BOPPPS結合雨課堂在“生理學”大班教學中的應用

［摘 要］ “生理學”屬于醫學基礎學科，傳統的大班教學難以推廣新型教學模式。當前，線上匯集了眾多優秀學習資源，學生的學習模式也轉入線上線下相結合的方式。合理利用線上資源結合新教學模式，是醫學院生理學教學改革的契機。BOPPPS是以學生為中心，貫穿課堂前、中、后三個階段的教學模式。通過文獻回顧發現，在醫學學科的教學實踐中應用BOPPPS模式取得了良好的教學效果。雨課堂是國內自主研發的課堂互動教學工具，應用廣泛?；谏鲜霰尘?，為探索具有推廣價值的生理學教學模式，擬探討以學生為主體的基于BOPPPS結合雨課堂結合模式在“生理學”大班教學中的應用。將舉例探討該模式應用場景，并分析其教學效果，給出教學評價方案，為應用和推廣這一教學方法奠定基礎。

［關鍵詞］ 生理學；BOPPPS；雨課堂

［基金項目］ 2021年度安徽省高等學校省級質量工程項目一般教研項目“BOPPPS模式與線上課程相結合在生理學教學中的探索”（2021jyxm0695）；2020年度安徽省高等學校省級質量工程項目“線上線下混合式和社會實踐課程”（2020xsxxkc242）

［作者簡介］ 張樂莎（1986—），女，安徽合肥人，博士，安徽醫科大學基礎醫學院副教授，碩士生導師，主要從事神經藥理學研究；沈 兵（1973—），男，安徽六安人，博士，安徽醫科大學基礎醫學院教授，博士生導師，主要從事生理學研究；張平平（1986—），女，安徽懷遠人，博士，安徽醫科大學基礎醫學院副教授（通信作者），碩士生導師，主要從事神經生物學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）33-0127-05 ［收稿日期］ 2023-08-04

引言

隨著醫學專業人才學歷層次逐漸提高，新時代醫學人才需要具備崇高的道德品質和創新能力。習近平總書記曾指出，青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂［1］。這是培養高素質醫學創新人才的迫切需要，也是建設新醫科的必然要求。“生理學”屬于生物科學，是重要的醫學基礎理論課，研究生物機體及其各組成部分正常功能和活動規律［2］。醫學院校的幾乎所有專業的學生都會在本科較低年級學習“生理學”課程，故“生理學”教學通常以大班教學出現，而大班教學的弊端顯而易見，“一言堂”、互動性少、缺少個性化教學等，使得所培養人才無法滿足當代醫學本科教育的要求，故迫切需要教學改革引入新的生機。當前時代背景下，大學課程網絡化、信息化的速度被大幅提升。如何利用好這些線上教學資源，探索醫學高校教學與“互聯網+”融合的途徑，成為這一改革契機的突破點［3］。

一、基于BOPPPS結合雨課堂模式的混合式教學模式

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教學模式從加拿大引入，是教師技能培訓（instructional skill workshop，簡稱ISW）機構提出的一種教學方法模型［4］，由引入（B，bridge-in）、學習目標（O，objective/outcome）、前測（P，pre-assessment）、參與式學習（P，participatory learning）、后測（P，post-assessment）和總結（S，summary）六個教學環節構成［5］。該方法模型的特點是以學生為中心，對教學過程標準化、流程化，目的是激發學生課堂參與的積極性和主動性。目前已有許多教師發現運用該教學模式之后，教學效果明顯優于傳統教學模式，其中不乏應用于醫學專業的案例［6-7］，如趙鋒等［8］介紹了如何運用BOPPPS模式進行“藥劑學”實驗課教學，探討了BOPPPS模型在不同性質的課程方面的運用問題。BOPPPS教學與傳統教學方法相比較，其教學目標準確、流程完整，能幫助教師更清晰地細分教學內容，合理安排教學進度，改善教學效果［9］；教師則以協作者和引導者出現，以學生為中心，激勵學生主動發現、分析和解決問題。

（二）雨課堂

雨課堂是MOOC（慕課）平臺“學堂在線”與清華大學共同研發的一款包括微信小程序和PowerPoint插件的智慧教學工具［10］。教師在課前制作PPT時，通過PowerPoint中的雨課堂插件將題目插入課件中，將預習內容通過微信小程序推送到學生的手機上，進行課前線上互動，并能查詢到學生的觀看時長，監控學生的預習效果。課堂上，教學課件將通過雨課堂同步推送到學生手機，學生可以標記“不懂”或“收藏”用于課后復習；教師也可以實時查看，據此調整知識點講解的側重；課堂教學中教師還可通過布置規定時間內答題了解班級整體掌握情況，并準備獎勵調動學生的積極性；學生發彈幕實時提問，能夠使一些不敢當眾提問的學生勇于加入討論等。課后，學生可以通過手機查看課件復習；教師推送單元測驗，幫助學生查漏補缺。李敏等［11］將雨課堂平臺應用在“生理學”教學中，取得了良好的教學效果。

