高中物理混合式教學線上線下匹配的四個策略

【摘要】在當前教育“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，混合式教學融合了傳統(tǒng)面對面授課與網(wǎng)絡(luò)在線學習的各自優(yōu)勢.高中物理采用混合式教學，在線上和線下之間進行靈活切換，有利于提高教學效率.線上和線下的匹配是高中物理混合式教學成功的關(guān)鍵，具體實施策略主要包括課堂的“建模”、練習和作業(yè)的個性化整合、物理活動的篩選與拓展，以及效益評估多維化等四個方面的協(xié)調(diào)推進.

【關(guān)鍵詞】混合式教學；高中物理；教學策略

在當前教育“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化是教育工作者關(guān)注的熱點.混合式教學呼應了當今時代科技進步和教育教學改革的雙重需求，既融合了傳統(tǒng)面對面授課和在線學習的各自優(yōu)勢，又致力于構(gòu)建更加高效、個性化的學習環(huán)境，廣受重視.

相較于其他學科和學段，高中物理采用混合式教學模式，更加關(guān)注教學活動的有機整合，線上線下靈活切換，因此對教師的專業(yè)能力、組織能力和硬件設(shè)施都提出了新的要求［1］.而應對這些新情況、新問題，線上線下之間資源、方法、技術(shù)、平臺的匹配是關(guān)鍵，具體包括課堂的“建模”策略、練習和作業(yè)的個性化策略、物理活動的篩選和拓展策略以及學習效益評估的多維策略等.

1 課堂的“建模”策略

混合式教學過程中所謂的“建模”，既包括物理建模也包含數(shù)學建模，就是于課堂之中建設(shè)相似性演練或者動態(tài)變化趨勢的模型.高中物理混合式教學，線上線下教學的核心目標是一致的，是相對固化的.而學生的反應和接受度則可能是動態(tài)變化的，這是一對矛盾的辯證統(tǒng)一.因此，教學活動的內(nèi)容和課程的設(shè)計也必須動靜結(jié)合，既強調(diào)知識點目標的物理建模，也強調(diào)學生知識生成的數(shù)學建模.然而它們又分屬線上線下不同的學習語境，因此匹配和貫通顯得尤為重要.首先，對線上線下教學活動內(nèi)容與課程設(shè)計進行模式化和模塊化匹配，能銜接教學過程，達到“一以貫之”提高課堂效率的目標.其次，學生需求呈現(xiàn)個性化和持續(xù)變化的特征，但這種需求和變化又遵循著一定的規(guī)律.因此，將知識點講解和學生課堂習得進行模型化匹配，有利于教師形成獨特的課堂風格，并取得更好的效果.再次，線上的互動、反饋對線下活動評價進行模擬，也是提升高中物理混合式教學效率的一種有效機制［2］.

1.1 對線上線下教學活動內(nèi)容進行模式化匹配

首先，對線上線下教學活動的內(nèi)容與課程設(shè)計進行對應的模式化匹配，能使學生較好地調(diào)整自己的心理預期，適應教師的課堂節(jié)奏，有利于提升其思維能力和核心素養(yǎng).由于在具體的授課過程中教師運用了混合式教學策略，使得系統(tǒng)性、高效率、趣味性等課堂優(yōu)點在線上和線下的分布變得更加復雜，更需要學生在心理上主動進行貫通融合.從這個角度來說，線上線下模式化匹配是基于學生理解課堂邏輯脈絡(luò)、提高適應性的需要.

其次，對線上線下教學活動內(nèi)容與課程設(shè)計進行模式化匹配，是對高中物理核心素養(yǎng)的深刻理解與運用，其直接效果是培養(yǎng)了學生的能力［3］.學生在課堂中將物理方法與思維能力提升有機結(jié)合，能迅速對接任務(wù)指向性特征，更好地區(qū)分數(shù)理思辨和人文思辨實現(xiàn)途徑的不同.特別是在使學生明了地演繹和運用素材，整合復雜的信息來源，對結(jié)論的真實性、可靠性作出判斷等方面表現(xiàn)尤為突出.因此，教師線上線下有針對性地“建模”匹配，往往能更好地引導學生提高核心素養(yǎng).

總之，模式代表著工具袋，代表著一脈相承的方法論和規(guī)律，也意味著使學生快速進入習慣成自然的學習狀態(tài).

1.2 對學生需求優(yōu)先進行模塊化匹配

高中物理教材在章節(jié)編排時，塊狀特征是相當明顯的.對學生需求與知識點優(yōu)先進行模塊化匹配，有利于逐一解決問題，增強學習自信心和物理習得的成就感.因此，高中物理混合式教學應更關(guān)注同一主題、同一進度之下的問題生成，而不應該急于“跨界”.從匹配的角度來看，線上線下已經(jīng)是兩種混搭，再多維度地融入知識點往往容易使學生產(chǎn)生紛繁的錯覺，不利于提高學生的學習效率.

