混合教學模式下小學數學課程與教學論課程思政探析

摘要：小學數學課程與教學論作為小學教育專業的核心課程，課程內容豐富，能為課程思政教學改革提供較多素材與嵌入點。文章充分利用信息化的數字資源，將時政知識和小學數學課程與教學論的教學內容有機結合，在傳授專業知識的同時加強學生的思政教育，優化線上線下教學流程，增強課程思政的教學效果，把課堂打造成思政教學與專業教學無縫銜接的“金課”，為其他課程實施課程思政提供理論和實踐經驗。

關鍵詞：線上線下混合教學；課程思政；教學改革

在新文科建設背景下，發揮每一門專業課程的育人功能，探索專業課與思政教學相融合的課程思政建設是新時期賦予的特色任務。課程是實現教育目標的主要載體，高校要想實現立德樹人這一根本任務，務必推進課程思政建設工作。專業課教師作為開展課程思政的直接主體，需要充分挖掘課程蘊含的思政教育資源并有機融入課堂。在“互聯網+”時代，傳統的面對面單向傳輸式教學模式已經不能滿足學生的多元化需求，融合傳統課堂與網絡在線學習優勢的混合教學模式逐漸顯現出它的價值，為學生提供更加個性化且互動性強的學習體驗。

豫章師范學院建設的江西省線上線下混合式一流本科課程小學數學課程與教學論（以下簡稱本課程），利用優質的線上課程資源，采用翻轉課堂模式，就一線數學教學課例或小學教學實例進行深入探討，給予學生實踐體驗的機會，著重提高學生的數學學科核心素養，從而達到課程思政的育人效果。本課程是小學教育專業一門核心必修課程，也是一門介紹小學數學教學基本原理，注重教學實踐，為師范生有效開展小學數學課堂教學提供模式、技能、語言、方法和手段等夯實基礎的課程。

豫章師范學院小學數學課程與教學論課程團隊教師（以下簡稱團隊教師）圍繞課程目標制訂線上線下學習活動計劃，深入挖掘本課程的思政元素，不斷整合教學資源和教學內容，通過網絡教學環境與線下課堂相互配合，采用翻轉課堂組織開展系列課堂教學活動，完善學習評價體系。團隊教師引導學生經歷課前自主學習、課中理論知識內化和實踐技能習得、課后評價反思三個階段，在合作交流、同伴協同下主動學習、學會學習，不斷自我完善課程知識體系的搭建，從而促進深度學習。自2010年起，團隊教師不斷致力于信息化手段輔助教學的研究與實踐，目前已將本課程建設成了江西省精品在線開放課程、江西省精品資源共享課、江西省課程思政示范項目等。當前，在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式在高等教育領域被廣泛應用，國內學者根據專業特點從不同視角重構課程思政教學設計，如汪華從教學目標、教學內容、教學過程及課程考核四個方面對課程教學設計進行重構；高燕則從學生實際需求、評價體系改革和組建校企師資團隊等方面實現在線課程的建設與應用。

團隊教師基于已有研究，旨在構建混合教學模式下課程思政的內涵建設及教學設計框架，探究小學數學課程與教學論課程思政的教學內容與教學方式，并根據知識點提取出思政元素，按照知識本身、背景引申、應用訓練、課題研究和國考專題五種類型分別給出對應的課程思政教學設計，為提高課程思政教學質量提出建議。

一、混合教學模式下課程思政教學的課程目標和設計思路

（一）課程目標

2020年5月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，落實立德樹人根本任務必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂。基于此，國內學者從不同視角對如何將高校思政課程融入課堂教學全過程進行研究。彭雙階等人根據自己的教學經驗，建議教師從教案、課堂授課、教學研討、作業論文等環節落實課程思政；梁平從課程目標出發，提出“知識—價值—能力—行為”構成了課程思政立德樹人育人目標的四個層級。團隊教師則結合政策要求和學科專業知識，圍繞四個層級設立了以下課程目標。

1.知識層級

在知識層級，本課程要求學生了解國內外小學數學教學改革的最新發展動態，對國家的教育政策法規和熱點事件等具有基本的分析力，同時初步掌握《義務教育數學課程標準》的基本內容和具體要求，四大教學領域（數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐）的課程內容和教學方法，體會數學與其他學科之間的聯系，具備跨學科學習素養。

2.價值層級

學生能以“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）好老師的標準嚴格要求自己，在“贛鄱名師”專欄中感受到優秀一線教師的示范作用。在課程學習過程中，學生能厚植小學數學教育情懷，理解小學數學的教育價值，并在小學數學教學中開展育人活動，增強當好一名小學數學教師的信心。

3.能力層級

在能力層級，本課程要求學生在掌握小學數學基本教學技能的基礎上，能在具體教學情境中運用所學知識進行教學設計與實施，同時深化學生對小學數學學科知識和教育教學知識的理解。

4.行為層級

本課程通過創設真實的教學情境，組織學生參與小組合作教學實踐等活動，讓學生在課程中體驗到成就感、滿足感和自我價值感，提高團隊協作能力和溝通交流能力，并由此對小學數學教育教學研究產生興趣，增強初步的批判性思維和創新意識。

