基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)設(shè)計與實踐

基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)設(shè)計與實踐

蔡 姍，屠心凱，徐 曼

［摘要］網(wǎng)絡(luò)編輯課程應(yīng)行業(yè)需求而生、依時代發(fā)展而變，作為各高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)必修課程，在新文科建設(shè)中，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索授課新形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。文章以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)編輯課程為例，以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生學(xué)情和教學(xué)痛點出發(fā)，基于OBE理念，提出專業(yè)融合、產(chǎn)教融合、多維考評的教學(xué)思路，通過優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，建立教學(xué)模型，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、思政特色創(chuàng)新以及“兩性一度”，以期培養(yǎng)更多“講好中國故事”的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)編輯人才。

［關(guān)鍵詞］OBE成果導(dǎo)向理論；“兩合多評”；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

一、網(wǎng)絡(luò)編輯課程建設(shè)背景

（一）新文科建設(shè)的方向指引

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系放在黨和國家全局工作中的重要位置。新文科建設(shè)是適應(yīng)新時代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求、推進哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合的新舉措［1］。各大高校積極響應(yīng)，聚焦知識復(fù)合和學(xué)科融合，扎實推進理論研究和實踐教學(xué)改革，開設(shè)融合新課程，探索育人新模式，催生交叉新專業(yè)，有效促進文科教育高質(zhì)量發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)編輯課程著重講授全媒體新聞策、采、編、發(fā)高階編輯技能，實踐性強，是各大高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)必修課程。在新文科建設(shè)指引下，網(wǎng)絡(luò)編輯課程須全面更新教學(xué)內(nèi)容，除依舊堅持馬克思主義新聞觀，培養(yǎng)以全媒體新聞采編、內(nèi)容策劃、視頻拍攝與后期制作為核心的專業(yè)能力外，還須增強學(xué)生的藝術(shù)審美、技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理等跨學(xué)科復(fù)合型能力，用信息技術(shù)賦能文科教育。

（二）融媒體時代發(fā)展的應(yīng)有之義

2023年是我國打響媒體融合“發(fā)令槍”的第十年，如今傳統(tǒng)媒體與新媒體互為整合、互為利用，各自的功能和價值得到最大限度的發(fā)揮。面對網(wǎng)絡(luò)編輯工作流程再造，網(wǎng)絡(luò)編輯必須提升綜合能力，在融媒體時代，其不僅是稿件內(nèi)容的組織者，還是媒體融合的主導(dǎo)者。在這樣的時代背景下，高校網(wǎng)絡(luò)編輯課程的內(nèi)容應(yīng)隨時代而變，除了培養(yǎng)學(xué)生的編校能力外，還須加入微博、微信、客戶端新聞編輯，新聞長圖、短視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、H5新聞作品創(chuàng)作等教學(xué)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生的媒體技術(shù)能力、統(tǒng)籌策劃能力和資源聚合能力。因此，在教學(xué)中，教師需要不斷修訂課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容，才能將最新、最有用的知識傳授給學(xué)生。

（三）課程自身發(fā)展的內(nèi)在動力

各大高校的網(wǎng)絡(luò)編輯課程建課時間大多在2005年左右，正值網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的黃金時期，我國網(wǎng)民突破1個億，網(wǎng)絡(luò)新聞用戶數(shù)量不斷增長。第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》指出，截至2023年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.92億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達77.5%；我國手機網(wǎng)民規(guī)模達10.91億人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例為99.9%；網(wǎng)絡(luò)視頻（含短視頻）用戶規(guī)模為10.67億人，占網(wǎng)民整體的97.7%。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞信息獲取渠道更加多元，短視頻、生活平臺已成為網(wǎng)民除“兩微一端”外獲取新聞信息的重要渠道。面對網(wǎng)絡(luò)新聞海量且平臺不斷更新、用戶規(guī)模龐大且不斷增長的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，網(wǎng)絡(luò)編輯須全方位提升創(chuàng)新意識、業(yè)務(wù)技能、綜合素養(yǎng)，因此高校網(wǎng)絡(luò)編輯課程改革勢在必行。

