“去中心化”教學方式在初中英語單元復習課堂的運用探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出教師要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，引導學生“學思結合、學用結合、學創結合”。為落實上述要求，教師應改變以往主導課堂的做法，嘗試將課堂交給學生，借鑒運用“去中心化”教學方式，讓學生成為課堂的中心，努力做到“學—思—用—創”貫通，提升學生對知識的學習理解、應用實踐和遷移創新能力。本文以落實英語學習活動觀為目標，以“去中心化”為指導，以譯林版初中英語八年級下冊第2單元復習課為例，通過創設寬松的學習環境、由學生主導課程、借助多模態學習資源等方式，實證研究和檢驗“去中心化”教學方式在落實英語學習活動觀方面的實效性和科學性，努力為英語教學的開展提供參考借鑒。

關鍵詞：“去中心化”教學方式；初中英語；單元復習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀^［1］，不斷提升學生核心素養，但當前初中英語課堂教學仍以教師主導、學生被動接受為主，激發學生自我學習思考的教學實踐不多，教學質量有待提高。“去中心化”概念源于網絡控制領域，是指互聯網發展過程中形成的社會關系形態和內容產生形態，其基本內涵是讓互聯網中的每個節點都具有高度自治的特征，都有機會成為網絡階段性的中心。“去中心化”教學方式借鑒了這一概念，其基本要求是通過改變以往以教師為中心的做法，弱化教師對課堂的強力控制，鼓勵學生成為課堂學習的中心，促進個體主觀能動性的發揮，提倡合作學習與知識共享，加強知識實踐運用，讓每個學生都能成為自我學習的中心，從而提升學習效果。

初中英語單元復習課堂是對學生所學知識的階段性總結，能有效反映學生綜合運用英語知識的水平。將“去中心化”教學方式應用于初中英語單元復習課堂，讓學生成為課堂的中心，有助于提高學生學習的主動性，啟發學生學習的創造性，有利于培養學生的批判性思維和創新能力，進而打造踐行“學—思—用—創”英語學習活動觀的典型示范。

一、“去中心化”教學方式的基本內涵

目前，“去中心化”概念在教育領域得到了廣泛的關注和研究，不少學者對“去中心化”的內涵、理論基礎和實施策略進行了探討，如馬琰指出，后現代主義教學觀認為“去中心化”通過消解教師的權威、中心和主導地位，有助于構建生態和諧的英語學困生教學系統^［2］；李放以英語輔導教學為對象，通過改變教學方式、優化教學資源、構建多元評價方式等措施，檢驗了“去中心化”教學方式對提升學生自主學習、課堂教學成效的作用^［3］；葉瀾則指出要建立有利于學生主動發展的課堂，要“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命力；把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”^［4］；葉攀則進一步從區塊鏈角度探討了“去中心化”英語個性化有效學習的方式路徑^［5］。這些案例為“去中心化”教學方式的推廣應用提供了有益的借鑒。

“去中心化”教學方式的基本內涵強調學生的主體地位，注重學生的合作學習和知識共享，鼓勵學生發揮主動性，成為知識的積極探索者和建構者，教師則轉變為學生學習的引導者和促進者。從教育心理學角度來看，“去中心化”教學方式強調學生主體性的提升與自我認知的發展。學生可以根據個人興趣、能力和需求進行學習，從而提升學習主體性，促進自我認知發展，更加明確學習目標和方向。從社會學角度來看，“去中心化”教學方式主張合作學習與建構，強調學生間的互動協作，通過共同完成任務、討論問題等方式，實現知識共享和能力提升。從信息技術角度來看，學生可通過網絡更加便捷地獲取所需的學習資源，進行自主學習和協作學習，為“去中心化”教學方式提供技術保障支撐。

二、“去中心化”教學方式在初中英語課堂運用中的困境

目前，“去中心化”教學方式在初中英語教學運用上的相關研究較少。在實際運用中，教師對“去中心化”教學方式重視程度不夠，主動運用“去中心化”教學方式的意識還比較淡薄。這導致了教師過分強調自身在課堂上的主體地位，忽視了學生的主觀能動性和個體差異性，不能有效提高學生課堂參與度，調動學生的學習熱情，也不能充分挖掘學生的學習潛能，導致課堂教學效果不佳，為“去中心化”教學方式運用帶來了一定困擾。概括來說，突出表現為三個“一”。

