教育家精神融入教育碩士研究生培養的價值意蘊與實現路徑

摘 要：教育碩士研究生作為未來教師的儲備人才，需要將教育家精神作為自己的成長標桿，為以后成為教師打下堅實的基礎。但將教育家精神融入教育碩士研究生培養的過程在培養目標、培養內容、培養手段、培養效果等方面還存在問題。本文在對教育碩士研究生教育家精神培養的價值意蘊、現實困境進行分析的基礎上，對教育碩士研究生的教育家精神的培養路徑進行了探索。

關鍵詞：教育家精神；教育碩士研究生；價值意蘊；實現路徑

教育是國之大計，黨之大計。教師是立教之本、興教之源，在教育教學中起著至關重要的作用。在第三十九個教師節到來之際，習近平總書記向廣大教師群體致信，發出“弘揚教育家精神”的號召，同時也向廣大教師群體提出要求：心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學篤行、求是創新的躬耕態度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求。^［1］這不僅是對廣大教師的要求，同時也是共產黨人精神譜系在教育上的體現。隨著社會的發展，國家和社會對優秀教師的要求也在變化。將教育家精神融入教育碩士研究生的培養計劃，不僅是教育事業的要求，更是時代的必然選擇。

教育碩士研究生是具有特殊性的群體。首先，教育碩士研究生作為師范生，畢業后將步入教師行業，成為一名教師，承擔教書育人的工作。教師作為教學的首要資源，直接影響著教育教學的質量，也間接影響著社會的發展。教育碩士研究生應當具有成為一名教師的知識儲備和良好品德，應當理解教育家精神的內涵，將教育家精神內化于心、外化于行，以期未來成為教育家型教師。其次，教育碩士研究生是國家的高學歷人才，提升其知識儲備和教育教學研究能力，能更好地促進國家教育事業的發展。再次，教育家精神是當下教育碩士研究生的培養目標，是促進教育碩士研究生成長的內在動力。教育碩士研究生需要將成為教育家型教師作為個人的成長目標，為以后成為教師打下堅實的基礎。

一、將教育家精神融入教育碩士研究生培養的價值意蘊

（一）厚植愛國情懷，涵養教育碩士研究生的理想信念

“心有大我、至誠報國”的理想信念是教育家精神的根本所在。理想信念就是共產黨人精神上的“鈣”，沒有理想信念或理想信念不堅定，精神上就會 “缺鈣”，就會得“軟骨病”。教育碩士研究生應該將熱愛祖國與熱愛教育事業統一起來，樹立正確的理想信念。首先，教育碩士研究生應從“小我”出發實現“大我”，努力提高自身的專業素養與能力，成長為教育家型教師，建設祖國的教育事業。其次，教育碩士研究生應以教育為志，熱愛教育，愿意投身教育之中，不斷提高自身的修養和專業素質，樹立良好的教師形象。再次，從“四有好老師”到“四個引路人”，再到教育家精神，都是黨和國家對教師集體的期望，同時這也是對教育碩士研究生的期望。教育碩士研究生應當不負期望，砥礪前行。

（二）堅持以德立學，陶冶教育碩士研究生的道德情操

“言為士則，行為世范”的道德情操是教育家精神的立教之本。首先，立德樹人是教育的根本任務。教育碩士研究生作為未來的教育者，不僅要傳授知識、答疑解惑，更要做到“言傳”與“身教”相統一，做到“經師”和“人師”相統一。其次，教師不僅是學生的榜樣，更是全社會的模范。習近平總書記倡導全黨、全社會尊師重教。教師群體在享受這種待遇的同時，更要嚴于律己。因此，教育碩士研究生要不斷提高自身的職業道德，成長為被社會尊重的人。再次，自古以來，真正的教育家往往是德高望重之人。教育碩士研究生要想成為教育家型教師，不僅要在學術上有所造詣，更要在道德上對年輕一代有積極影響。因此，教育碩士研究生不僅要專心學術，而且要注意個人言行舉止。

（三）弘揚勤學精神，提高教育碩士研究生的專業素養

“勤學篤行，求是創新”的躬耕態度是中國教育家特有的精神態度，它要求教師要有勤奮學習的態度，探求真理，敢于創新，做到知行合一。^［2］扎實的專業基礎和淵博的學識是教師教書育人的必要前提。“啟智潤心，因材施教”的育人智慧是教育家精神的藝術之門。這些都是對教師的基本要求。教育碩士研究生作為師范生，應當學好教育學、心理學等專業知識，努力提高自身的教學實踐水平，為之后的工作打好基礎；作為研究生，應當了解并關注學術前沿動態，提高自身的教育研究能力，善于發現教育教學中出現的問題，探求真理，敢為人先；作為未來的教育工作者，更要與時俱進，不斷探索教育教學方式、手段等，以更好面對未來教育工作中的挑戰。

