耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的路徑

摘要：文章闡述耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的價值認(rèn)同，科學(xué)設(shè)計(jì)“耕讀療愈”心理育人課程體系，打造“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐基地，建立“政、校、家、社”耕讀與心理健康教育協(xié)同機(jī)制，提出耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合路徑，以期探索出符合大學(xué)生心理需求的“耕讀+心理”育人模式，為大學(xué)生心理健康教育注入新的活力。

關(guān)鍵詞：耕讀實(shí)踐；大學(xué)生；心理健康教育

一、引言

大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題。2022年中國科學(xué)院心理研究所、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布的《2022年大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告》揭露我國大學(xué)生心理健康狀況總體良好。解決大學(xué)生心理健康問題重在“防”而非“治”，但目前我國大學(xué)生心理健康防治工作仍存在不少問題。不少大學(xué)生表示在職業(yè)生涯規(guī)劃、生活交際、戀愛情感、學(xué)習(xí)等方面存在困擾，這些困擾可能誘發(fā)心理健康問題。近年來，耕讀實(shí)踐概念的提出為大學(xué)生心理健康教育提供了全新的思路。耕讀實(shí)踐通過開展“亦耕亦讀”，讓大學(xué)生在集體勞動、鄉(xiāng)村康養(yǎng)中調(diào)節(jié)自身的情緒，同時緩解大學(xué)生的心理壓力，矯正大學(xué)生不當(dāng)?shù)男睦硇袨椤；诖耍恼陆Y(jié)合四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐，探討耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合路徑，開辟心理育人的新思路。

二、耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的實(shí)踐案例

（一）四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“耕讀療愈”心理育人模式

為了讓大學(xué)生在傳統(tǒng)農(nóng)事與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明中感悟農(nóng)耕文化，貼近農(nóng)民，知農(nóng)愛農(nóng)，讀有所得，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在2022年開始實(shí)施《四川農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動（耕讀）教育實(shí)施方案（試行）》，對從2021級起被授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位的大學(xué)生開展特色的耕讀教育。同年，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)啟動耕讀教育課程，建立四川農(nóng)業(yè)大學(xué)耕讀教育基地，開展多樣化的耕讀實(shí)踐活動，如春季造林整地勞動、牧草栽培地整理及播種、水稻工廠化育秧及管理、花卉栽培整地與播種等。通過這些課程，大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了國內(nèi)外前沿的農(nóng)業(yè)新知識和新技術(shù)，也通過親身勞作實(shí)踐厚植了知農(nóng)愛農(nóng)的情懷，課程建設(shè)成效顯著。基于此，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)積極探索耕讀實(shí)踐的多種育人模式，“耕讀療愈”心理育人就是一次創(chuàng)新嘗試。“耕讀療愈”是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)心理健康教育的特色品牌，主要通過四川省心理健康教育“居湖‘自愈’名師工作室”，為大學(xué)生提供釋放情緒、療愈自我的平臺，幫助大學(xué)生全面成長。2024年5月四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的《以勞健心，耕讀教育與心理健康教育融合對大學(xué)生抑郁情緒調(diào)適活動的開展》項(xiàng)目入選了“2024年度高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)典型案例名單”。這一項(xiàng)目主要是以提升大學(xué)生心理健康水平為目標(biāo)，整合學(xué)校的心理健康教育資源和專業(yè)資源，打造富有農(nóng)業(yè)院校特色的心理育人品牌。

（二）四川農(nóng)業(yè)大學(xué)耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合實(shí)踐成效

2024年6月19日，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)組織了“耕讀療愈”心理育人模式工作研討會，會上展示了耕讀療愈項(xiàng)目各系列活動的現(xiàn)場視頻及學(xué)生作品，并匯報了項(xiàng)目實(shí)施成果，對項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分交流和討論。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐打造了川農(nóng)特色心理育人品牌，不僅提升了學(xué)校整體心理健康教育水平，也改善了大學(xué)生心理健康狀況。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在實(shí)施“耕讀療愈”心理育人模式后，讓大學(xué)生在趣味農(nóng)業(yè)課程、農(nóng)業(yè)科研基地實(shí)踐中感受中華農(nóng)耕文化，體驗(yàn)“晝耕夜讀”的生活，真正做到知農(nóng)愛農(nóng)。參與耕讀實(shí)踐的大學(xué)生普遍反映學(xué)業(yè)壓力有所減輕，生活滿意度也大幅度提高。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在評估“耕讀療愈”心理育人模式實(shí)施成果時，發(fā)現(xiàn)一些有不同程度心理問題的大學(xué)生，在參與耕讀實(shí)踐后心理健康指標(biāo)有了明顯改善，同時焦慮、抑郁等負(fù)面情緒明顯減少。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)“耕讀療愈”心理育人多是以團(tuán)隊(duì)活動、集體勞動實(shí)踐等形式呈現(xiàn)，大學(xué)生在耕讀實(shí)踐中還鍛煉了社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，大學(xué)生的社會適應(yīng)能力明顯提高。

