整本書閱讀視角下小學英語閱讀教學策略研究

閱讀教學是培育學生核心素養的重要陣地。其中，整本書閱讀相較于短小篇章閱讀而言，以為學生打造宏觀系統的閱讀世界和閱讀空間，促使學生產生連續性的閱讀體驗，使得學生能夠根據整本書不同閱讀題材的劃分，豐富學生的內心世界，深化學生對于閱讀主題的理解，從而切實提升學生的閱讀核心素養。新時代英語教學課程改革方向和趨勢發生了新的變化，以英語語言能力培育為中心，以學生文化意識培育、思維品質提升以及學習能力強化為外延，將培養具有國家情懷和國際視野，以及具備跨文化交際能力和思辨能力的創新創造型英語人才作為學校英語育人的主要目標。本文基于整本書閱讀視角對小學英語閱讀教學策略加以探析，并根據學生的英語語言能力和學生的整體認知水平，為學生制定整本書閱讀計劃，以期在閱讀目標和閱讀方案的指導下，積極開展小學生英語閱讀教學活動，從而提升小學生的英語閱讀能力和核心素養。

一、小學英語整本書閱讀準備工作

在整本書英語閱讀的前期階段，教師需要在制定整體閱讀目標、選取科學合適的閱讀材料以及明確閱讀原則的基礎上，開展全面性、整體性和連續性的閱讀教學活動。一是明確整本書閱讀目標。學生英語閱讀能力的培育主要包括英語詞句認知學習能力、英語閱讀理解能力以及英語語言表達能力三方面，因此要以學生英語閱讀綜合能力的提升為依據，明確英語閱讀目標。一方面，教師要以閱讀主題意義掌握為核心目標，引導學生會讀且讀懂整本書。具體來說，教師要引導學生仔細觀察書籍的封面以及故事插圖，并結合小學生思維活躍的特點，采用圖文結合的串講方式來實現全文閱讀，在此過程中通過英語知識的補充性講解為輔助，促使小學生在學習基礎英語知識的過程中，產生閱讀興趣，進而使學生養成良好的閱讀習慣；另一方面，教師要根據閱讀材料的不同，為學生制訂相應的英語閱讀知識目標、技能目標以及閱讀素養目標，并在目標的指引下開展閱讀教學活動。具體來說，教師可以通過制訂閱讀任務清單、引導多角度地分析文本和主題、開展人物解讀工作以及鼓勵學生深層次地分析故事內涵和價值等，真正實現學生與書籍之間的交流互動。二是嚴選整本書閱讀材料。首先要體現教育價值，確保英語整本書閱讀的課程化和教學化轉換，為此教師可以通過在全球暢銷的青少年優秀讀物中選擇適合不同年齡段小學生閱讀的書籍，并將其創新性地應用于英語閱讀教學中。其次要符合學生的認知水平和學習能力，教師要遵循學生的主體地位，既要注重語言的難易程度，也要注重書籍內容認知水平。最后是文本類型的豐富多樣性，不僅是小說故事類，也要注重科普類、社會類、人文類等多類型書籍文本內容的選擇。

二、小學英語整本書閱讀教學設計

教師在明確教學目標和閱讀文本的基礎上，要采用多元化的教學方法，為學生設計層層遞進的教學活動，從而確保教學目標如期實現。一是課前導讀部分，此部分主要是在教師的引導下引領學生初步掌握故事內容，激發學生閱讀興趣，并為學生提供正確有效的閱讀策略。教師向學生展示書籍封面，與學生一起觀察封面和封底，帶領學生預測故事的發展走向，以提高學生的學習注意力。例如，教師可以通過提問式的方式向學生提問：“What can you see from the cover？”促使學生對封面上呈現的書名、作者、人物等要素加以了解，并且教師可以以問題鏈為線索，引導學生以問題為導向開展系列閱讀活動，促使學生了解故事的起因、發展和結局，并鼓勵學生采用教師所提供的語言進行文本概述，以便在導讀環節實現對于學生閱讀興趣的培養，以及幫助學生掌握快速閱讀了解書籍主題的方式方法，進而提高學生的閱讀興趣。二是課中閱讀推進部分。此部分教師主要采用閱讀圈的教學方法，促使學生在自主閱讀和合作閱讀的過程中進行多角度多方位地思考，從而達到深入閱讀的效果。具體來說，教師根據學生的閱讀學習情況，為學生做好閱讀角色的分工工作，并且告知學生“閱讀組長”“單詞行家”“篇章解說員”“名句賞析者”等角色分工的具體責任和義務，使得學生可以在了解閱讀活動規則的基礎上，以主人公的身份身臨其境地參與到閱讀解讀工作中，進而促使學生在自我學習和小組合作過程中實現與文本的高度互動。三是課后交流分享過程。在閱讀課程后期，教師要帶領全班學生進行分享與交流活動，如引導學生對文章中含有多重意義的單詞進行學習和場景應用；鼓勵學生以合作朗讀和角色扮演的方式對文中的人物性格特征進行深層次把握；引領學生以讀后感分享的形式，促使學生對故事傳遞的主題價值加以把握。在上述的基礎上，培養學生的知識遷移應用能力，鼓勵學生自主開展整本書閱讀學習、閱讀理解以及閱讀應用，進而不斷提升學生對于英語閱讀的閱讀技巧和閱讀核心的把握，促使學生的閱讀綜合素養獲得提升。

（作者單位：江蘇省揚州市汶河小學）