幼兒園墻面環境創設的問題與對策

摘 要：墻面環境創設對幼兒成長的價值日益受到重視，它在潛移默化中影響著幼兒的各方面發展。但教育性墻飾位置偏高、墻面裝飾設計缺乏美感以及幼兒參與創設的機會不足，仍是當前大幅削弱幼兒園墻面環境在教育功能上有效性的因素。究其原因，主要包括教師忽視墻飾高度應與幼兒需求相適宜、教師靈活組織藝術元素的能力稍有欠缺、幼兒設計和制作墻飾的能力不足。基于此，幼兒園教師應選擇適宜幼兒身高的位置創設教育性墻飾、欣賞更多優秀作品以提高墻飾的創作能力、為幼兒創造參與創設的機會。

關鍵詞：幼兒園；墻面環境；環境創設

教育是一個復雜而深刻的過程，它涉及教師、幼兒以及環境三者之間緊密的相互作用與影響。在這個過程中，環境扮演著雙重關鍵角色：它既是教育的內容，也是教育的工具，其作用是不可替代的。所以教師必須提供適宜幼兒身心發展的環境，這種環境就是蒙臺梭利思想中“有準備的環境”。^［1］幼兒園的每一處環境對幼兒身心發展都有著重要的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”^［2］鑒于此，本文從幼兒需求與社會審美視角出發，探討幼兒園教育性墻飾位置偏高、墻飾設計缺乏美感以及幼兒參與度不足的問題。通過系統分析這些問題，本文力圖提出有效策略，以解決幼兒園墻面環境創設難題，進而提升幼兒園墻面環境創設的有效性與教育價值，實現其作為幼兒學習與發展重要載體的價值最大化。

一、當前幼兒園墻面環境創設存在的問題

（一）教育性墻飾位置偏高

幼兒園的教育性墻飾作為幼兒園教育的重要組成部分，其位置的設計至關重要。然而，幼兒園教育性墻飾位置偏高，是幼兒園墻飾布置的一個顯著問題，主要體現在墻飾的懸掛高度超出了幼兒的正常視線范圍。具體而言，這些墻飾往往被設置在玩具柜、儲物柜、書架上方的墻壁區域，或是位于其他墻面裝飾物的垂直上方，其距離地面高度超過1.2米。從幼兒的視角出發，墻飾偏高意味著他們需要抬頭仰望才能看到墻飾的內容，這種設計使得幼兒在觀賞和互動時感到困難，若是長時間觀看，還會對幼兒頸椎造成壓力。因此，教育性墻飾設置過高不僅限制了幼兒的觸覺接觸，進而影響他們對墻飾內容的理解與學習，同時也削弱了墻飾本身所承載的教育功能。此外，這一現象還不利于幼兒的身心健康發展。

（二）墻飾設計缺乏美感

每個幼兒心中都有一顆“美的種子”等待發芽開花。美觀是幼兒園環境創設的目的之一，環境優美的幼兒園讓人耳目一新，也會讓幼兒對幼兒園產生喜愛和歸屬感。然而，實際情況表明，不同幼兒園，甚至不同班級之間的墻面裝飾程度和效果存在顯著差異。基于裝飾的視覺效果和設計原則，可對缺乏美感的墻飾分為三類：單調乏味型，遮擋堆疊型，喧賓奪主型。單調乏味型墻飾的教育內容往往各自孤立，缺乏藝術元素對畫面進行點綴，色彩單一，沒有體現豐富性、色彩協調性和視覺吸引力等墻飾設計基本原則。遮擋堆疊型墻飾的內容和元素往往更為豐富，但卻因為空間布局未得到合理安排，導致內容的相互遮擋或擁擠，給幼兒觀賞造成不便，不符合裝飾的可視性和流暢性原則。喧賓奪主型墻飾所采用的裝飾元素往往過于突出，致使觀賞者不能輕松識別墻飾的主題與重點，未能體現裝飾的平衡性與和諧性原則。