三、耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的路徑

（一）深化耕讀與心理健康教育融合的價值認(rèn)同

要想發(fā)揮出耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的作用，高校應(yīng)從深化耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的價值認(rèn)同入手，轉(zhuǎn)變師生對“耕讀+心理”的理解。

第一，正確理解“耕讀+心理”育人的教育內(nèi)涵。耕讀并不是簡單的踏青、游學(xué)等活動，也不是形式化的“吃苦教育”。高校應(yīng)正確理解“耕讀+心理”育人的教育內(nèi)涵，耕讀與心理育人兩者雖然有所區(qū)別，但也相輔相成。耕讀不僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)農(nóng)書、農(nóng)史等書本知識的學(xué)習(xí)，還注重進(jìn)行社會調(diào)研、社會觀察，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，改善大學(xué)生的心理健康水平，這與大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)不謀而合。基于此，高校師生應(yīng)充分理解新時期“耕讀+心理育人”內(nèi)涵的新變化，了解兩者融合的契合點(diǎn)，注重利用多樣化的耕讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，提高大學(xué)生的情緒管理能力。

第二，開展“耕讀+心理”育人經(jīng)驗(yàn)交流活動，分享、學(xué)習(xí)成功的教育方法。高校之間可以利用線上和線下平臺，開展育人經(jīng)驗(yàn)交流研討會、講座等，邀請相關(guān)領(lǐng)域教育專家、心理咨詢師、優(yōu)秀教師、學(xué)生代表等分享自身的教育經(jīng)驗(yàn)和成功案例，讓高校師生更好地了解“耕讀+心理”育人知識和技巧，深化耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的價值認(rèn)同，消除兩者融合的思想妨礙。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)“耕讀療愈”心理育人課程體系

耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合應(yīng)以課程建設(shè)為中心，立足大學(xué)生心理健康問題實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)“耕讀療愈”心理育人課程體系，以真正推進(jìn)“耕讀+心理”育人向縱深發(fā)展。

第一，開發(fā)“耕讀療愈”心理育人的特色教材。高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際教育工作所需，整合心理學(xué)、社會關(guān)系、農(nóng)業(yè)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域知識，形成“耕讀+心理”育人相關(guān)知識體系，同時融入“耕讀+心理”育人案例，開發(fā)符合教學(xué)實(shí)際的“耕讀療愈”心理育人的特色教材，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行“耕讀+心理”育人活動。

第二，科學(xué)設(shè)計(jì)“耕讀療愈”心理育人趣味校本課程。為了調(diào)動大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的趣味性和互動性，開設(shè)“耕讀療愈”心理育人趣味校本課程。在此基礎(chǔ)上，高校可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，圍繞“耕讀療愈”心理育人設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪大學(xué)生進(jìn)行合作、思考、討論等，掌握“耕讀療愈”的技巧和方法。同時，為了拓展課程影響力，高校還可以制作、開發(fā)線上課程，以線上直播和互動形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵更多大學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

第三，注重“耕讀療愈”課程后勤管理。耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合，還需加強(qiáng)課程后勤管理，建立與之匹配的課程評價與跟蹤反饋制度，定期收集大學(xué)生對“耕讀療愈”課程的滿意度、學(xué)習(xí)成績等，組織感悟分享會，聽取大學(xué)生對課程的建議，為之后的課程改進(jìn)提供支持。

（三）打造“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐基地

耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)立足于耕讀實(shí)踐，拓展心理育人范圍，打造“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐基地。

第一，建設(shè)“耕讀療愈”心理育人矯正基地。高校可以利用學(xué)校教育資源，建立專門的心理輔導(dǎo)和“耕讀療愈”區(qū)域，開辟專門的農(nóng)業(yè)空間，劃分種植區(qū)域，打造舒適、靜謐的“耕讀療愈”區(qū)，為大學(xué)生提供一個放松心情、釋放壓力的場所。

