家長，在生活上可能會較輕松，親朋好友較多參與照顧孩子，父母陪伴教育幼兒時間也相對增加，會使孩子的退縮行為減少。

（三）家庭教養方式與流動學前兒童人際交往能力相關

結果顯示，流動學前兒童的親社會性和溫暖/接納、說理/引導、民主參與之間有著顯著的正相關關系，和身體強迫、懲罰、專制型之間有著顯著的負相關關系，與言語攻擊之間沒有相關關系。說明家庭教養方式為權威型的，流動學前兒童的親社會性較強；家庭教養方式為專制型的，流動學前兒童親社會性較弱。流動學前兒童的攻擊性和溫暖/接納、說理/引導、民主參與、權威型之間有著顯著的負相關關系，和懲罰之間有著顯著的正相關關系，與言語攻擊、身體強迫、專制型之間沒有相關關系。即家庭教養方式為專制型的，流動學前兒童的攻擊性較強；家庭教養方式為權威型的，流動學前兒童的攻擊性較弱。

關穎等表示，合理的教養方式可以讓孩子在良好的氛圍中接受教育，對兒童的人際交往發展有積極的影響；反之，對孩子過多干預，過分保護，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識和自我教育能力的發展，并不能達到預期的教育目的。[16]許多家長認為“棍棒底下出孝子”，要把孩子牢牢掌控在自己手心里，才會對孩子好，其實不然，只有處于輕松愉快的環境下，幼兒才會更好地發展自己。幼兒的很多心理行為是需要家長的支持的，如果長時間得不到家長的認可，或是在家長的一味打壓下，都會對幼兒人際交往能力的發展產生巨大影響。

（四）家庭教養方式影響流動學前兒童人際交往能力

結果顯示，權威型教養方式會對親社會性產生顯著的正向影響關系，身體強迫會對親社會性產生顯著的負向影響關系。懲罰會對攻擊性產生顯著的正向影響關系，溫暖/接納會對攻擊性產生顯著的負向影響關系。溫暖/接納、說理/引導、民主參與、身體強迫、言語攻擊、懲罰均不會對退縮性產生影響關系。張秋菊等人發現父母的教養方式與兒童親社會行為有積極密切的關系。[17]諸如權威型家庭教養方式的家長把孩子作為一個獨立的個體，認識到孩子有自己的想法，注重培養自理、自立能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當：父母經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時糾正自己在教育孩子中的失誤，在輕松愉快環境下成長的幼兒，會有很好的人際交往能力。父母如果用懲罰、強迫等消極教養方式將不利于幼兒社會適應性的發展，同時在心理上會使幼兒產生對自身安全的威脅和不安，導致其改變行為方式。[18]教養方式過于嚴厲或過于強勢較容易引起幼兒的攻擊性行為，長此以往，會使幼兒人際關系緊張，交際困難。

總體上看，家庭教養方式對流動學前兒童人際交往有明顯的影響，良好的家庭教養方式不僅有利于促進幼兒人際交往時親社會行為的發展，而且可以減少流動學前兒童人際交往時的攻擊性行為。

四、教育建議

（一）注重流動學前兒童教養主體的引導作用，注重親子陪伴

研究發現，流動學前兒童作為特殊的群體，環境的變化會對其身心健康、人際適應等產生影響，父母、祖輩和保姆等不同教養主體的陪伴方式存在明顯差異。研究結果給了家長警示，即保姆和父母陪伴差異明顯。親子陪伴和溝通對于孩子的成長至關重要，提醒家長應盡可能克服困難，多花時間照顧和陪伴孩子，尤其是對于環境變化中的學前兒童，應引起足夠的關注和重視，幫助孩子度過適應期。特別是當父母更換工作環境時，面臨一系列工作適應問題，習慣以工作忙為由，將孩子交由保姆教養，總幻想著用物質替代情感缺失，導致孩子容易將情感需求等同于親情交易，久而久之，孩子對于父母的需要更多地停留在物質層面，沒有建立足夠的情感聯結，導致情感中斷。如果在學前時期不能過多地關注和陪伴孩子，情感中斷會使得兒童到了青春期出現各種心理問題。

