基于教師視角的高職學生思政課獲得感的現狀分析與提升路徑

【摘要】本文從教師視角出發，緊緊圍繞高職學生思政課獲得感的基本內涵、現存問題、影響因素及提升路徑展開研究，以提升高職思政課教學質量和水平，最終促進高職學生思政課獲得感的提升，實現高職思政課高質量發展。

【關鍵詞】教學視角|學生思政課|獲得感|現狀分析|提升路徑

“獲得感”的概念早在2015年就已經出現，并在之后迅速流行。及至2017年，教育部針對“高校思政理論課教學質量元年”的一應相關工作全面鋪開，使得高等教育、職業教育體系中思政教育獲得感得到進一步強調，增強大學生思政課獲得感是當今深化思政課教學改革的核心。

一、基于教師視角的高職學生思政課獲得感的基本內涵

“獲得感”，本意是指“獲取某種利益后所產生的滿足感”[1]。本文認為，基于教師視角的高職學生思政課獲得感是指在思政課教育教學各要素共同作用、影響下，高職學生實現了思想引領、品德改善和行為匡正后的滿意、滿足等積極正向的主觀感受。其基本內涵應包括：對思政課教學目標的認知感、對思政課教學內容的認同感、對思政課教學過程的參與感、對思政課教學環境的體驗感、對思政課授課教師的滿意感。

二、基于教師視角的高職學生思政課獲得感調研現狀

筆者采取問卷調查的方法，以江西旅游商貿職業學院部分學生為對象進行了問卷調查，結果主要分析如下：

（一）學生對思政課教學目標的認知情況

95.27%的學生認為通過思政課課程學習可以提升其思想道德與法治素養，86.41%的學生認為思政課可以拓寬知識面，還有87.96%的學生認為可以幫助樹立正確的三觀。對于高職院校是否有必要開設思政課，共97.25%的學生選擇了“很有必要”和“有必要”。從以上數據可以看出，高職學生對思政課教學目標的認知度較高。需要注意的是，有3%的學生認為高職院校沒有必要開設思政課持，盡管所占人數不多，但仍然需要進一步深化學生對思政課的認知感。

（二）對思政課教學內容的認同情況

調查中，認為教師能在思政課教學內容上緊密結合國家時政熱點的學生高達98.28%，認為與專業緊密結合的學生有55.12%的學生，認為偶爾與專業結合學生有49.74%。仍有3.36%的學生認為思政課的教學內容不能滿足其需要，從調查結果可以看出學生對思政課教學內容的總體認同感較高，但也可以看到，思政課教學內容在與學生的日常需求與專業結合等方面還有一定提升空間。

（三）思政課教學手段的吸引力情況

調查顯示，通過教學方法與手段的改進，在思政課中能夠專心聽課的學生達76.7%，有聽課但經常走神的有21.5%，偶爾聽課和基本不聽課的占1.8%。能主動參與課堂討論的學生占91.32%，被動參與或應付了事的占8.68%。以上數據說明通過改進教學手段與方法，大部分學生能夠有效參與課堂，但廣大思政課教師還要注重多積極開展思政課教學方法探索，激活思政課堂教學革命。

（四）思政課教學環境感染力獲得情況

81.86%的學生認為學校對思政課非常重視，89.42%的學生認為學院人文物質環境較好，83.32%的學生認為校園網絡文化優良，74.46%的學生認為榜樣人物影響深遠，95%的高職學生認為思政課課堂學習氛圍濃厚，68.19%的學生認為課堂紀律完全井然有序，這說明當前高職營造的思政課學習氛圍總體較好，也基本能保證優良的課堂秩序。但同時也有31.4%的學生認為課堂紀律不太理想，4.3%的學生認為學習氛圍不太濃厚，課堂體驗感不足。

（五）思政教師隊伍政治思想引領力情況

90%以上的學生認為思政課教師可以憑借學識、能力、思維引導教育學生，以個人的親和力和人格力吸引學生。95.8%左右的學生認同校院領導能夠走進思政課堂，約95.8%的學生認為目前專業課教師可以在思政課中滲透思想政治教育知識，這說明思政課全員育人模式基本形成，黨政干部、思政課教師以及專業課教師共同發力[2]，同向同行，致力于大學生成長成才。但同時，也要注意到無論全員育人理念的實施還是方式方法的應用都需要一系列的體制機制作保障。