第二，開拓多樣化“耕讀療愈”心理育人第二課堂。高校可以利用實(shí)踐基地場所，或者深入鄉(xiāng)村田園組織戶外實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)趣味“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐課程，晝耕夜讀，打造“田園學(xué)校”，讓大學(xué)生在辛苦勞作之后盡情釋放情緒，分享彼此的故事。

第三，開展“耕讀療愈”心理育人創(chuàng)意大賽。為了拓展“耕讀療愈”心理育人的受眾，高校可以以此為主題開展創(chuàng)意大賽，如“耕讀作品設(shè)計(jì)”“耕讀心理繪畫”“詩歌朗誦”等，并進(jìn)行作品的評獎，提高大學(xué)生對“耕讀療愈”的關(guān)注，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到“耕讀療愈”心理育人中。

（四）建立“政、校、家、社”耕讀與心理健康教育協(xié)同機(jī)制

耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合還需整合“政、校、家、社”等多方資源，形成耕讀與心理健康教育合力。

第一，政府應(yīng)予以充分的政策支持、立足本土農(nóng)業(yè)、心理教育等資源實(shí)際，制定相關(guān)的政策，支持高校開展融合工作，必要時為高校提供一些教育經(jīng)費(fèi)。政府還可以牽頭各大高校搭建學(xué)習(xí)交流平臺，強(qiáng)化校際間的經(jīng)驗(yàn)交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育融合的高質(zhì)量發(fā)展。

第二，高校做好頂層設(shè)計(jì)。耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合，除了課程體系和實(shí)踐基地的建設(shè)，高校應(yīng)重視校園文化氛圍的營造，通過校園宣傳欄、高校微信公眾號、微博、抖音、心理咨詢社團(tuán)等，大范圍普及、宣傳“耕讀+心理”育人知識。高校還可以利用節(jié)假日開展“耕讀+心理”育人主題相關(guān)的藝術(shù)展覽，讓師生在校園身臨其境地感受“耕讀+心理”育人的樂趣。

第三，家庭強(qiáng)化日常示范引導(dǎo)。家長在耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合中扮演著不可或缺的角色，他們需關(guān)注孩子的心理健康狀態(tài)，強(qiáng)化與孩子的溝通，并給予情感支持。同時，家長需做好日常的示范引導(dǎo)，與孩子一起種植花草，分享種植心得，帶領(lǐng)孩子下鄉(xiāng)體驗(yàn)田園生活等，提高孩子的自我認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力。

第四，社會營造良好協(xié)同育人環(huán)境。企業(yè)、社區(qū)、非政府組織等應(yīng)積極為耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合提供支持，為大學(xué)生提供公益實(shí)踐活動平臺，鼓勵大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、扎根基層，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)際工作中增強(qiáng)心理韌性，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育的融合，是心理育人工作的一次創(chuàng)新實(shí)踐。通過四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)耕讀實(shí)踐與大學(xué)生心理健康教育相融合具有獨(dú)特的成效，不僅能提高大學(xué)生的心理適應(yīng)能力，還能改善大學(xué)生的心理健康指標(biāo)。因此，高校可以充分借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)，深化耕讀與大學(xué)生心理健康教育融合的價值認(rèn)同，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，打造“耕讀療愈”心理育人實(shí)踐基地，建立“政、校、家、社”協(xié)同工作機(jī)制，幫助大學(xué)生真正獲得心理成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]林諭彤，朱宇林，朱藝萍，等.高校涉農(nóng)專業(yè)耕讀教育：智慧教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2024（12）.

[2]陳國海，程瑋.全健康理念：走出大學(xué)生心理健康教育困境的良方[J].深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2024（4）.

[3]梁芳，胡菊，楊秀玲，等.基于“耕讀教育-智慧教學(xué)”的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代園藝，2024（14）.

[4]張志燕，張昂昂.鄉(xiāng)村振興視域下地方涉農(nóng)院校耕讀教育體系構(gòu)建研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024（15）.

[5]葛仕豪，黃磊，樊兆斌，等.耕讀教育融入高校涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)施路徑探討：以畜牧獸醫(yī)類專業(yè)為例[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024（15）.

[6]張志平.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育對策研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024（14）.

（作者單位：宜春學(xué)院）