1.3 對學生的互動與反饋機制進行模擬9xZpOiz4UHnW38pb/J3IZg==化匹配

互動與反饋，目的是為了了解學情.從理論上說，線上課堂利用在網(wǎng)絡(luò)測驗和作業(yè)提交功能進行形成性評估，能幫助學生及時了解自己的學習狀況［4］.例如，教師在平臺上發(fā)布定期測驗，其優(yōu)點是學生完成后能及時獲得反饋.線下部分，如期末考試，能全面評估學生對整個學期所學知識的掌握程度，且測驗的信度較高.但這兩個優(yōu)點在時間和空間上往往不能同時兼?zhèn)洌晕覀儽仨殞ふ腋咝У慕鉀Q之道.

通過模擬化匹配策略，即學生的互動與反饋機制線上模擬線下，可以實現(xiàn)高中物理混合式教學的高效運作，既滿足學生的個性化學習需求，呵護學生的求知熱情，還能保證教學質(zhì)量和效果.

當然，這種模擬雖然提供了標尺和方向，但同時也考驗著教師的業(yè)務(wù)能力，其難點在于教師如何快速地定位到學生個性化的需求.具體來講就是模擬課堂的師道尊嚴，模擬課堂的暢所欲言，模擬課堂的任務(wù)意識.因此，只能線上模擬線下，而不能線下模擬線上，唯有這樣的評價才是真正高效的反饋機制.

2 練習和作業(yè)的個性化策略

不管是線上還是線下，練習和作業(yè)都是與課堂相連接的重要環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)因材施教的方式.但線上和線下畢竟有差異，所以個性化設(shè)置方能匹配恰當.

2.1 線上練習與線下作業(yè)因人而異方能高效匹配

個性化匹配設(shè)置因人而異，其底層邏輯是每一位學生既有的能力起點差異，難點是快速的、高效率地篩選出每位學生的知識盲點和技能難點，前提是保持一定的練習量.總之，在高中物理混合式教學中，不管是線上練習還是線下作業(yè)，因人而異才能夠真正做到個性化匹配.

2.2 難易程度階梯設(shè)置，與學生個體的技能、素養(yǎng)差異的匹配

不管線上還是線下，總有些學生樂于挑戰(zhàn)難題，有些學生則只能接受一些比較基礎(chǔ)的題目，而且做作業(yè)的效率也不可能都相同.因此，教師在布置作業(yè)的時候就必須“大費周折”，巧妙地實現(xiàn)平臺和線下批改同步進行，并在家長的支持下，將難易程度階梯設(shè)置貫徹到底.

2.3 硬性作業(yè)和軟性作業(yè)的匹配

軟性的作業(yè)指的是布置給學生自主學習自主完成，沒辦法量化督查的作業(yè)；所謂硬性作業(yè)，通常指的是學生有跡可循的，寫在作業(yè)紙上面的作業(yè).線上的學習，作業(yè)主要呈現(xiàn)為軟性的作業(yè)，包括學生自主看視頻聽網(wǎng)課、查閱資料等等.在這個過程中，學生到底有沒有保量完成，質(zhì)量又如何，教師都不好進行準確的檢查.

盡管線上作業(yè)和線下作業(yè)都有軟性和硬性的區(qū)分，但是只有強調(diào)合理的匹配方能實現(xiàn)互通，才能夠使學生的學習更加高效.

2.4 教師批改和學生主動糾錯的匹配

在高中物理混合式教學過程中，線上和線下都有可能生成作業(yè)要求，當需要教師批改的作業(yè)太多時，教師可能會不堪重負；而把作業(yè)都交給學生主動地進行糾錯，那又容易使學生滋生惰性或者應付了事的心理.所以.教師批改作業(yè)和學生主動糾錯須相匹配，著重體現(xiàn)在對學生進行監(jiān)督和引導.

3 物理活動的平臺篩選與拓展策略

在高中物理混合式教學中，將部分活動從線下遷移至線上，除了要考慮活動的性質(zhì)、學生的參與度以及技術(shù)的可行性，還要考慮班級學生的適應性、學習效益勾連擴大的效益.