（三）幼兒參與創設的機會不足

研究通過對現有墻面環境創設作品及其創設過程的細致觀察，并結合與幼兒教師的深入交流，揭示了幼兒參與幼兒園墻面環境創設機會不足的問題。在墻飾創設過程中，提供創設材料和參與制作的幼兒數量非常有限，僅占據了極小的比例；同樣，提供創設建議的幼兒也寥寥無幾。盡管有部分幼兒通過提供藝術作品展示的方式參與進來，但這主要體現在作品展示墻上，對于環境創設的整體參與度仍然有限。值得注意的是，幼兒參與墻飾創設的方式中，通過提供照片素材間接參與創設的比例相對較高，并且這些照片主要由教師或家長拍攝，用以展示幼兒在園內或園外的活動。可以看出，絕大多數的環境創設過程缺乏幼兒的參與，這一現狀凸顯了幼兒在環境創設中參與度嚴重不足的問題。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。^［3］由此可見，幼兒在環境創設過程中參與機會不足的問題，應引起教師的重視。

二、幼兒園墻面環境創設存在問題的原因分析

通過研究分析，導致以上幼兒園墻面環境創設問題主要有以下因素：教師忽視墻飾高度應與幼兒需求相適宜、教師靈活組織藝術元素的能力稍有欠缺以及幼兒設計和制作墻飾的能力不足。

（一）教師忽視墻飾高度應與幼兒需求相適宜

幼兒園中的教育性墻飾位置偏高，是因為教師在創設的過程中有意無意地忽視了幼兒對教育性墻飾互動的需求。首先，鑒于教室空間的局限，區域儲物柜或教室內的部分課桌椅常被安排緊貼墻壁，這一布局直接擠占了墻面裝飾展示空間。然而，在此境況下，教育管理者仍要求每班均需設立以傳授知識為核心的主題墻。因此，適宜高度的墻面空間狹小成為一些幼兒園不得不面對的問題。為了完成創設任務，教師只能犧牲幼兒與墻飾互動的機會，選擇增加主題墻的高度以應對現實困境。

其次，在對教師的訪談中得知，部分教師對幼兒園教育性墻飾設置高度的合理性認識不足。他們未能充分考慮幼兒的身高和視覺范圍，從而設計了過高的主題墻，使幼兒難以清晰地看到墻上的內容。然而，當墻飾過高這一問題被明確提及并展開討論時，這些教師能夠迅速展現出較強的領悟能力，意識到合理調整教育性墻飾的高度對增強幼兒學習成效及提升教育環境互動性的積極影響。這表明，個別教師對安置適宜高度的墻飾的意識有待喚醒。

再次，為了增強墻面的整體觀感，教師或管理者可能會選擇增加主題墻的高度與版面，以追求更加壯觀和富有氣勢的效果。這種做法在一定程度上提升了創設內容的豐富性，并獲得了家長們的積極反饋與高度評價。然而，這也忽略了幼兒的感官體驗和實際需求。

（二）教師靈活組織藝術元素的能力稍有欠缺

幼兒園教師在進行墻面環境創設時，靈活組織藝術元素的能力不足是墻飾缺乏美感的重要原因。

首先，當前幼兒園內的墻飾主要由教師獨立創作，但教師普遍反映，在面對創設主題墻這一復雜任務時，他們面臨著巨大的挑戰。墻面環境的創設不僅要求教師具備深厚的專業知識與敏銳的審美眼光，還需要在手工制作、色彩搭配、空間布局等多個實踐技能領域具備較強的能力。然而，大多數幼兒園教師在職前教育中未接受過系統的藝術設計或審美學習，且在職期間的培訓往往側重于游戲與活動，忽視了環境創設方面的專業培訓，導致他們在墻面環境創設時缺乏必要的藝術素養。