將雨課堂與BOPPPS教學模式融合，后者相當于前者在實際應用時借助的載體，前者相當于后者在具體教學內容授課時的傳遞方式，再搭配已有的線上網課等學習資源，覆蓋了教與學的前、中、后環節，可以更有效地實現BOPPPS教學模式，實現教與學的融合。

二、BOPPPS結合雨課堂的混合教學模式在“生理學”大班理論授課中的應用

我們將“生理學”課程按章節劃分講授內容，以“生理學”中第六章《消化與吸收》中的胰液相關內容的教學設計為例，闡述BOPPPS教學模式在“生理學”課堂教學實踐中的應用。

（一）引入

BOPPPS教學模式第一個環節是引入。PBL（問題為導向學習）和CBL（案例為導向學習）都是通過一個問題或實例的引入，激發學生帶有探索性質的學習［12-13］。教師通過視頻、圖片、實物、故事等，展示與學生日常生活相關的知識作為切入點［14］，進行BOPPPS模式教學。醫學相關學科尤其容易通過與生活和臨床聯系緊密的疾病和就診引入知識點，激發學生的學習興趣。

在引入新課時，教師需要先分析其在章節中的位置。消化系統章節從第二節至第六節是根據食物途經消化道的順序依次介紹口腔、胃、小腸和大腸內的消化。之后，以韓劇中，描述女主角希望能在下初雪的時候喝啤酒、吃炸雞的一段場景引入案例：新聞報道稱有情侶模仿韓劇情節冷天喝啤酒、吃炸雞而患上了急性胰腺炎?；颊咴卺t院就診時，接受了血清樣本淀粉酶和脂肪酶的濃度檢測，發現二者數值明顯升高，超出正常范圍，被診斷為急性胰腺炎。

（二）目標

通過引入環節提升學生的學習興趣之后，需要通過清晰明確的課堂目標來維持學生的求知狀態。教師闡述課程的重難點知識和學習目標，讓學生明確學習目的，即本節課所學知識能解決什么問題（此時可與引入環節教師給出的問題相呼應），明確自己通過這堂課的學習可以掌握什么知識和提升什么能力。BOPPPS教學模式強調教學目標明確、具體、量化［15］。在“生理學”教學大綱中，本章節要求學生掌握胰液的組成成分、熟悉胰腺及其功能、了解胰腺炎及其病因和診斷標志物。本節課的思維目標是主動探尋解決方法思考問題及舉一反三；思政素質目標是能夠自主擴展學習、激發科研興趣和對健康飲食的宣教。明確目標之后，教師布置相應的線上學習資源要求學生進行課前自主學習。

（三）前測

課堂教學開始后及結束前的較短時間內需要一些過渡環節，這在BOPPPS教學模式中沒有特別提及，但是也是很重要的部分。這時教師可檢測學生對于儲備知識的掌握程度及本次授課內容的了解程度。教師通過雨課堂設置題目進行學生知識點的掌握程度檢測；也可以將前測部分任務設置在課前，學生完成一些難度適宜的基本測試，課堂上再針對重難點進行檢測，綜合學生的表現適時調整教學進度。

另外，本節課中我們要求學生能夠拓展其他學科的相關知識點，例如，解剖學中胰腺的解剖特點、組織學實驗方法中的HE染色法的應用場景及原理等，都可以加入課前線上學習中，再在前測中通過雨課堂答題進行檢測，并將成績計入形成性評價的平時分。

（四）參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式的核心環節，集中體現了以學生為中心的教學過程。讓學生主動參與學習過程，運用課前學習的知識進行實踐應用或講授展示。教師則需要精細掌握授課內容，并能夠預估學生在學習過程中可能出現的問題，及時加以輔導和解惑，將學生的思路引導在正確的課程路線上。同時，利用雨課堂進一步提升學生的參與度，并進行過程評價。

教師可以利用雨課堂讓學生通過發彈幕的形式進行提問或者討論，或隨機讓學生回答問題；還可利用翻轉課堂的形式，課前在QQ群中分好學習小組，課上以學習小組制作的PPT向其他學生講解每個小組分配到的問題，教師再通過對學生講演的表現進行打分，分數計入形成性評價的過程分中。本節的重難點應集中在胰液的組成成分及其分泌調節。胰蛋白酶原的激活過程需要重點學習，學生需要記住胰蛋白酶原的激活物是小腸液中的腸激酶。胰蛋白酶原在分泌到腸腔之前不會遇到腸激酶被激活，同時胰腺也分泌胰蛋白酶激活的抑制物。然而暴飲暴食時，抑制物也無法阻止胰蛋白酶的激活時，就會導致胰腺的自身消化。就像前述新聞中的情侶，在寒冷環境下飲酒、食用油炸食物，最終導致了胰腺防線失守，患上了急性胰腺炎。通過情景模擬的方式展示急性胰腺炎患者急診來院的情形，讓學生扮演醫生、患者、患者家屬的角色，并在此時加入醫患糾紛的課程思政內容。參與式學習作為課堂講解的最主要部分，對引入部分的案例起到了首尾呼應和展開的作用。