二、網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)是武漢華夏理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心課程，集理論性與實踐性、前沿性與基礎(chǔ)性于一體，要求學(xué)生熟知全媒體新聞策、采、編、發(fā)原理與方法并進行深度的技能訓(xùn)練，學(xué)會創(chuàng)作在不同終端發(fā)布的新聞作品。課程目標(biāo)具體細分為“掌握網(wǎng)絡(luò)編輯基礎(chǔ)理論，理解網(wǎng)絡(luò)編輯工作流程”知識目標(biāo)、“通過真題真做與展示，鍛煉網(wǎng)絡(luò)編輯實操技能”技能目標(biāo)和“價值導(dǎo)向+職業(yè)導(dǎo)向+情感導(dǎo)向+行為導(dǎo)向”素質(zhì)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成“堅定政治立場，建立職業(yè)理想，踐行新媒體人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”思政目標(biāo)。課程目標(biāo)與思政目標(biāo)互融共進、協(xié)同發(fā)展，旨在不斷提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新聞稿件的編校能力和對融媒體新聞產(chǎn)品的制作能力。

（二） 課程教學(xué)痛點

在以往的教學(xué)中，教學(xué)團隊針對民辦高校學(xué)生學(xué)情進行了兩次教學(xué)改革，雖然取得一定成效，但是在新媒體技術(shù)不斷發(fā)展、新聞產(chǎn)品形式日趨豐富的時代背景下，學(xué)生獲取知識和技能仍滯后于行業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)倦怠”的狀況。針對以上情況，教學(xué)團隊再次梳理和分析教學(xué)痛點。

1.認知誤區(qū)，文本編輯是“過去式”

文本編輯方法是網(wǎng)絡(luò)編輯課程中學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)知識點之一，掌握文字使用規(guī)范、使用正確的語言表達以及編改新聞稿件等屬于網(wǎng)絡(luò)編輯的基本功。對這些內(nèi)容，教師不僅應(yīng)重點講解，而且還要通過大量實踐練習(xí)幫助學(xué)生鞏固提升。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)意愿不強、興趣不濃的情況，主要表現(xiàn)為兩個方面：從主觀上來說，如今的00后大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，長期接收碎片化信息以及音視頻信息，使得他們存在一定的認知誤區(qū)，覺得文本編輯是“過去式”，文本編輯工作在他們眼里變成了枯燥無味地修改錯別字和病句，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣；從客觀上來說，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)文理兼收，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本編輯方法時，雖然有部分學(xué)生表現(xiàn)愿意學(xué)的想法，但是限于文字功底較弱，很容易出現(xiàn)畏難情緒。

2.教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)不扎實

武漢華夏理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課程面向大三學(xué)生開課，注重培養(yǎng)具備全媒體新聞策采編發(fā)高階編輯技能的應(yīng)用型傳媒人才，屬于高階技能課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)編輯工作的方方面面，在教學(xué)中，教師需要基于不同形態(tài)、不同性質(zhì)、不同終端的新聞內(nèi)容來向?qū)W生展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)編輯工作日常，如文字編校、網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題擬定、網(wǎng)絡(luò)新聞專題制作、新聞長圖創(chuàng)作、短視頻新聞創(chuàng)作、融合新聞創(chuàng)作、新聞網(wǎng)頁設(shè)計等方面。這些教學(xué)內(nèi)容理論和實踐并重，且難度逐漸提高。例如，在融合新聞創(chuàng)作教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生綜合運用融合新聞理論和實踐知識，將文字、視頻、音頻融入作品創(chuàng)作中，不僅要掌握融媒體新聞生產(chǎn)的流程和技法，還需要有效應(yīng)用交互技術(shù)，使作品符合時代潮流。然而，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生會覺得這些技術(shù)的實操太多、太雜、太難，產(chǎn)生畏難情緒，往往學(xué)得不扎實，很難有效掌握知識點。

3.考核單一，亟待改革

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課程是專業(yè)核心課，在以往的教學(xué)中，教師主要圍繞課程理論知識點進行考核，且多為閉卷考試。一部分學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背課程重難點，考試時機械輸出，雖然能獲得高分，但是沒有進行獨立思考，也沒有提升實操能力。在民辦高校中，部分學(xué)生雖然實操能力極強，能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的新聞作品，但是不善于記憶和背誦，對理論學(xué)習(xí)不感興趣，以至于閉卷考試的成績不理想。采用這樣的考核方式，教師無法全面考查學(xué)生對網(wǎng)編實操技能掌握的真實情況，對課程目標(biāo)是否實現(xiàn)也無法有效檢驗。因此，閉卷考試的考核形式不適用于本課程教學(xué)，亟待改革。

三、課程教學(xué)設(shè)計與實施

針對以上三個痛點，教學(xué)團隊轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對課程教學(xué)進行創(chuàng)新；在新文科建設(shè)指導(dǎo)下，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、校情、學(xué)情進行一系列教學(xué)改革，圍繞教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容與實踐體系；貫徹OBE理念，以結(jié)果為導(dǎo)向，注重知識的雙向流動，開展“兩合多評”教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的收獲感和滿足感。