其次，部分教師表示其所在班級對于環境創設的期望值較低，這一觀點主要源于班級教師對自身手工制作能力的自我評估。他們認為自己在靈活組織藝術元素的能力上有所欠缺，水平相對一般，因此只需完成任務即可，并不刻意追求更高的標準。這種心態在一定程度上削弱了教師在墻面環境創設過程中的進取心和創新能力。他們往往容易滿足于現狀，這不僅限制了教師個人在墻面環境創設領域的成長與發展，使其靈活組織藝術元素的能力得不到提升，同時也對幼兒學習和成長的班級環境造成了不利影響。

（三）幼兒設計和制作墻飾的能力不足

幼兒園墻面環境創設本應成為促進幼兒多方面知識和能力發展、培養其濃厚興趣的平臺。然而，環境創設中幼兒真正參與的機會卻寥寥無幾。這一現象的原因可歸結為三類：首先，墻面環境創設的美觀性追求與幼兒能力發展階段存在矛盾。教師普遍注重環境創設的美觀性，但幼兒認知與動手能力有限，難以獨立達到既定的評價標準，導致實際參與受限。其次，教師對于安全問題的嚴格把控。出于對幼兒安全的考慮，教師不愿讓幼兒使用存在安全隱患的工具，如熱熔槍，從而在工具使用方面大幅度限制了幼兒的直接參與。再次，幼兒參與環境創設效率較低。幼兒動手創作能力尚處于發展初期，全面參與環境創設需要多方引導與協助。然而，幼兒園師資力量有限，難以在繁重的一日活動中騰出足夠時間組織幼兒深入參與。創設任務時間緊迫與任務繁重之間的矛盾，更加劇了這一挑戰。比如領導檢查或爭創示范園時，環創主題多由管理層決定，留給教師與幼兒共同構思與創作的時間極為有限，導致幼兒參與機會大大減少。

盡管教師普遍認識到幼兒參與環境創設是一個非常好的學習機會，但在實際操作中，幼兒園需綜合考慮多方面因素，如美觀性、安全性和領導層要求等。因此，在繁忙的日常工作中，教師們往往傾向于獨自承擔創作工作，很少邀請幼兒參與其中。

三、有效改進幼兒園墻面環境創設的策略

（一）創設教育性墻飾應考慮幼兒的身高因素

在選擇教育性墻飾時，教師應當充分考慮幼兒的身高因素。為確保墻飾的視覺效果和教育性價值能夠得到最大程度的呈現，教育性墻飾的設置高度應該位于幼兒能夠觸碰到的位置。如果墻飾內容尤為需要引起幼兒的注意，那么教師可以選擇更低的高度，以確保幼兒能夠輕松地學習和理解墻飾內容。同時，教師應在創設墻面環境時，樹立正確的服務對象觀，不可因迎合家長的喜好而忽略兒童的需求。創設環境不是物質堆砌，而應使其成為一種教育力量。教KIvZEuL7kCta4jOUYaKMaik9mqDABIClRMqbq/EHFAY=師必須深刻認識到，現今墻面環境創設已不僅僅是為了美化，而要融入環境的教育功能，以創設有利于幼兒全面發展的環境。^［4］為此，教師應參照《3～6歲兒童學習與發展指南》中3～6歲幼兒的平均年齡身高參考標準，確定教育性墻飾的適宜高度。具體而言，教育性墻飾的設置高度保持在1.5米以下較為合適，而1.2米以下則為最適宜高度。考慮到不同年齡段幼兒的身高差異，教師還可根據本班幼兒的平均身高，選擇更為適宜的高度區間創設教育性墻飾。此舉可顯著提升墻面創設的可見性，增加幼兒觀察墻面的機會及與其進行互動的可能性。