三、基于教師視角的高職學生思政課獲得感的影響因素

從教學目標看，少部分高職學生沒有明確的認知，導致在學習過程中獲得感欠缺。

從教學主體看，部分教師理論功底不深、知識面不廣、授課方式單一、與學生實現密切溝通不夠等問題，影響學生獲得感的產生。

從教學內容看，部分學生認為思政課內容實際用途不明顯，理論與實踐脫節，而較強的理論性也導致學生獲得感降低的原因之一。

從教學方式看，部分學生認為思政課存在方法比較單一，老師以理論講授和單向灌輸為主，學生對思政課的學習缺乏主動性，都是影響學生的獲得感的因素。

從教學環境看，部分學生認為大班教學學生數量過多、沒有特定的具有思政課特色的空間、不能便捷地獲取豐富的線上思政學習資源等影響了學習的拓展和深入。

四、基于教師視角的高職學生思政課獲得感的提升路徑

思政課需要在改進中加強、在創新中提高，從教學目標、教學主體、教學內容、教學方式、教學環境、教學管理機制等六方面綜合發力，探尋基于教師視角的高職學生思政課獲得感提升路徑。

（一）設定教學目標

通過思政課的教育教學，結合高職學生的特點和培養目標，不斷從政治理論、社會倫理、職業道德等多個方面全面培養學生的綜合素養，融入勞動教育、職業素養、工匠精神培育，使高職學生能自覺引領思想、改善品德和匡正行為，成為國家和社會需要的德技兼修的高素質技術技能人才。對此，高職學生需要有明確的認知。

（二）明確教學主體

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[3]。思政課教師作為教學主體需要以“六要”標準作為其水平的衡量標準和努力的方向，以增強學生對教師的滿意感，提升學生的獲得感。

（三）優化教學內容

高職思政課教師需要要以問題意識為導向，從高職學生的學情和現實需求出發，增強教學內容的理論性、時代性、針對性和說服力。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中指出，高等職業學校思政課程還要體現職業教育特色，因此要結合高職院校的培養目標，注重將勞動教育、職業素養、工匠精神、勞模精神培育與思政課教學內容有機結合起來，不斷增強學生對教學內容的認同感。

（四）豐富教學方式

提升學生獲得感的重要因素之一就是教學方式方法的運用。高職思政課需要注重從學生的思想實際入手，積極探索、勇于創新，因地制宜進行體驗式教學、情境式教學，探索開展案例式、互動式、專題式等教學方法，運用翻轉式、混合式等教學手段，課前、課中和課外相結合，線上與線下相結合，調動學生的學習積極性，提高學生的課程參與感。

（五）規范教學環境

教學環境對高職學生思政課獲得感具有潛移默化的影響，因此，需要從課堂、校內實踐和校園文化等方面提供育人氛圍，通過線上與線下、課內與課外、理論與實踐、思政課程和課程思政等多種方式，共同編織感染力強、影響力大、效果深遠的育人網絡。

（六）完善教學管理機制

在教學實施過程中，無論是理念的實施還是方式方法的應用都需要一系列的體制機制作保障。從教師視角出發，不斷完善教學規劃保障機制、教學組織管理機制、教師隊伍培養與提升機制等，為促進高職學生獲得感的提升提供堅實的制度保障。

五、結語

總而言之，高職院校需要厘清高職學生對思政課的真實需求，強化教師層面的引領力、影響力，提供有針對性的教育教學路徑和策略，實現高職思政課教與學的匹配，不斷提升學生思政課獲得感，才能更好地滿足學生成長發展需求，落實思政課立德樹人的根本任務。中國軍轉民

參考文獻

[1]劉利琳.論增強高職大學生思政課獲得感的策略[J].湖北開放職業學院學報，2020（06）：79.

[2]路巖.供給側視域下大學生思政課獲得感現狀及提升路徑研究[D].南京醫科大學，2021：32-34.

[3]徐成芳，孫苓.辦好思想政治理論課關鍵在教師[EB/OL].2019-03-27，2019-03-27，https：//m.gmw.cn/ baijia/2019-03/27/32687043.html.

【基金項目：本文系2022年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“基于教師視角的高職學生思政課獲得感提升路徑研究——以江西旅游商貿職業學院為例”（項目編號：JXJG-22-55-9）和2023年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“江西省互聯網時代高職思政課吸引力提升路徑研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例”（項目編號：JXJG-23-55-1）的階段性成果】

（作者簡介：肖潤花，江西旅游商貿職業學院，副教授，碩士研究生，研究方向為思想政治教育和高等教育管理）