（一）基于OBE理念的“兩合多評”教學(xué)思路

“成果導(dǎo)向教育”（Outcome based education，簡稱OBE）誕生于美國，2013年被引入中國工程教育改革并逐漸應(yīng)用在各學(xué)科課程教育中。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)［2］。“兩合多評”是教學(xué)團隊針對網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)實際提出的一種教學(xué)思路，包括專業(yè)融合、產(chǎn)教融合和多維考評體系三個方面。在課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)用OBE理念和“兩合多評”教學(xué)思路，能夠使學(xué)生在“知道—用到—體會到”的過程中，學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)興趣、參與度。

（二）課程教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建

首先，教學(xué)團隊基于OBE理念設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)；其次，通過“文+文”“文+工”專業(yè)融合，在新聞作品創(chuàng)作過程中全方位提升學(xué)生的審美能力和信息處理能力；再次，引企入教，對標(biāo)武漢地區(qū)網(wǎng)絡(luò)編輯崗位能力，與合作媒體共同優(yōu)化課程內(nèi)容；最后，基于多維評價體系可視化展現(xiàn)教學(xué)成果，邀請媒體導(dǎo)師參與點評，選拔優(yōu)秀的學(xué)生進入媒體實習(xí)。同時，教學(xué)團隊改革課程授課方式，采用線上線下混合的教學(xué)方式。在線下，教學(xué)團隊在智慧教室開展教學(xué)，通過大屏共享、分屏互動、圍桌討論的方式，完成課堂理論教學(xué)；在線上，教學(xué)團隊開展“超星學(xué)習(xí)通+雨課堂+騰訊會議+網(wǎng)編實訓(xùn)平臺”四平臺聯(lián)動，有效實施資源庫共享、教學(xué)管理、直播互動、上機實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

1.課程思政：顯隱結(jié)合，明確價值導(dǎo)向

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課程以馬克思主義新聞觀為指引，堅持“守正”與“創(chuàng)新”，將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)深度融合。教學(xué)團隊在植入思政元素時做到顯隱結(jié)合，圍繞政治認同、家國情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)開展教學(xué)；通過案例分析、課堂討論、選題策劃、作品制作等植入教學(xué)內(nèi)容，不斷增強學(xué)生的自信心、自豪感和自主性，培養(yǎng)學(xué)生成為有家國情懷和專業(yè)素養(yǎng)的新媒體人。例如，教學(xué)團隊通過課堂實踐讓學(xué)生分享自己認為具最有新聞價值的新聞?wù)掌ㄟ^新聞?wù)掌私鈬艺巍⒔?jīng)濟、社會等領(lǐng)域的大小事；要求學(xué)生以“華夏之光”“后浪UP”“唱響青春”等為主題制作短視頻，鍛煉學(xué)生的視頻新聞策劃和創(chuàng)作能力。又如，教學(xué)團隊通過開展“第二課堂”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入基層，采訪老百姓的故事，既鍛煉學(xué)生的新聞策劃和撰寫能力，又讓學(xué)生在實踐中理解新聞人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2.專業(yè)融合：轉(zhuǎn)變認知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)團隊積極探索“新媒體+”的專業(yè)融合思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在新聞長圖、數(shù)據(jù)新聞等創(chuàng)作實踐中，教學(xué)團隊與學(xué)校視覺傳達設(shè)計、計算機等專業(yè)教師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新聞長圖、靜態(tài)網(wǎng)頁、融媒體新聞、數(shù)據(jù)新聞等實踐作品。例如，在新聞長圖的創(chuàng)作實踐中，教學(xué)團隊要求學(xué)生將體育元素融入作品，并邀請視覺創(chuàng)達設(shè)計專業(yè)的教師提供指導(dǎo)，使最終呈現(xiàn)的體育新聞長圖作品不僅內(nèi)容豐富，而且極具美感。HTML基礎(chǔ)代碼的使用方法是網(wǎng)絡(luò)編輯需要掌握的知識點，在該知識點的教學(xué)中，教學(xué)團隊會幫助學(xué)生梳理網(wǎng)絡(luò)編輯工作中常用的HTML代碼，教會學(xué)生制作簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁；對能力較強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教學(xué)團隊會提高難度，有針對性地開展數(shù)據(jù)新聞創(chuàng)作實踐。總之，在專業(yè)融合的思路下，教學(xué)內(nèi)容由易到難，這樣的教學(xué)設(shè)計既提升了學(xué)生的參與度、鍛煉了學(xué)生的實操能力，又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.產(chǎn)教融合：優(yōu)化內(nèi)容，變“活”知識點

