實踐思政：新聞傳播學育人路徑的創新探索

［摘要］實踐思政是高校思政育人體系的重要組成部分，也是新聞傳播學思政育人體系的深化與發展。對新聞傳播學實踐思政育人改革進行探索，可以發現目前存在實驗教學忽視對思政元素的挖掘、實訓項目資源開發滯后、專業實習無法形成實踐育人合力等突出問題。為推進實踐思政育人創新，新聞傳播學教師應以思政育人為線索推進課程融通，在實驗教學過程中以產品為載體融入思政元素，在項目實訓上深化項目實訓與思政育人的聯結，在專業實習上實現學界與業界協同育人。

［關鍵詞］實踐思政；育人路徑；新聞傳播學

2022年7月，教育部等十部門發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調高校要組織開展多樣化的實踐教學［1］，實踐思政成為高校思政育人體系的重要組成部分。實踐思政充分體現了馬克思主義實踐觀，即實踐既能促進社會意識形態的傳播和發展，也能促進個人思想政治素養的提升［2］。實踐思政突出實踐導向，對提升新時代課程思政的質量和水平，擴展全方位思政育人的邊界有著重要的意義。文章旨在探討實踐思政對完善新聞傳播學思政育人體系的價值和作用，深入剖析新聞傳播學實踐思政育人存在的突出問題，并試圖提出實踐思政育人的創新路徑。

一、實踐思政：新聞傳播學思政育人體系的深化與發展

實踐思政指高校充分應用各種實踐資源，強化實踐教學，在實踐過程中激活思政育人元素，將思政教育貫穿于實踐的全過程，以獲得良好的育人效果。與傳統的思政教育相比，實踐思政具有顯性教育與隱性教育相融合、理論性和實踐性相統一、穩定性和多元性相結合等特點。

首先是顯性教育與隱性教育相融合。顯性教育與隱性教育是思政教育的兩種基本形態。顯性教育是教育者有目的、有計劃地安排課程、組織教育的一種教育方式。隱性教育則指“教育者以隱性課程、文化傳統和環境情境為載體，引導學生在體驗、分享中獲得身心和個性發展以及價值觀、理想信念和道德觀念的活動過程及其方式”［2］。與顯性教育相比，隱性教育可以潛移默化地發揮獨特作用。實踐思政的隱性教育特征更加明顯。實踐思政以實驗課程、實習課程、實訓項目、校園活動、社會實踐等為載體，表現為一種技能學習、一項文化活動或社會調查，但是內嵌在其中的思政元素可以對學生產生滲透性、潛在性和浸潤性的影響，從而獲得潛移默化的育人效果。

其次是理論性和實踐性相統一。理論是行動的先導，實踐需要理論的指導。學生開展實驗、實訓、調查均需要掌握專業理論知識，如在新聞攝影實驗課上，學生需要學習攝影中光與影的關系、相機構造等基礎理論知識，并在此基礎上開展實驗。而教師擁有深厚的思想政治理論功底是其在教學中有機融入思政教育元素的先決條件。社會調查也要求學生掌握社會科學研究的基本方法，具備一定的社會科學調查與研究能力，在理論學習與實踐中增強對社會的理解和認知，提升專業實踐能力。

最后是穩定性和多元性相結合。實踐思政的形式多種多樣，包括實驗課程、實訓項目、媒體實習、社會調研、志愿服務、網絡平臺實踐等。這些實踐形式有的屬于專業實踐，有的則屬于第二課堂、第三課堂。豐富的實踐形式提升了思政育人的靈活性和機動性，有助于增強育人效果。無論實踐思政的形式如何變化，其價值內核始終不變，以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治教育、職業道德教育等為主要內容。

實踐思政契合新聞傳播學的專業特性、培養目標與教育理念，是新聞傳播學思政育人體系的深化與發展。

首先是專業特性的耦合。新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，要求學生必須具備動手能力。實踐教學在新聞傳播學人才培養體系中具有舉足輕重的地位。一般來說，實踐學分占到總學分的30%左右。對新聞傳播學來說，課程思政的建設效果，在很大程度上取決于思政元素是否能夠有機融入實踐課程。

其次是培養目標的耦合。新聞傳播學致力于培養堅持馬克思主義新聞觀，堅持正確的政治方向，掌握全媒體傳播知識、技術和能力的高素質應用型人才。在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”上，新聞傳播學的目標非常明確，就是要培養政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞工作者。實踐思政可以有效提升學生的政治素質、理論水平和業務技能，有助于新聞傳播學人才培養目標的實現。

