模塊化教學在高職院校馬術類課程中的應用

摘要：近年來，職業教育快速發展，傳統的教學模式存在課程內容設置滯后于行業發展需求的現象，導致出現學生畢業后與就業市場的需求不匹配等一系列問題。文章闡述傳統教學模式存在的問題，分析模塊化教學的必要性，并探討在馬術類課程中實施模塊化教學的措施。

關鍵詞：模塊化教學；馬術類課程；評價機制

職業教育為我國培養了大量應用型人才，越來越受到人們的重視。近幾年，我國面臨企業招工難與大學生就業難并存的困境。這是因為傳統教學模式已不再適應行業發展的需求，所以探索新型教學模式成為高職學院亟待解決的問題。

一、傳統教學模式存在的問題

傳統教學模式曾在培養人才方面起到了重要作用，但隨著社會和經濟的發展，新興行業層出不窮，社會對人才的需求與時俱進，傳統教學模式已經不再適合現代教育的發展。傳統教學模式存在的主要問題有：部分課程內容設置滯后于行業發展需求，導致學生畢業后與就業市場的需求不匹配；教學資源不足，實踐環節安排不合理，課程缺乏有效的實踐教學指導，導致學生實際操作能力培養不足；教學質量不穩定，影響學生的學習效果，導致學生與行業需求的匹配度不高，就業壓力較大；部分課程教學方法單一，仍然采取教師講、學生聽的方式，學生在課程學習中參與度不高，缺乏主動學習和探究的動力。同時，高職院校與行業的合作存在不深入或不及時的情況，導致教育內容與實際職業需求脫節。

二、開展模塊化教學的必要性

模塊化教學是根據行業發展，針對某個專業當前與未來崗位的需求和工作任務，結合畢業生的就業流向，優化教學資源，重構課程體系，著重培養學生獨立學習能力、職業技能的一種教學方法。

模塊化教學可以由學生根據自身學習需求和興趣選擇模塊，實現個性化學習，滿足不同學生的學習風格和節奏，增強學習效果。教師可以根據學生的反饋和評估結果調整模塊內容與教學方式，使教學可以更具靈活性和適應性。模塊化教學的每個課程模塊都著重于特定的主題或技能，重點突出，有助于學生集中精力學習和掌握知識，提高學生的學習效率。因為學生的學習成果集中在每個模塊中，教師可以更便捷地進行評估和反饋，及時發現學生存在的學習問題并有針對性地進行指導和支持。不僅如此，課程內容模塊化更有利于教師進行教學管理，如教學資源的整合、學習任務的分配和學習進度的跟蹤，有助于提高教學效率和教學質量。總之，模塊化教學具有前瞻性、創新性、科學性，符合職業發展需要，所以教師進行模塊化教學改革具有一定的必要性。

三、模塊化教學實施路徑

（一）確定本專業學生的就業崗位領域

在實施模塊化教學時，教師需要確定學生的就業崗位領域，如馬術專業模塊化教學要針對馬業行業發展、職業崗位（群）需求及其工作任務進行系統分析。筆者分析內蒙古農業大學職業技術學院（以下簡稱我校）畢業生的就業流向和已開設專業課程的知識技能對職業崗位（群）的支撐情況，了解到馬術專業畢業生在完成學業后，可以從事以下領域的相關職業或崗位工作：一是專業技術領域，包括飼養員、調教師、繁育師、理療師、釘蹄工、獸醫助理、馬醫助理等崗位；二是社交運動領域，包括裁判員、教練、馬術或馬球運動員等崗位；三是運營管理領域，包括馬房管理員、活動策劃師、馬場助理等崗位。這些崗位均對學生提出不同的知識和技能要求。

總體來說，馬術專業教學旨在通過科學的、系統的模塊化專業培養方式，將學生培養成為熱愛民族傳統文化、熱愛生態和諧共生、熱愛馬文化與產業，具備迎接當下、未來職業機遇和挑戰所必備的專業知識與專業技能，能夠科學靈活、有責任感地運用所學知識與所掌握的技術技能，為社會、為行業、為科研等領域提供高質量、高水平、精益且卓越的專業服務，能夠在日益全球化、國際化、大眾化的產業發展進程中，遵循跨文化交流原則，向全世界人民展現中華優秀傳統文化、馬匹科學技術文明，以及高尚職業道德情操的德智體美勞全面發展的復合型技術技能人才。

（二）制訂課程模塊

在馬術類課程中實施模塊化教學，教師需要結合馬術專業人才培養方案，制訂課程培養目標，明確學生應具備的素質、知識、能力目標；根據課程培養目標，設計模塊化的課程結構，確保每個模塊對應著特定的能力要素；選擇合適的教學方法和資源，組織教學活動，促使學生達到培養目標。

在馬術類課程中開展模塊化教學時，我校針對一系列重要課程進行改革和課程體系重構，改變原先按章節順序教學的方式。如《馬生產》教材中的第二章《馬的外貌鑒定》，根據章節內容排序，第一節是“馬外貌學說的發展及實踐意義”，第二節是“影響馬匹體型外貌的因素”，第三節是“氣質與體質鑒定”，第四節是“各部位鑒定”，第五節是“年齡鑒定”，第六節是“毛色鑒定和別征、尾巴功能”，第七節是“步伐鑒定”。傳統的教學方法是教師運用多媒體課件講授知識，一節一節按順序講授，教學過程比較乏味，學生興趣不濃，教學效果不夠理想。