基于“優(yōu)秀作品推薦媒體發(fā)布，優(yōu)秀同學(xué)推薦媒體實習(xí)”的結(jié)果導(dǎo)向，產(chǎn)教融合采用課前挑戰(zhàn)、課中引導(dǎo)、課末對標(biāo)的形式開展。開課前，教學(xué)團隊與合作媒體共同商議教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容形式多樣且難度逐級提高，覆蓋網(wǎng)絡(luò)編輯工作多個層面。教學(xué)中，教學(xué)團隊與媒體導(dǎo)師共同授課，圍繞“網(wǎng)絡(luò)編輯技能有哪些？”“如何成為一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)編輯？”等問題開展教學(xué)與實踐，通過講解大量媒體優(yōu)秀案例，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)編輯工作日常。結(jié)課時，媒體導(dǎo)師參與點評，給出專業(yè)意見，并挑選優(yōu)秀作品在媒體發(fā)布，選拔優(yōu)秀實習(xí)生前往媒體實習(xí)，實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的合作結(jié)果。

圖1是“短視頻新聞選題策劃”這一知識點的教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖，4課時的教學(xué)設(shè)計分為課程導(dǎo)入、內(nèi)容講解、成果匯報三個部分，由校企兩位導(dǎo)師共同授課。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)真正學(xué)到知識，鍛煉“策采編發(fā)”能力，而且讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)編輯工作形成正知正解，不斷提升學(xué)習(xí)興趣，并獲得媒體實習(xí)機會。

4.多維考評：檢驗成果，真實反映學(xué)情

為了充分評估教學(xué)目標(biāo)達成情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升技能，教學(xué)團隊可采用多維考評體系，即“過程性考核+終結(jié)性考核（加權(quán)增值）”。教學(xué)團隊提升過程性考核占比（提升至50%），從考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和上機操作等多個維度綜合考查學(xué)生的積極性與參與度；終結(jié)性考核占比同為50%，考核形式為作品創(chuàng)作（根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置），教學(xué)團隊從選題價值、作品文案、新聞傳播價值等方面進行成績的判定，打破“一考定分”的困局。

該考評體系的特色為教學(xué)團隊在終結(jié)性考核中采用“加權(quán)增值法”。“加權(quán)”即教學(xué)團隊通過“主講教師評價（60%）+媒體導(dǎo)師評價（30%）+生生互評（10%）”的形式來考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力；“增值”為加分項，教學(xué)團隊在考核中設(shè)置更高指標(biāo)，即作品是否在媒體發(fā)布、是否符合自媒體傳播標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生是否被選拔進入媒體實習(xí)等。多維考評體系既充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，也使評價主體多元化，結(jié)果更公平。細化后的考核指標(biāo)，讓考核過程有規(guī)可依，考核結(jié)果有據(jù)可查，真實反映學(xué)情，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能獲得實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

媒介終端的不斷變革給網(wǎng)絡(luò)編輯工作帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，高校網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)需要不斷創(chuàng)新與改革，才能在融媒體時代培養(yǎng)匹配行業(yè)需求的高技能人才。在網(wǎng)絡(luò)編輯課程教學(xué)中，教師要始終以馬克思主義新聞觀為指引，基于OBE理念，不斷探索更優(yōu)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分利用校企合作資源，圍繞網(wǎng)編技能開展豐富多樣的課堂實踐活動；打破課堂沉默狀態(tài)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，提升學(xué)生參與感和滿足感；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“新媒體+藝術(shù)”“新媒體+體育”“新媒體+大數(shù)據(jù)”的跨學(xué)科融合思路，展現(xiàn)“兩性一度”的同時，也使新文科建設(shè)落地。

［參考文獻］

［1］付玉，黃夢然.新文科背景下人工智能與新聞傳播教育深度融合的路徑探索［J］.傳播與版權(quán)，2022（09）：96-99.

［2］周洪波，周平.基于 OBE 理念的高校教學(xué)模式改革研究［J］.中國成人教育，2018（04）：92-94.

［基金項目］2023年武漢華夏理工學(xué)院教學(xué)改革研究項目“基于5A卓越體系的民辦本科高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)育人路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：2318）。

［作者簡介］蔡姍（1983—），女，湖北武漢人，武漢華夏理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體系主任，副教授；屠心凱（1982—），男，湖北武漢人，湖北長江商報有限公司編委、融媒體新聞采訪中心主任；徐曼（1981—），女，湖北武漢人，武漢華夏理工學(xué)院副教授。