3.1 關(guān)于虛擬實驗室的利用

對于需要實驗操作的物理活動，利用虛擬實驗室軟件進行遷移能快速且直觀地看見實驗的效果.這些虛擬實驗室軟件能夠很好地模擬現(xiàn)實的實驗環(huán)境.例如，使用PhET Interactive Simulations等虛擬實驗室軟件，學生在生動的模擬環(huán)境中就能身臨其境地探究物理現(xiàn)象.但虛擬實驗室與現(xiàn)實實驗室，學生動手能力、體驗感和探究精神畢竟存在差異.尤其是實驗的準備階段，沒有實驗具體操作的歷練，不管是心理準備，還是可控因素和不可控因素預判，都是紙上談兵.從來沒有哪一位偉大的物理學家能夠只看別人的實驗操作就能形成自己深刻的實驗體驗的.那么，運用虛擬實驗室就必須和現(xiàn)實實驗進行匹配性的對接，簡單說就是要讓學生看一看然后再做一做.總之.實驗活動平臺利用必須與現(xiàn)實的實驗活動平臺相結(jié)合，匹配的是核心素養(yǎng)的要求，拓展和勾連的是動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

3.2 關(guān)于線上討論和協(xié)作工具的應用

對于需要小組討論或協(xié)作的物理活動，可以利用線上討論板、視頻會議工具（如Zoom、騰訊會議）等進行遷移.學生可以在這些平臺上提出問題、分享觀點，教師可以實時參與討論，引導學生深入探討物理問題.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，學生對于線上討論與協(xié)作是喜聞樂見的，也能較好地掌握這些工具的應用，但是教師在駕馭平臺討論和分享時，要控制好節(jié)奏和話題范圍，要讓絕大多數(shù)的學生注意體現(xiàn)課堂的核心的目標性.總之，線上討論和協(xié)作工具的應用應注重整合匹配教學目標.

3.3 關(guān)于多媒體資源的整合

對于觀看演示或講解的物理活動，教師可以將相關(guān)的視頻、動畫等多媒體資源上傳到線上教學平臺學生端，供學生隨時觀看［5］.例如，可以使用YouTube、B站等視頻網(wǎng)站，或者學校自建的教學資源庫，讓學生在家里就能觀看高質(zhì)量的物理教學視頻.通過這些策略和資源，可以實現(xiàn)高中物理活動從線下到線上的有效遷移.但現(xiàn)在隨著智慧教育平臺的大力推進和發(fā)展，學生擁有了海量的多媒體資源.那么，面對如此豐富的資源就必須進行整合，否則學生根本看不完這些視頻，不但看不完，而且容易形成學習的倦怠感.因此，教師必須幫學生篩選資源，引導學生有針對性地匹配個人的學習需求.

4 學習效益評估的多維化策略

高中物理混合式教學的效益表現(xiàn)是多個維度的，既包括知識結(jié)構(gòu)層面和認知能力培養(yǎng)方面，也包括實際應用層面和個人發(fā)展維度方面.在具體的評估框架中，教師不但要考慮學生已取得的學習成果，還要考慮給學生提供更有針對性的支持與幫助.

4.1 數(shù)據(jù)收集與處理指向性必須多元化

數(shù)據(jù)收集工作要能覆蓋全體學生，數(shù)據(jù)處理過程中，要采用先進的統(tǒng)計分析方法，盡量線下將標準化的測試工具與線上學習日志系統(tǒng)相匹配，以確保評估結(jié)果的準確性和可靠性.此外，教師還須對學生的學習成果進行橫向和縱向比較分析，通過對比學生在系統(tǒng)實施前后的成績變化，個性化地匹配學習資源和練習題，從而幫助學生更有效地掌握知識.

4.2 學習效益評估結(jié)果運用多維化

通過對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，教師要能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生群體在學習效益方面表現(xiàn)出的顯著優(yōu)勢，以及后進學生群體存在的不足.進而識別出幾個關(guān)鍵因素，包括學習方法的有效性、自我監(jiān)控能力、教師教學方法以及課程內(nèi)容的相關(guān)性.然后再總結(jié)出直接影響學生的學習效率和成果的因素.當教師有意識地分析學生學習投入與成績回報不均衡的現(xiàn)象時，就能給學生提供更有匹配性的支持和幫助.當大部分學生認為系統(tǒng)提供的學習資源和練習題與他們的學習需求高度匹配時，學習效益的評估便有了現(xiàn)實的落腳點.

5 結(jié)語

高中物理混合式教學不但能夠靈活地在線上和線下之間切換，而且強調(diào)線上線下教學活動的有機整合、相互匹配.教師應重視課堂設(shè)計與引導，尊重不同學生的個性化需求，努力協(xié)調(diào)各類教學平臺和工具，最終實現(xiàn)線上線下的完美匹配.

【本文系“教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“基于在線課程的高中物理混合式教學實踐研究”（項目編號KCZ2021116）階段性研究成果】

參考文獻：

［1］石常粉.談混合式教學在高中物理教育中的應用［J］.才智，2019（19）：51.

［2］李思奇.高中物理線上線下混合式教學實踐研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［3］錢啟明.高中物理混合式教學的應用研究［J］.新課程導學，2022（09）：66-67+70.

［4］曹寧.混合式教學在高中物理中的應用研究［D］.聊城：聊城大學，2021.

［5］詹葆.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理混合式教學的應用策略［J］.高考，2020（10）：80.