（二）設計思路

為解決本課程內容繁多但學時有限的現實問題，本課程采用混合教學模式，借助線上平臺，豐富課前、課中、實踐技能訓練、課后四個教學環節的活動內容。教師和學生在不同階段承擔著不同的任務。如表1所示，學生課前在線上觀看課程微視頻和完成練習題，教師則根據學生提出的問題和任務完成情況設計線下課堂理論知識框架與實踐活動等。線下課堂不再是單向的理論知識傳授，而是為學生小組合作及交流提供了時間與空間，教師在這一環節承擔起講解重點知識及答疑解惑的任務。在實踐技能習得階段，學生將理論知識進行內化，并運用于實踐訓練中。課后，教師則充分利用線上課程資源讓學生完成課外拓展學習任務和章節測試等。

二、混合教學模式下小學數學課程與教學論課程思政的設計

（一）混合教學模式設計

本課程構建了以學生為中心的“植情懷、活課堂、多融合”混合教學模式，圍繞“混合、貫通、互補”思想展開設計。

豫章師范學院運用線上線下混合“教—學—評”一體化模式，具體包括課堂互動混合，即教師基于學習目標設置課前學習任務清單、課堂提問、隨堂練習、問卷調查、主題討論、選人答題、搶答、投票、評分、個人與分組任務等課堂活動，適時在線上發布，學生線下完成思考、探究、梳理、討論、展示、分享、評析、繪制思維導圖等環節，線上提交互動成果，開展互評、自評，記錄學習過程；作業混合，教師通過線上發布教學設計、板書技能、聽課評課等理論或實踐作業，學生完成作業后在線上提交，教師線上批閱，學生對照答案、訂正反思。

豫章師范學院優化課堂流程，實現課前課后貫通。第一，理論學習貫通，即課前自主學習，課中理解知識、鞏固內化，課后學習反思的梳理貫通，完成理論知識體系的構建。第二，技能習得貫通，即課前實踐技能準備、課中展示評析、課后反思改進和自主練習的貫通。第三，能力提升貫通，即課前自主學習能力、小組合作探究能力，課中交流評析能力、質疑批判能力，課后反思歸納能力的貫通。第四，價值塑造貫通，即課前思政元素梳理、課中思政案例切入、課后情感交流和成長關懷的貫通。

豫章師范學院延伸課堂學習空間，課內課外互補。第一，理論知識互補，即借助國家智慧教育平臺、優質微信公眾號、文獻數據平臺，將課內理論知識與課外動態的小學數學教學改革理論知識進行互補。第二，學習資源互補，即課內典型示范案例與課外優秀名師課例和優秀學生習作互補，課內測試題庫與課外教資、教招考試題庫互補等。第三，實踐指導互補，即課內教學技能實訓指導與課外見習、教學技能競賽、實習指導互補，課內集體指導與課外一對一指導互補。第四，師資隊伍互補，即高校專職教師和小學一線名師互補。

（二）課程思政設計思路及內容

1.通過背景引申進行思政教育

團隊教師著重挖掘課程中的愛國主義思政元素。例如，在講授數與代數時，團隊教師采用混合教學模式，通過網絡課程視頻讓學4LMsaNFdgbq0D6KUO3D6YA==生了解我國是世界上最早采用十進制的國家，算籌、珠算盤等數學工具很早就開始應用。這些是我國古代數學輝煌成就的重要組成部分，能讓學生體會到濃濃的民族自豪感，培養學生愛國主義精神。

2.通過應用訓練進行思政教育

團隊教師通過線下訓練教學進行思政教育。以圖形與幾何的教學為例，教師要求學生通過線上視頻學習、掌握相關知識點，在線下課堂要求學生進行教學設計，感受理論與實踐的結合，體會知識的應用。例如，在設計立體圖形長方體與正方體的教學時，學生對如何設置教學目標及教學重點和難點無從下手。這時，教師可以適當引導學生從小學生的認知水平入手進行思考，使學生意識到，小學生的空間觀念還不強，如何從已學過的平面圖形過渡到立體圖形是教學的難點。通過教學設計訓練，團隊教師培養了學生綜合運用教育教學知識分析和解決問題的能力，

三、混合教學模式下小學數學課程與教學論課程思政的開展

（一）評價機制及內容

團隊教師結合課程特點，首次采用“三師”教學團隊協同評價機制，即主講教師、一線名師、思政教師共同制訂包含知識、技能、素質三方面內容于一體的考核方案，在評價內容中添加思政元素，借助線上教學平臺，分別在學期初、學期中、學期末對學生的理想信念、師德修養、個人素質方面的課程思政目標進行全過程評價，最終確定課程的綜合成績。

（二）混合教學模式下的課程考核形式

團隊教師采取線上章節小測、理論知識考查與線下期末閉卷考試、實踐技能考核相結合的課程考核方式。打分時，教師利用線上平臺設置課堂活動積分、視頻任務點、作業成績、小組合作任務評分、章節測試成績、線下筆記和每周課外學習的權重，將師生互評相交融，開展過程性考核與終結性考核相結合的綜合評定。教師還利用學習畫像可視化技術進行分析，將線上平臺成績可視化分析功能與線下課程目標達成統計分析相交融，形成個體學習畫像與班級學習畫像。

四、結語

如今，在線學習與課堂教學相結合的混合教學模式在高等教育領域被廣泛應用。團隊教師利用混合教學模式充分發揮學生的主體作用，變被動接受學習為主動發現學習，將理論知識結合一線教學實踐，旨在提高學生的實踐教學能力，為學生今后走上教師崗位奠定理論和實踐基礎。團隊教師還在教學過程中融入思政元素，使學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培養一支優秀的教師隊伍。

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基金項目：豫章師范學院校級教學改革課題“新文科背景下《小學數學課程與教學論》課程思政混合教學模式研究”，項目編號：YZJG-22-08。

（作者單位：豫章師范學院）