新質生產力與職業教育雙向賦能：現實困境與實踐路徑

摘要：新質生產力不僅代表著科技的進步和產業的升級，還體現了對勞動者素質、技能和創新能力的更高要求。職業教育作為培養高素質技術技能人才的重要途徑，與新質生產力之間存在著緊密的雙向賦能關系。文章深入剖析新質生產力與職業教育雙向賦能的現實困境，并基于實踐探索提出針對性的發展路徑，以期推動兩者之間的深度融合與發展。

關鍵詞：新質生產力；職業教育；雙向賦能；現實困境；實踐路徑

一、新質生產力的基本內涵與時代特征

新質生產力是指在數字化、智能化時代背景下涌現出的具有高度智能化、可持續性、創新性和自主性的生產力形態。其內涵包括信息技術與人工智能的深度融合，以及對可持續發展和環境友好的高要求。新質生產力的“新”主要體現在新技術、新模式、新產業、新領域和新動能上，“質”則強調物質、質量、本質和品質的提升。這種新的生產力形態，是推動社會進步的活躍要素，是發展社會生產力的重要組成部分。新質生產力的時代特征體現在它對人類生產生活方式的深刻影響，顛覆性的技術創新對傳統產業格局的重新塑造，推動經濟社會發展邁向高質量發展等方面。

二、新質生產力與教育發展雙向驅動的內在邏輯

（一）新質生產力引發教育的系統性變革

新質生產力的快速發展對教育體系提出了新的挑戰，也帶來了新的機遇。新質生產力引發了教育的結構性變革，職業教育需要更加注重培養學生的創新能力、實踐能力和解決問題的能力，以適應新時期經濟發展的需求。同時，教育的變革也需要新質生產力的支持，與行業深度合作，將行業需求和新技術應用融入教育教學，實現產教融合，為學生提供更加實用、有效的教育內容和教育方法。

（二）教育是加快新質生產力形成的關鍵要素

教育是新質生產力形成的關鍵要素和積極變量，在當前經濟社會轉型過程中發揮著不可替代的作用。首先，職業教育能夠有效提高勞動者的專業技能與素質素養，從而更好地適應和應對新質生產力的需求。其次，教育可以為新質生產力提供持續的人才支持和創新動力，通過培養具備創新精神和實踐能力的人才，推動新質生產力的發展。最后，教育能夠改善勞動者的認知結構和思維方式，培養具備創新意識與適應能力的人才，為新質生產力的構建和完善提供智力支持。

三、教育賦能新質生產力的現實挑戰

（一）亟待更新育人理念

隨著科技和經濟的發展，新興產業和新型業態不斷涌現，對勞動者的素質和能力提出了更高的要求。當前，我國教育體系仍過于注重知識傳授，忽視了培養學生的創新精神和實踐能力。滯后的教育理念導致學生在學習中缺乏主動性、創造性和批判性思維，難以適應新質生產力的發展需求，所以加快形成新質生產力所需的育人理念迫在眉睫。因此，教師需要轉變教育理念，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，推動教育體系的全面改革。

（二）亟待培養高層次創新型人才

首先，產學研脫節，缺乏協同育人機制。目前，我國的高校、科研機構和企業之間缺乏緊密的合作關系，導致人才培養與市場需求脫節。產學研脫節不僅影響了學生實踐能力和就業競爭力的提高，還制約了科技成果的轉化和產業升級。因此，高校需要建立產學研協同育人機制，加強與科研機構、企業之間的合作與交流，實現人才培養與科技創新的深度融合。

其次，創新環境不足，缺乏良好的創新氛圍。創新型人才的培養需要一個良好的創新環境，包括寬松的創新氛圍、充足的創新資源和優質的創新平臺等。目前，我國在創新環境建設方面仍存在諸多不足，如體制機制不完善、創新平臺不完善、創新資源分散等。這些問題制約了人才創新能力的培養和創新成果的產出。因此，高校需要加強創新環境建設，提高創新資源的利用率，打造具有國際競爭力的創新平臺。

最后，評價體系不完善，缺乏科學評估機制。目前的人才評價體系更多注重學術成果與考試成績，忽視了對學生創新能力和綜合素質的評估。評價體系的不完善導致學生的創新精神和實踐能力無法得到充分認可，促使教師探索建立科學的評估機制，全面評價學生的創新能力、實踐能力和綜合素質，為人才培養提供有力的支撐。

（三）亟待解決高等教育、職業教育人才培養與產業發展“供需錯位”的矛盾

當前，高等教育和職業教育在人才培養方面面臨著“供需錯位”的挑戰。一方面，高校的教育模式和培養目標與產業需求存在不匹配的情況，導致畢業生就業困難；另一方面，產業發展急需新型人才，但市場上很難找到符合要求的人才。這種“供需錯位”現象嚴重制約了新質生產力的形成和發展。要想解決這一矛盾，高等教育和職業教育應重新審視教育內容與產業需求之間的對接，加強與企業的溝通與合作。教育機構應根據產業發展的實際情況調整課程設置，優化教學資源配置，全面提高學生的綜合素質和專業技能，以滿足產業發展的需要。同時，企業應積極參與人才培養過程，提供更多的實習機會、培訓項目，共同培養符合產業需求的人才。