（四）肩負育人使命，激發教育碩士研究生的奉獻精神

“樂教愛生，甘于奉獻”表現為教師對教育事業的無限熱愛，一種從“教育有我”到“教學忘我”的愛，一種對教育、對學生本能的愛。教育碩士研究生對教育的熱愛應表現在兩個方面：一方面，教育碩士研究生需要熱愛教學，視教育為唯一的終身職業，積極投身教育實踐，響應國家政策號召，到國家需要的地方去，奉獻自己的青春和才華；另一方面，教育碩士研究生需要愛護學生。沒有愛就沒有教育。愛是相互的，教師對學生的愛，也會轉化為學生對教師的尊重。在這種互相愛護、平等的教學氛圍中，才能產生更優質的教育，推動我國教育事業的發展。

（五）立足胸懷天下，增強教育碩士研究生的自我發展意識

“胸懷天下，以文化人”是每一位教師的終身追求。教師沒有大境界、大胸懷、大格局，就談不上給學生指點迷津、引領人生航向。教師不僅要“傳道”，更要“弘道”。因此，每一位教育碩士研究生都應該有自我發展的意識和能力，去更好地應對和適應教育的快速發展。教育碩士研究生應當立足中華優秀傳統文化，樹立文化自信、教育自信，將中華優秀傳統文化帶入課堂，更要有全球化的眼光和多元文化視野，吸收中華優秀傳統文化，用中國語言講好世界故事。

二、將教育家精神融入教育碩士研究生培養的現實困境

自教育家精神提出后，各個師范高校都在嘗試將教育家精神納入教育碩士研究生的培養目標，打造未來的教育家型教師，為國家教育行業輸送優秀人才。但在當前的教育碩士研究生培養體系中，培養目標、培養手段、培養內容、培養效果等方面仍然存在問題。

（一）概念認識混淆，培養目標模糊

教育家精神是對廣大教師群體的優秀品質的高度提煉與升華，它包含了教師應有的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求，具有人民性、廣泛性、統一性的特征，在推進教育、科技、人才一體化戰略發展，實現教育強國目標以及建設高素質教師隊伍方面具有重要的價值。^［3］然而，大多數高等教育管理者將“教育家”視為一種稱號，尚未進行深刻鉆研。有人認為，教育家要有個人獨特的思想，將其進行實踐推廣，并產生較大影響。也有人認為，教育家要德才兼備，在教書的同時，還要有高尚的品德。目前，高校教育管理者對教育碩士研究生教育家精神的培養目標模糊。

（二）缺乏足夠重視，培養方式理論化

教育家精神是提升教育碩士研究生政治素質、業務能力、育人水平的重要依托，能夠為教育碩士研究生的培養提供理論參考。但在人才培養的規劃中，高校對教育家精神的重視程度和培養不夠。目前高校對教育碩士研究生教育家精神的培養主要有直接教育和間接教育兩種途徑。在直接教育方面，一是通過開講座、報告會等來講述和討論教育家精神的內涵與現狀等；二是請部分教師在課堂上講述教育家張桂梅、張玉滾等的事跡，以這些名人事跡作為教育碩士研究生的學習榜樣，激發他們與這些教育家產生共鳴，提升他們的情感素養。在間接教育方面，高校通常通過在宣傳欄張貼教育家精神相關政策、在圖書架擺放相關雜志和報紙等方式，潛移默化地影響教育碩士研究生。

綜上所述，高校對教育碩士研究生教育家精神的培養，大多停留在理論層面，包含對教育家精神內容的宣傳、內涵的解析以及教育家事跡的講述等，但對教育家精神的實踐應用培養較少。這導致教育碩士研究生難以將教育家精神外化于行，落實在具體實踐行動中。