（二）關注流動學前兒童的人際交往問題，加強親子溝通

調查發現，流動學前兒童親社會性和退縮性低于非流動學前兒童。家長在搬遷新環境后，要關注兒童情緒情感的變化，在陪伴的同時，積極引導其注重親子溝通。對于流動學前兒童人際交往中的退縮現象要引起關注，并加強幼兒心理建設，做好早期引導。多帶孩子認識周圍的小伙伴，幫助孩子盡快適應環境，在孩子與陌生兒童進行交往時，給予適當的引導，積極鼓勵和示范，克服退縮性問題，適當干預和創建環境條件。在孩子沒有辦法積極主動交流時，家長要細致耐心引導，切忌批評指責會加重兒童畏難情緒。在孩子表現出積極行動時，多給予表揚和激勵，對具體行為做出贊賞，讓孩子明白如何更好、更快速地適應人際交往。

（三）重視流動學前兒童家庭教養的方式，改善家庭氛圍

流動兒童家長應特別關注兒童人際交往適應問題，注重在家庭成員之間營造輕松愉快、開放民主的氛圍。在幼兒做得不對時，通過說理的方式與兒童溝通，切忌言語攻擊、身體強迫和體罰行為。家庭成員在和幼兒互動時，需要注意到幼兒才是活動的主體，及時對幼兒的需求做出回應。同時多和幼兒教師溝通交流，及時發現孩子存在的問題及時糾正。與此同時，家長應主動學習科學的育兒知識，提升育兒效能感。在當今高速發展的時代，家長在獲取新理論知識的同時，也要注意知識的可靠性，有一些家長只關注短視頻中“標題黨”說對孩子好就照搬在孩子身上，也不管方法是否有誤。每個孩子都是獨立的個體，家長應該找到適合自己和孩子的教育方式。

（四）加強家園合作交流，幫助流動學前兒童適應環境

家長要經常和幼兒教師溝通交流，關注孩子在幼兒園的行為表現。提前與幼兒園說明孩子的情況，提醒幼兒教師多注意觀察流動兒童的人際交往狀況，特別是對于剛入園的流動兒童，應關注其社會退縮現象是否明顯，幫助家長更多地了解孩子。如果發現流動兒童的發展障礙或行為問題應及時告知家長，讓幼兒在關鍵發展期內得到及時幫助。也可利用互聯網多轉發教育部門推薦的育兒平臺和科學性育兒知識，督促家長形成良好的育兒觀念。在家長開放日，通過互動交流，讓家長在實踐中獲取有用的育兒知識，幫助改善家庭心理環境。

（五）引起社會關注，設立相關心理咨詢服務點或網站

由于有過“流動”的經歷，生活中的不穩定性導致流動兒童家長容易產生焦慮、自卑等情緒。建議設立社區心理咨詢點，定期檢測流動學前兒童家長的心理狀況，防止其在家庭中傳遞和發泄負面情緒，影響幼兒的健康發展。另外，政府應制定有利于促進學前教育發展的政策，將學前教育納入各級政府教育發展規劃，取消一些不適宜的規定，減輕流動家庭負擔。

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The Influence of Parenting Style on the Interpersonal Skills of Migrant Preschoolers

LIU Yang1 WEN Lan 2

（1.College of Marxism， Beibu Gulf University， Qinzhou 535011; 2.Guangdong University of Foreign Studies Soug/WiwbtzF1HEffgYTiwxxg==th China Business College， Guangzhou 510545）

Abstract： The researchers randomly selected 259 children of different age groups from three kindergartens in Guangxi. Parents provided relevant information about parenting styles and the interpersonal communication of their children. A survey was conducted using the Parenting Styles and Dimensions Questionnaire and the Interpersonal Communication Questionnaire for Young Children to provide data for an analysis of the possible correlation between parenting styles and the interpersonal communication of children. The study found that migrant preschoolers are relatively prosocial; their prosocial behavior and withdrawal tendencies are significantly higher than those of non-migrant preschoolers; The interpersonal skills of migrant preschoolers with different education subjects show significant differences; parenting style has a significant influence on the interpersonal communication of migrant preschoolers. It is suggested that all all segments of society pay attention to the interpersonal psychological problems experienced by migrant children such as anxiety and inferiority. Parents should take care of their parenting practices to create a good family atmosphere and improve the interpersonal skills of their preschool children.

Keywords： parenting style; migrant preschoolers; interpersonal skills