（四）亟待提高人才培養質量

當前，我國的產業升級和經濟發展對高素質、高技能、高素養的人才需求日益增長，而我國的教育體系在培養人才方面尚存在一定的不足，教育開放程度相對不高，人才培養質量有待提高。我國在人才培養方面往往過于注重本土化，缺乏國際化的視野和戰略。因此，教師需要秉持國際化人才培養戰略，提高學生的國際交流能力和跨文化素養，培養具有全球競爭力的人才。

四、教育賦能新質生產力的實踐路徑

（一）堅持系統觀念，樹立教育、科技、人才一體推進的“大教育觀”

教育、科技和人才是國家發展的重要支撐力量。高校應堅持系統觀念，構建“大教育觀”，即將教育、科技和人才培養有機整合，形成協同推進的教育體系。在這一體系中，教育不僅僅是傳授學生知識，更是培養學生的創新思維和實踐能力，使學生具備適應未來新技術的能力。

科技是推動生產力發展的關鍵力量，人才則是生產力發展的決定性因素。因此，教師需要樹立教育、科技、人才一體推進的“大教育觀”，在教育過程中充分融入前沿知識和實踐技能，培養學生具備適應未來科技發展的能力，并引導他們在實踐中不斷提高自己的創新能力和實際應用能力。

（二）堅持協同創新，以產學研深度融合培養高層次創新型人才

產學研深度融合是培養高層次創新型人才的重要途徑。產學研深度融合要求高校與科研機構和企業之間建立非常緊密的合作關系，整合優勢資源，共同培養創新型人才。在合作過程中，高校能更好地了解市場需求，把握企業創新需要，更好地指導人才培養的方向，提高畢業生的創新能力和就業率。企業和科研院所也能獲得新鮮的研究思路和創新成果，提高企業的技術水平和競爭力。深度融合培養需建立健全的項目合作機制和育人機制。項目合作機制能明確雙方的權利和責任，落實項目的管理與實施，確保校企合作項目的順利進行。育人機制則需要建立一套科學的培養體系，力求使學生在校期間能接觸到企業真實的工作環境和實際的項目需求，培養學生的創新意識、團隊協作能力和實踐操作能力。

堅持協同創新還需要加強教師隊伍和企業技術人員之間的交流與合作。教師隊伍要不斷深化產學研深度融合的理念和方法，提高跨界合作能力。企業技術人員也需要參與教學科研，讓學生更好地了解企業實踐，增加實踐操作的機會，提高產學研深度融合的效果。此外，高校要建立多元化的評價指標體系。這一體系應涵蓋創新成果的質量、創新過程的投入、創新能力的成長等維度。例如，高校可以引入項目完成情況、技術革新水平、專利申請數量等作為創新成果的評價指標，同時通過考查人才的創新思維訓練、實踐經歷、科研參與度等，衡量其在創新過程中的投入和成長。

（三）堅持動態調整，促進高等教育、職業教育供給側與產業結構需求側協同發展

高等教育和職業教育是培養高素質人才的兩大途徑，動態調整高等教育和職業教育的均衡發展，需要根據產業結構變化不斷調整專業設置和培養目標，使之與實際需求相匹配。職業教育的發展應與實際產業需求保持同步，通過持續調研和對接產業需求，適時更新教學內容和技能培訓項目，優化教學資源配置，提高教學的適應性和針對性。同時，高校要加強與企業的合作，建立校企合作機制，鼓勵企業參與職業教育教學計劃的設計和實施，以更好地滿足產業用人需求。在高等教育、職業教育供給側與產業結構需求側協同發展的過程中，政府應加大對教育資源的投入和調整，制定相關政策和措施，支持高等院校和職業教育機構開展產學研深度融合，推動校企合作，促進專業布局與就業需求的有效對接。

（四）堅持對外開放，加快建成具有強大影響力的世界重要教育中心

在全球化x085/8QQ0mvQkuIfVxXvgg==深入發展的今天，堅持對外開放不僅是促進經濟發展的重要策略，還是推動新質生產力發展、加快建成具有強大影響力的世界重要教育中心的必由之路。高校要加快建設世界重要教育中心，以更加開放的心態和姿態積極融入全球教育治理體系，參與國際教育規則的制訂和完善，提高我國在國際教育領域的話語權和影響力。

高校要建設國際化課程體系，引進和培養具有國際視野與國際競爭力的人才，推動教育國際化進程，提升學校的國際地位。高校努力吸引更多國際學生和學者來校交流學習，增強學校的國際影響力和競爭力。政府和高校共同推進國際合作與交流，與國際知名高校建立戰略合作關系，開展聯合科研項目和交流活動，舉辦國際學術會議，開展聯合培養項目，推動師生國際互訪交流，提高高校在國際教育領域的地位和影響力。廣大教師要充分利用國際資源，引進國外先進教育理念和技術手段，促進教學改革，提升教學水平，為學校發展打下堅實的基礎。

綜上所述，新質生產力與職業教育之間存在緊密的雙向賦能關系。想要克服當前面臨的現實困境，需要政府、職業教育機構、企業和社會各方的共同努力，加強合作與創新，推動新質生產力與職業教育的深度融合。高校通過加強對接與協同、完善實踐教學體系、提高創新能力、調動企業參與積極性等措施，可以推動新質生產力與職業教育的雙向賦能，為經濟社會發展提供有力的人才保障和智力支持。

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（作者單位：廈門海洋職業技術學院）