（三）教學資源匱乏，培養手段陳舊

教學資源按空間劃分可以分為校內教學資源和校外教學資源。部分高校在資源的合理規劃利用方面還存在不足。在校內教學資源方面，課程作為教學的主要資源，對教育家精神的培養比較少見，教育家精神的各個方面很難融入課堂。高校課程大多為教育學、心理學等培養教學基本知識的課程，鮮有培養教學方法、教師道德的課程。此外，高校師范教師作為重要的教學資源，對教育碩士研究生的成長起著至關重要的作用，但在現實中還存在一些問題。一是部分高校教師緊缺，常有一人承擔多種課程以及教師承擔著自身專業方向之外的科目的現象，這導致教學不夠專業化、精細化。二是教師流動性大。當前對教育碩士研究生的培養實行導師制，如果教師更換工作單位，其指導的學生就會更換導師，這對學生的學習連續性有一定影響。在校外教學資源方面，由于資金投入較少，教師獲得的校外資源較少。教師帶領教育碩士研究生與教育家交流對話，參加線下學術討論會，或者是帶領教育碩士研究生去一線學校進行參觀學習，都是培養教育碩士研究生教育家精神的有效途徑。但由于教育碩士研究生人數較多，以及時間、空間和物力等方面的限制，大部分培養手段在教育過程中無法投入使用，導致了學校不得不采用傳統的培養手段。

（四）教學評價缺乏，培養效果不顯著

教學評價是教育教學中不可缺少的一環，是檢測教學效果的重要依據。自習近平總書記發出“弘揚教育家精神”的號召后，大部分有教育碩士研究生培養點的院校都積極響應號召。但由于教學評價環節的缺乏，培養效果無法明確。

首先，高校采用的培養方式多為講座、論壇等，在活動結束之后，并沒有建立相應的反饋機制。教學評價需要教師進行較長時間的跟蹤測評，耗時耗力，因此其在大多數高校并沒有實現。其次，教育家精神對學生精神特質所提出的要求，包括愛國、育人智慧等多個方面，這些方面的精神特質的培養效果難以測評。再次，教學評價是以教學目標為依據的，培養目標的模糊在一定程度上會導致教學評價的缺失和教學效果的不顯著。

三、將教育家精神融入教育碩士研究生培養的實現路徑

強國必先強教，強教必先強師。在推進強國建設、民族復興的偉大進程中，培養一支“經師”與“人師”相統一的高質量教師隊伍具有基礎性、先導性、全局性的作用，而培養高質量教師隊伍離不開教育家精神的滋養。^［4］高校對教育碩士研究生的培養應以教育家精神為導向，從培養目標、培養內容、培養手段、評價方式等多個方面，提高教育碩士研究生的綜合素養，為新時代教育家型教師的成長奠定基礎。

（一）聚焦核心理念，厘清培養目標

對教育家精神核心理念的理解，是將教育家精神融入教育碩士研究生培養的必要前提。對教育碩士研究生教育家精神的培養，可以從政治品質、職業準則、職業素養、職業發展等方面入手。

第一，高校要培養教育碩士研究生良好的政治品質。教育家精神要求教育碩士研究生熱愛祖國，心有大我。同時，這是成為一位人民教師的最基礎、最必要的條件。第二，高校要培養教育碩士研究生的職業道德。教師是一種重要的教學資源，在教育教學中潛移默化地影響著學生。教師承擔的是向社會建設輸送優秀人才的職責。因此，教師擁有高尚的職業道德，不僅可以提高教育教學的質量，還能帶來良好的社會風氣。第三，高校要提高教育碩士研究生的知識素養。要成為教育家型教師，必須要有過硬的專業知識和技能。除了教育學、心理學等理論知識，高校還要培養教育碩士研究生的教學技能，使他們將學到的理論知識運用到教學實踐中。第四，高校要培養教育碩士研究生的職業發展意識。隨著時代的發展，社會對教師的要求也會越來越高。雖然教育碩士研究生具有高學歷，但如果停滯不前、自我滿足，最終也會被社會所淘汰。因此，高校要促進教育碩士研究生樹立終身學習理念，不斷拓寬視野，用全球化、國際化的眼光看待問題。

（二）理論結合實際，豐富培養內容

弘揚教育家精神不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。扎根教學一線是成為教育家型教師的必經之路。對教育家精神的學習，不能僅僅停留在理論層面，更要將理論付諸實踐。對教育碩士研究生教育家精神的培養，應該是常態化、全方位、全過程的。高校應將教育家精神的培育融入高校教學的各項工作，從以下幾個方面來培養教育碩士研究生的教育家精神。