我校在開展模塊化教學后，馬生產課程教學內容結構發生了變化。首先，教師擬定一個容易引起學生興趣的模塊——馬速度基因MSTN的序列鑒定，并給學生設置一個任務情景：學校和一家公司進行校企合作，擬將馬場不同速度類型馬匹血液樣本進行序列比對，需要學生根據結果進行分析與鑒定。然后，教師可以將學生分為3組，分配任務，每組一個樣本（5行字母），并引導學生積極匯總問題，問題主要有“MSTN是什么？字母分別指什么？序列比對的用途是什么？如何比對？”等。教師不直接解釋，而且讓學生通過自主查詢資料，匯總答案。針對“如何比對”這個問題，學生能查閱到相關方法但不會操作。這時，教師可以重點講解先進的比對方法，并帶領學生分析比對結果。接著，教師可以讓學生利用各組的樣本去實踐操作，并撰寫完成工作表，這樣任務才算完成。一節課45分鐘，教師講授占20分鐘，學生操作占25分鐘。教師以學生為中心，鼓勵學生實踐操作并記錄，加深學生對知識的理解和記憶。最后，通過學習和實踐，教師可以讓學生根據馬速度基因的序列鑒定過程舉一反三，把該方法應用在馬毛色、步伐基因序列比對及結果解析上。

（三）課程內容有機融入勞動教育與思政元素

模塊化教學改革需要緊跟時代形勢，在課程內容中有機融入勞動教育與課程思政。在教學中，我校不僅注重思想政治基礎課的教育，還在專業課中有機融入思政元素，讓課堂更有人文溫度和吸引力，達到素質育人的目標。在馬生產課程教學中，教師要充分挖掘專業知識體系背后的價值觀念、職業道德、科學精神等內涵，融入勞動教育、大國工匠、蒙古馬精神等案例。如在講授馬速度基因MSTN的序列鑒定實例時，教師可以融入科學精神，并引出我國豐富多樣的馬種資源，增強學生的民族自豪感。

（四）豐富課程資源，開發新型教材

模塊化教學要注重豐富課程資源，開發精品網絡課程、配套題庫，讓學生實現可移動式學習。在課前，教師讓學生進行預習。在課后，學生可以在線答題，測評學習效果。此外，教師開發新型教材，制作活頁教材、工作手冊等。教材按模塊和任務編寫，學生可以較容易地找到相關崗位所需的知識與技能內容。工作手冊包含任務單、記錄表、試驗報告等，編寫內容從前到后，從簡單到復雜，可以逐步提高學生總結歸納和寫作記錄的能力。

（五）探索模塊化教學方法

教師需要全面更新現有的教學方法，將專業課程逐漸轉變為采用活頁式工單、活頁式學材、教學項目書的方式，通過文本的引導和指導取代“以教師為中心”的講授法或未經完善的項目教學法，進而用微觀教學方法不斷豐富課堂教學的互動過程。

在備課時，教師要根據學情、課程的性質，為教學的各個階段靈活、自主地選擇適合的方法或活動，最后將所有方法和活動組合起來，搭配活頁式工單或活頁式學材，組織并實施教學活動。這樣，教師可以最大化地確保教學方法的靈活性與多樣化，滿足不同學生的學習需求，實現多元學習成果產出。

（六）采用模塊化教學考核評價機制

在評價考核目的上，教師應將其與學生未來職業崗位必備的素養與能力相結合。在評價考核的內容上，教師要全面圍繞概念性知識的命題方式逐步升級為基于職業崗位工作過程、工作方法的認知和技能作為命題基本原則。在評價考核方法上，教師設計了課堂表現、課后作業、小組作業、理論考試、實驗考核、技能考核、項目任務（含課程論文）七種方式，可以靈活、自由地選擇和搭配。在評價考核的教育規律邏輯上，教師逐步完善從單一內容考核到復合內容考核，從復合內容考核到綜合內容考核。在評價考核形式和工具上，教師由原來的單一文本模式逐步轉變為圖文、電子、線上、線下多元結合的方式。在評價考核的比重計算方式上，教師以上述改革為基礎，逐步恢復客觀的過程性與終結性評分比重。

（七）提高教師模塊化教學能力，監測教學實施效果

我校定期派出教師外出到行業、企業交流與學習，不定期邀請國內知名馬業專業和教育專家來校為教師進行專門培訓，并開展以解決教學實際問題為導向的指導工作。我校出臺支持模塊化教學的相關政策與文件，促使教師熟練掌握模塊化教學的理念和方法，有效組織和管理教學過程，同時認真記錄課堂教學的過程和效果，從而及時發現問題，改進教學方法。

此外，我校持續監測模塊化教學的實施效果，收集學生和教師的反饋意見，不斷改進和更新課程體系，適應教育教學的發展和變化。

四、教學效果

在馬術類課程教學中，使用模塊化教學班級與使用傳統教學班級進行對比，模塊化教學班級的學生學習興趣更濃，學習目的更明確，且更積極地參加各類職業技能考試、競賽等活動，學習成績更優秀，優秀率、及格率提高明顯。

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基金項目：第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“畜牧獸醫專業（群）創新團隊教學質量評價體系”，項目編號：ZI2021100106。

（作者單位：內蒙古農業大學職業技術學院）