最后是教學理念的耦合。新聞傳播學堅持“四實育人”的教學理念，即在人才培養過程中依托于實驗、實訓、實習、實踐，增強學生的全媒體傳播能力。實踐思政同樣立足于實踐，突出思政育人的實踐屬性，注重現場化教學、體驗式學習、浸潤性教育。可見，新聞傳播學與實踐思政在教學理念上是高度相通的。

二、新聞傳播學實踐思政育人存在的突出

問題

實踐思政是新聞傳播學思政育人的重要環節。當前，新聞傳播學教師在探索實踐思政育人改革過程中，在實驗教學、實訓教學、專業實習等環節還存在諸多問題，這影響了實踐思政的育人效果。

（一）實驗教學忽視對思政元素的挖掘

新聞傳播學的實驗課程包括新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、音視頻節目制作、短視頻創作、三維動畫創作、電視新聞制作等課程。這些課程的技術屬性較強，教師在開展實驗教學時，易忽視對思政元素的挖掘。在教學目標的設定上，實驗課程的教學目標僅圍繞“掌握全媒體傳播技能”來設定，沒有明確課程思政方面的目標；在實驗項目的設計上，也缺乏對課程思政的考量。教師開展課程思政的手段也比較單一，習慣于傳統的“生搬硬套”和灌輸教育，思政內容融入效果較差；偏重理性引導，忽視感性引導。

（二）實訓項目資源開發滯后

實訓教學主要是教師依托于全媒體實驗室、影視工作室等實訓平臺，帶領學生開展一些實訓項目。通過開展實訓項目，教師可以提升學生的理論分析能力和綜合實踐能力，還可以培養學生解決實際問題的能力，增強學生的實際工作能力。因此，實訓教學是新聞傳播學人才培養不可或缺的組成部分，可以作為實踐思政的重要載體。不過新聞傳播學的實訓教學在思政育人方面仍然存在較多問題。首先，高校將課程思政工作的重點放到了專業課程上，對基于實訓項目的課程思政建設不夠重視。其次，新聞傳播學的實訓項目需要依托于特定的實訓平臺，對實訓項目資源有著較高的要求，而當前新聞傳播學實訓項目資源的開發嚴重滯后，能夠開展的實訓項目的種類有限，項目吸引力有限，有機會參與實訓的學生較少，實踐育人的范圍有限。最后，實訓項目的指導教師既有校內教師，也有行業導師，其中，行業導師主要以項目合作的方式參與項目，他們在實訓項目的設計和指導過程中，考慮較多的是行業需求或商業需求，較少考慮思政要素。

（三）專業實習無法形成實踐育人合力

專業實習是新聞傳播學實踐育人的重要一環，也是專業課程與社會實踐課程融通的重要方面，應該成為實踐思政的重要組成部分。但是專業實習在新聞傳播學思政育人中的應用還有很多問題亟待解決。高校在專業實習的組織與管理上存在不足，往往會將人才培養的主體權利讓渡給實習基地，由實習基地負責學生的實習教育。由于校內教師缺乏與實習基地指導教師的溝通，高校與實習基地未能在實習目標、實習崗位、實習形式、實習要求上達成共識，實習基地指導教師缺乏課程思政意識，無法與校內教師形成實踐育人合力。在學生實習過程中，實習基地指導教師往往側重于培養學生的采訪、寫作、拍攝、制作能力，忽視了對學生正確價值觀念的培養。專業實習的考核體系也未能結合思政育人的要求進行相應的調整。思政育人在專業實習環節的缺失，造成了新聞傳播學實踐育人鏈條的斷裂。

三、新聞傳播學實踐思政育人的路徑探索

“實踐思政指一整套實踐思政育人體系的建立，包括推動傳統意義上的思想政治理論課和課程思政的實踐思政改革”［3］。高校要以思政育人為線索推進課程融通，建立思政課程與課程思政、理論課程與實踐課程、實踐課程與實踐課程相輔相成的課程體系。新聞傳播學教師要想優化實踐思政育人，必須在實驗、實訓、實習、實踐過程中堅持知識講授、技能培養與價值引領相統一。具體來說，在實驗教學的過程中，新聞傳播學教師應以產品為載體融入思政元素，在項目實訓上深化項目實訓與思政育人的聯結，在專業實習上做到學界與業界協同育人。