（五）后測

在課堂最后或課后，教師通過雨課堂發布章節小測驗，檢驗學生對本章節內容的掌握程度，以了解本次教學是否達到預期教學目標［16］。BOPPPS教學模式的后測部分對學生進行的檢查和測試，能夠給予教師反饋，幫助教師進行反思，改進教學方法。教師可給出復習提綱及相應數量的練習題，在雨課堂測驗中發布，要求學生在規定時間內作答提交。

（六）總結

好的教學應有總結部分。BOPPPS教學模式強調通過總結知識點及整理課堂內容促進知識內化。教師收到學生的復習情況和完成檢測情況之后，要針對其完成情況進行簡要分析。對于大班教學，尤其應注重對班級整體情況的把握?？偨Y后教師預告下次課程的教學內容，并布置預習任務，承前啟后。

具體實施中，教師首先要再次總結并明確本節課的重難點，也可讓學生來總結。然后對本節課上表現積極、互動積極的學生予以口頭表揚。在預告下次課程時，由于胰腺兼具外分泌和內分泌的作用，可調節講課內容，下節課講解胰腺的內分泌功能，具體介紹胰島素的作用。關于胰島素，在新中國初期還有一項偉大的科研成就，那就是人工合成牛胰島素［17］。這里嵌入課程思政的內容，可以對學生進行愛國主義和科研精神的教育。以上有關胰腺的分泌功能BOPPPS教學模式課堂教學設計如表1所示。

總結

總結發現，學生對學習目標明確有利于調動探索式學習的主觀能動性，利用生活和臨床問題的小組討論及角色扮演式的情境學習可使學生參與度提高；另外，課堂講授的后半部分，教師的總結、提問、點評可提高學生的被認可程度。然而，也存在一些缺點，例如，大班教學的分組問題，因為課堂時長有限，分組個數有限，每組人數較多。組數多或每組人數多導致討論效果欠佳，教師很難兼顧所有人的表現，可通過雨課堂進行分組發布任務，教師在雨課堂中查看回復來解決。另外，當遇到重難點密集的章節，如第四章《血液循環》需要學生具有的相關前測知識較多，課堂檢測時間可能不夠，學生也會覺得課前預習任務太重。我們可將該章內容拆解成幾個小節，每次給學生布置一節的預習任務；在課堂檢測的環節也可以選取重點知識點進行考查，難點部分則作為課后拓展。

BOPPPS教學模式的評價體系可以分為三個部分。前測：由雨課堂布置的視頻觀看時長和知識點檢測習題成績組成；參與式學習：由學生（小組間交叉）和教師對小組代表的講解進行評分；后測：全體學生使用雨課堂進行測驗考核。將線上測驗與參與式學習中的形成性評價成績有機地結合起來，形成綜合性的成績考核模式，避免只以卷面成績作為評價標準的單一模式，促進學生多方面能力發展的新的考評機制。

（課題組成員：劉巧瓊，范一菲）

參考文獻

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The Application of BOPPPS Combined with Rain Class in the Teaching of Large Class of Physiology

ZHANG Le-sha， SHEN Bing， ZHANG Ping-ping

（School of Basic Medical Sciences， Anhui Medical University， Hefei， Anhui 230032， China）

Abstract： Physiology belongs to the primary medical discipline. Traditional teaching in large classes makes the application of new teaching ways difficult. Nowadays， many excellent resources for studying are supported online， and the studying pattern turns to the online and offline combination. Reasonably using those resources to combine with new teaching modes gives the opportunity to reform the medical teaching of physiology. BOPPPS is one kind of teaching mode that bases on the students and runs through the pre-to-post classes. Research review indicates that this mode has a good effect on the teaching practices of medical discipline. The rain class is a domestic-developed teaching tool used for class interaction， which is applied widely. Based on the above， to explore effective physiological teaching mode， this study will discuss how to apply the methods of BOPPPS combined with the rain class in the large class of physiology. Examples will be taken to discuss the applied scene and teaching effect of this mode， then the evaluating plan will be given. It is hoped that it will be helpful for the foundation of the application and promotion of this teaching mode.

Key words： Physiology; BOPPPS; the rain class