（二）欣賞更多優秀作品以提高墻飾創作能力

首先，提高墻飾創作能力要求教師積極尋求創作的靈感，主動挖掘優秀的環境創設作品或藝術展覽作品中的創新元素。其次，學習創作技巧，教師可以汲取優秀作品中的設計元素、色彩搭配、構圖方法和表現技巧，并嘗試將其運用到平時生活和工作中，從而提升自身的創設能力。再次，提高審美感知能力，教師在廣泛接觸杰出作品后，審美感知能力得到提升，更容易辨別高質量的作品，這有助于他們創造出更具吸引力和價值的作品。最后，幼兒園應定期組織教師進行幼兒園墻面環境創設的學習經驗分享，提供優質學習資源，以便教師有更多的機會接觸優秀的作品，嘗試對作品中卓越的設計進行分析、模仿與創新，提升自身感知美、再現美、創造美的能力。

（三）為幼兒創造參與墻面創設的機會

在建構主義視角下，幼兒園的創設和指導需要教師和幼兒共同參與，這有助于幼兒通過實際操作獲取知識和促進智力發展。教師在作品創設過程中是合作者、組織者和促進者，而不是替代者。教師應理解建構主義學習觀，以便為幼兒提供適當的引導和支持，鼓勵他們在創造性的環境中構建新知識。^［5］墻面環境創設是一個幼兒與教師共同合作的過程，在這一過程中，教師應當促使幼兒充分參與并主導環境的創設，激發幼兒的主動性。同時，教師的角色也應由墻面環境創設的主導者轉變為與幼兒共同進行墻面環境創設的合作者。

為解決幼兒參與墻面環境創設機會不足的問題，提出如下解決方案：首先，教師重視培養幼兒的藝術創造能力和技巧。教師為幼兒提供示范作品，以使幼兒獲得美感，并提供一些藝術性的設計技巧的指導。教師鼓勵幼兒表達自身的想法和感受，尊重幼兒的獨立思考和創造力。教師應對幼兒的藝術創作提供積極的反饋，鼓勵幼兒繼續努力改進他們的作品。教師應做好創設計劃與安排，打造有秩序、有目標的創設環境，以確保墻面美感。其次，教師要做好創設過程中的安全工作。教師應該把安全放在一切工作的首位。教師應確保所有活動和材料都符合幼兒的年齡和能力，工具易于操作和掌握，并對幼兒進行材料使用和工具操作的培訓。教師應在準備階段及創設過程中強調安全問題，教導幼兒如何安全地參與，以降低潛在的安全風險。再次，幼兒園領導應充分認識到幼兒參與墻面環境創設的重要性，并將該理念普及到每一位幼兒園教師的教育實踐中。幼兒園領導應制訂可行的墻面環境創設計劃，根據教師和幼兒的實際情況來分配時間和任務，給予教師足夠的時間來與幼兒共同進行墻面環境創設，以確保墻面環境創設體現幼兒與教師的共同創作成果。

四、結語

幼兒園墻面環境創設作為幼兒園教育中的重要資源，幼兒園的領導和教師應致力于使每一塊墻飾都能充分發揮其育人價值，從而確保教育性墻飾不再僅僅是懸掛在墻上的一個擺設，而是能與幼兒進行互動學習的“有聲老師”。優美的幼兒園環境能為幼兒營造溫馨的學習生活氛圍，提升他們感受美、表現美和創造美的能力。同時，幼兒園領導和教師應共同致力于創造有利于幼兒參與墻面環境創設的條件，使幼兒能夠主導自己學習和生活的環境。

參考文獻

［1］顧媛媛，田燕.幼兒園環境創設與實踐指導［M］.南京：南京大學出版社，2021：3．

［2］教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國國務院公報，2022（15）：16-20．

［3］中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：3．

［4］楊莉蓉.鄉鎮中心幼兒園班級墻面環境創設現狀研究——以重慶市W縣3所鄉鎮中心幼兒園為例［D］.重慶：重慶師范大學，2018．

［5］孔敏.建構主義視角下幼兒園中班閱讀區創設與指導研究［D］.大理：大理大學，2021．