（一）實驗教學：以產品為載體融入思政元素

在實驗教學中新聞傳播學教師應堅持產出導向，把思政育人融入實驗教學的全過程。實驗教學最重要的是設定任務，即教師根據課程的教學目標和學生的實際水平設定實驗任務，要求學生掌握實際操作方法，完成傳媒作品的創作。教師在設定任務時，需要創新思想觀念，設定專業教育與思政教育相融合的實驗任務。例如，在網絡新聞編輯課程教學中，教師可以“漢服風”為主題，要求學生策劃網絡新聞產品。學生要完成這個任務，必然要全面深入地了解漢服的歷史，挖掘漢服的內涵，這個過程也是學生學習中華優秀傳統文化的過程。同時，學生還要思考以下問題：“漢服風”應通過怎樣的渠道、載體和形式來傳播？“漢服風”的海外傳播如何契合海外受眾的需求？在解決上述問題的過程中，思政元素被有機嵌入傳媒產品的生產過程。由此，傳媒產品的產出過程也就成為思政育人的過程。

（二）項目實訓：深化項目實訓與思政教學的聯結

項目實訓是新聞傳播學實踐思政育人的重要一環。高校要積極建設產教融合項目實訓平臺，為學生創設良好的項目實訓環境。在建設產教融合項目實訓平臺的同時，高校可以聯合傳媒單位開發實踐思政資源，將傳媒資源轉化為實踐思政的教學資源。例如，高校可與傳媒單位合作，共同策劃“重訪改革開放后山東地市黨報的首任總編”實訓項目，由傳媒單位的記者和高校教師擔任項目導師，從選題策劃、采訪制作到成稿，嚴格按照傳媒單位的實際工作要求完成。項目導師遴選學生組建采訪團隊，開展實地采訪與調研。學生可以在項目中踐行馬克思主義新聞觀，于課堂之外回顧改革開放的光輝歷程，深刻理解改革開放的偉大意義和深遠影響，堅定推進改革開放的信心和決心。實訓項目的開展和實訓資源的開發，有助于明確校內外導師的育人職責，并加強項目實訓與思政教學的內在聯結。

（三）專業實習：學界與業界協同育人

高校應基于學界與業界協同育人的理念建立全方位的專業實習思政教育體系。首先，在組織專業實習的過程中，高校要加強學界教師與業界導師的“雙導師”制建設。在與實習基地簽約時，高校須在協議中明確業界導師的思政職責。學界教師與業界導師定期進行實習指導方面的溝通，加強對學生的新聞職業道德教育，引導和教育學生堅持正確政治方向、輿論導向，努力成為政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民信賴的新聞工作者。其次，高校還要結合不斷發展的新聞傳播實踐，增加課程思政相關專題實踐環節，作為學生在專業實習中的特別任務。最后，對專業實習，高校應設計科學合理的考核體系，在考核的過程中，不僅要評價實習作品的質量，而且要建立思政方面的考核指標，以全面評估學生的能力。

四、結語

綜上所述，新聞傳播學具有鮮明的實踐屬性和意識形態屬性，因此高校要構建完善的育人體系，就必須將實踐思政嵌入人才培養的全過程。新聞傳播學實踐思政育人體系的完善，離不開教師思政育人主動意識的增強、充足的資源投入和實踐形式的創新。這既需要整個學科專業的宏觀設計，也需要微觀層面多元主體的協同合作。高校在新聞傳播學的實驗、實訓、實習、實踐過程中推行實踐思政，探索育人路徑的創新，將充分激發實踐思政的活力，實現專業教育與思政教育的有機融合，培養黨和國家需要的新聞傳播人才。

［參考文獻］

［1］教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/OL］.（2022-08-10）［2024-06-26］.http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

［2］彭小蘭，童建軍.論思想政治教育中隱性教育的四個維度［J］.江漢論壇，2009（03）：140-143.

［3］王邵軍.“實踐思政”的特點及有效實施策略［J］.中國高等教育，2021（11）：24-26.

［基金項目］煙臺大學教學改革研究重點項目“‘多元協同、跨界交叉、多維融合’傳媒實踐教學模式研究與實踐”（項目編號：JYXM2023004）。

［作者簡介］鄭青華（1979—），男，山東臨沂人，煙臺大學文學與新聞傳播學院副院長，副教授。