一是教師權威化，課堂呈現教師“一言堂”現象。過去常見的教學方式以教師為主，教師主導課堂教學全過程，并對學生實行單向知識灌輸，是課堂上絕對的權威。在這種情況下，學生只能被動接受教師傳授的知識，很少主動回應教師，也很少積極反饋學習成果，導致課堂氛圍緘默，大多數學生不敢或不愿參與課堂互動的情況較為突出。在“一言堂”的學習環境中，教師所教是否為學生所需、學生是否真的學懂悟透、教學方法是否恰當等問題，教師都無法完全掌握。課堂教學成為單向傳輸的“單行道”，整個教學過程未形成有效閉環。

二是檢驗套路化，學習成效全靠“一張紙”。有的教師檢驗學生學習成效的方法機械老套，多為傳統的書面測驗，只憑學生測驗的答題情況或考試分數來評價自身教學成果和檢驗學生的學習成果。這種書面測驗缺乏教師對學生針對性的溝通和精準的指導，無法覆蓋全部知識點，學生聽說讀寫能力不能均衡發展，學情差異導致學生的知識薄弱點不盡相同而難以發揮測驗的檢驗作用等。在這種情況下，學生個性化的學習需求很難得到滿足。測驗的分數并不能完全代表學生實際的知識理解把握和遷移運用能力，這就導致對課堂教學成效評價失準失靈。

三是模態單一化，課堂教學僅憑“一支筆”板書。有些教師對現代信息技術與課堂教學的結合運用認識理解比較淺層，不善于甚至不重視借助以信息技術為主要形式的多模態教學資源開展教學。他們認為學生的知識來源于教師，在課堂教學中只需要把知識點講授清楚并加以鞏固就行，不需要借助花哨的教學資源或工具，所以只用一支粉筆寫板書。教學方式單一、課堂枯燥乏味，而學生則學習動力不足、興趣不濃、專注度不高，學習效果欠佳，更遑論對知識進行遷移運用。教師無形之中用一支粉筆主導了整個課堂教學，這也是以教師為中心的教學方式的典型表現。

基于此，要著力破除以教師為中心的教學模式的弊端，打破教師才是學生知識唯一來源的認識誤區，真正將課堂還給學生，讓學生成為課堂的中心和自我學習的主人，不斷提升教師教學的成效和學生學習的成果。

三、“去中心化”教學方式在初中英語單元復習課堂中的應用

初中英語單元復習課堂教學是階段性知識鞏固、復盤和檢驗的重要抓手和載體，既是檢驗學生學習成效的“試金石”，也是反映教師教學成果的“晴雨表”，能幫助學生提優補缺。與以教師為中心的教學方式相比，“去中心化”教學方式強調學生的中心地位，鼓勵學生主動參與，積極探索，合作學習。其與初中英語單元復習課堂教學的現實需求高度契合，為初中英語單元復習課堂教學提供了新的思路和方法。針對存在的問題，本文以某市一所普通初中二年級某班級為研究對象，以譯林版初中英語八年級下冊“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復習課為例，通過實證研究方式，探討和檢驗了“去中心化”教學方式的運用成效。總的來說，主要圍繞以下三個方面開展了實踐應用。

一是要堅持將課堂還給學生，杜絕“一言堂”現象。在“去中心化”教學方式下，學生不再是被動的知識接受者，而是開展學習的主導者和實踐者，可以相對自主地選擇學習內容，設定學習目標，喚醒自我的學習意識，這有利于教師引導學生建立所學知識間的關聯性，實現學思結合。教師在課堂上要變“主導”為“引領”，堅持學生的中心地位，注重激發和調動學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生積極參與討論、主動思考問題、及時給出反饋，加深學生對所學知識的理解和思考，從被動接受的聆聽者變為主動學習者，從而增強課堂教學效果。例如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復習課上，教師改變以往以講授為主的教學方法，而是選擇讓學生分組合作，完成學習任務，給學生更多自主權。教師可事先準備好與本單元相關的單詞記憶、語法梳理、閱讀理解、聽力練習、現場作文等任務，并設置具有區分度的難度等級、標準和要求，根據學情和學生自主報名情況，將學生分為幾個小組，由各小組自行選擇不同的復習任務。圍繞本單元主題“Travelling”（旅行），教師只需提供復習資料和任務指引，將課堂還給學生，鼓勵小組合作與自主學習，由學生自行分工協作，查找和整理相關信息，共同完成單元復習任務。在此過程中，教師以學生為課堂中心，不干涉學生完成復習任務的形式和過程，由學生自行討論決定如何完成，讓學生開動腦筋，給予每個學生充分發揮個人聰明才智的機會。