第一，高校應多提供課堂上的實踐機會。一方面，高校可以設置專門培養教學技能的課程，在課堂上給學生提供展示自我、鍛煉教學技能的機會；另一方面，高校的理論課程要融入實踐，例如，教育技術課程配合實際操作來進行。第二，教學應增加課外實踐活動。其一，教師可以帶領學生到一線學校去參觀、學習，與更多一線教師面對面交流教學經驗，同時受到工作情緒的感染，讓他們在提升教學技能的同時，對即將步入的工作崗位充滿向往和熱愛。其二，高校可以組織校園活動，如開展教學技能比賽、開辦師德師風系列的講座、設計愛國知識問答游戲等。各種活動的開展不僅可以豐富教育碩士研究生的課余生活，也可以讓教育碩士研究生在活動中學到知識和技能。

（三）立足信息時代，創新培養手段

近年來，我國人工智能技術發展迅速，數據資源日益豐富，應用場景不斷拓展，為教育家精神培育提供了更多的可能性。高校應該將信息化教學手段融入對教育碩士研究生的教育家精神的培養中。

第一，高校應提供個性化的培育，借助大數據技術，實現因材施教，為每個人制訂最優化的發展方案。第二，高校應提供遠程教育資源。例如，高校可以讓教育碩士研究生借助遠程教學實現和教育家的面對面交流，近距離學習教育家的知識與情懷；高校提供網絡學習平臺，與其他學校建立線上學習聯系，讓教育碩士研究生通過學習論壇、社群等進行學術交流，互幫互助，共同對教育家精神進行研究、探討；高校采用對教育家故居的3D模擬、教育故事的講述等方式，有效實現對遠程資源的利用。第三，高校利用網絡模擬一線課堂情境，調動教育碩士研究生的學習興趣，讓他們獲得更加生動、深刻的學習體驗。

（四）構建多元指標，完善評價方式

恰當的教學評價可以幫助教師了解教育碩士研究生的學習進展，便于教師及時發現問題，改進教學方案。現階段對教育碩士研究生教育家精神的培養，缺乏有效的評價機制。教育家精神不僅包含易評價的行為層面，還包含難以評價的心理、情感等層面，所以僅以單一的評價指標考查教育碩士研究生教育家精神的養成程度，遠遠不夠。高校可以從政治品質、職業道德、職業素養等方面對教育碩士研究生進行考查。

在政治品質和職業道德方面，教師可以采用質性評價和量化評價相結合的形式。首先，教師可以采用常見的卷面考試、調查問卷等形式考查教育碩士研究生的基礎認知。其次，教師可以根據專業型碩士的平時表現來對教育碩士研究生進行評價。例如，教育碩士研究生在課堂上的表現、在教育實習中對教育教學的態度以及參與的各種課外志愿活動，都可以直接或間接反映他們的政治品質和職業道德。再次，教師可以采用學生互評的方式進行考查。例如，教師設計評議問卷，讓同學之間互相填寫，或者以相互寫評語的方式，來對彼此進行評價。以上多元主體、多種評價方式的結合，才能實現對學生最全面、真實的評價。

職業素養更多地通過行為表現出來，因此上述的評價方式同樣可以適用于職業素養評價。除此之外，對職業素養的評價應該融入教學實踐。其一，高校可以舉辦教學技能方面的比賽，例如，微課比賽、教學設計比賽等。這不僅有利于提高教育碩士研究生的教學技能，還可以了解培養目標的完成情況，及時調整教學進度。其二，高校要對教育碩士研究生的研究成果進行考查。教育碩士研究生要具備教育研究的能力，有廣闊的學術視野，關注前沿動態，具有發現問題、提出問題和解決問題的能力，所以高校應該對學生完成的教育教學相關的項目、論文以及實踐進行考查。

四、結語

本文在對教育碩士研究生教育家精神培養的價值意蘊、現實困境分析的基礎上，對教育碩士研究生的教育家精神的培養路徑進行了探索。通過以上研究，應該清楚的是，我們并不能期望所有的教育碩士研究生都能夠成為教育家，但每一個教育碩士研究生都應該以教育家精神為引領，嚴格要求自身。師范高校作為教師誕生的搖籃，更要以教育家精神為引領，制訂相關培養計劃，為國家教育事業輸送優秀人才。

參考文獻

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［2］趙玄，于維濤，劉禹希，等.論中國特有的教育家精神：核心要義、理論邏輯與實踐要求［J］.當代教育論壇，2024（3）：109-116.

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［4］劉帥.教育家精神的內涵、特征、價值及踐行路徑［J］.教育評論，2024（1）：17-23.