二是要創設多元評價機制，避免“一張紙”現象。教師要破除“以分數論英雄”的觀念，改變單純用書面測驗的方式檢驗學習成果的老套路，要善于從多維度評價學生的學習成果。在“去中心化”教學方式下，教師讓學生走上講臺，支持學生開展合作學習與知識共享，鼓勵學生積極思考、大膽表達、敢于質疑，在思想碰撞中把握知識精髓，在學思辯論中強化學習遷移，促使學生在相互討論交流中激發思維火花和知識靈感，使知識的學習、復習和運用更加生動有趣、深刻豐富；并通過創設知識學用結合的模擬現實場景，進一步推動知識轉化和創新運用，改變過去簡單的書面考試形式，采用多種考核方法綜合的靈活評價機制，努力從聽說讀寫、思維品質等多方面檢驗學生的學習情況，著力推動實現學用結合。比如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復習課上，教師將學生合理分組并布置任務后，鼓勵學生展開自主學習和合作探究，利用課本、詞典、網絡資源等資料，集思廣益，熱烈討論，引導他們聯系所學知識進行思考、總結并運用，來集中展示對單元知識的掌握情況。各小組通過課件、視頻、實物、思維導圖、情境交流等多種形式展示本單元的單詞記憶、語法梳理、課后作文練習以及拓展應用等復習成果，并接受其他小組同學的提問和點評。在開放式全英語交流環境中，學生圍繞“Travelling”（旅行）單元主題，從國內到國外、從過去到未來、從現實到虛擬等多個維度，提出關于“Travelling”（旅行）的問題并思考，充分展示學生對單元主題意義的理解、對英語語言知識的掌握以及延伸拓展運用能力。在此過程中，教師能高效地發現學生個性化的問題，借機開展點評和考核，彌補以往書面測試難以全部覆蓋知識點、測驗結果無法體現學生真實水平的不足，有利于全面、精準、深入地掌握學生的學習成效，并可據此制訂更加務實適用的學習策略。

三是要綜合運用多模態資源，改變“一支筆”現象。在“去中心化”教學方式下，教師要發揮引領和輔助作用，綜合運用現代信息技術，幫助學生獲得豐富多樣的教學資源和復習資料，滿足不同層次學生的需求，實現教學資源的共享與優化配置，豐富學生的學習形式和內容載體，改變以往“一支筆”的不足，讓復習變得更加簡單、便捷和有趣，特別是以元宇宙為代表的交互式技術，能夠創設模擬現實應用場景，可幫助學生運用所學知識模擬解決現實生活中遇到的問題，在判斷問題、分析問題、解決問題中實現知識的運用、遷移和創新轉化，有效發揮“去中心化”教學方式的優勢。比如，在“Unit 2 Travelling”（第2單元 旅行）單元復習課上，教師通過建立班級復習資源共享平臺，發布復習指導、習題解析、作文示范、背景資料、情境模擬等素材，供學生根據個人需求開展針對性復習，并鼓勵學生運用各類學習工具完成復習任務。學生可依托多模態資源，運用所學知識解決“Travelling”（旅行）復習中遇到的困難，并在知識的實際運用中構建個人知識體系，實現學以致用。

在運用“去中心化”教學方式時，教師也要注意把控教學方向和關鍵環節。比如，少數學生在課堂上可能跟不上進度，此時要及時予以針對性指導；再比如，教師需要結合班級學情，關注學生個體差異和學習需求，注意復習任務的難易程度，制訂適合學生的教學策略和方案，不能盲目應用，否則難以收獲預期教學效果。

四、結語

在“去中心化”教學方式下，以初中英語單元復習課堂為例，教師改變以往主導課堂的權威角色，將課堂交給學生，突出學生的中心地位，并借助多模態教學資源，鼓勵學生分組合作探究，積極引導學生自主學習、查漏補缺，鞏固拓展學習成果，提高了學生對所學知識的理解運用和遷移創新能力，取得良好的教學效果。由此可以進一步探索將該教學方式運用到其他類型的教學中，實現教師教學質量和學生學習成效雙躍升的目標。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3．

［2］馬琰.“后現代”生態學視角下大學英語學困生教學研究［J］.陜西教育（高教版），2012（11）：33-34．

［3］李放.“去中心化”模式下高職院校大學英語四級輔導實踐研究［J］.海外英語，2022（20）：105-106．

［4］葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二［J］.教育研究，2002（10）：24-30，50．

［5］葉攀.區塊鏈去中心化對大規模在線學習環境下英語個性化有效學習理論建構的啟示［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2022（8）：13-16．