小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，高中物理教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采用多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力.在此背景下，小組合作模式成為高中物理教師的首選教學(xué)方式，由于小組合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生之間的互動合作為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)知識之間的共享、互補(bǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，這一教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求.本文以小組合作學(xué)習(xí)模式為研究對象，對其內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且分析其在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的問題以及優(yōu)化對策，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)合作學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)策略

在高中時期，物理課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，但由于受到長久以來應(yīng)試教育的影響，物理教學(xué)更多地關(guān)注于知識融合和分?jǐn)?shù)成績，教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決實(shí)際問題的能力等方面的培養(yǎng)，這對他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是不利的.為有效地提升高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)與能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

1 小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1 內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)模式，以師生、生生之間的互動和合作作為模式內(nèi)容.在這種模式中，教師會結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特征等多元因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過小組合作，學(xué)生在交流和互助中解決教師布置的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，小組合作模式從本質(zhì)上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式.

1.2 特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)模式的主體與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同.傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師教學(xué)為主體，而小組合作學(xué)習(xí)模式則是以學(xué)生為主體，教師從課堂主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的輔助者.以小組形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，可減少他們對教師單向講授模式的依賴，提高其自主學(xué)習(xí)能力.

小組合作學(xué)習(xí)模式氛圍與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同.傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍遵守嚴(yán)肅規(guī)則，以教師要求為主，而小組合作學(xué)習(xí)模式則以共同學(xué)習(xí)、輕松交流為主.學(xué)生能夠在更加自由的環(huán)境下進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，不斷開拓自身思維，教師在教學(xué)過程中起到有序引導(dǎo)的作用，通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)師生之間的關(guān)系.

小組合作學(xué)習(xí)模式理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同.傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂的約束，學(xué)生不能自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是小組合作學(xué)習(xí)模式讓每個學(xué)生的觀點(diǎn)都能在小組討論中得到體現(xiàn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信.

2 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的重要性

2.1 營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程過于單一，以教師講授的嚴(yán)肅教學(xué)氛圍為主，學(xué)生長期在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們喪失了對物理學(xué)科的興趣.小組合作學(xué)習(xí)模式能夠打破這種僵局，將學(xué)習(xí)主權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同伴進(jìn)行交流，能夠緩解自身的學(xué)習(xí)壓力，以更加輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)面對問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高自身的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，減少教學(xué)約束，可以對不懂的問題進(jìn)行大膽提問，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維自由發(fā)展，杜絕思維僵化的問題.小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在溝通和討論中形成有序競爭的局面，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，在自主學(xué)習(xí)中獲取知識，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感.

2.2 促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高知識運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師在課堂上占據(jù)著很大比重，這使得學(xué)生在很長一段時間內(nèi)形成被動的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到教育目標(biāo).小組合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個過程中，教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)獲得知識，學(xué)生能從被動式學(xué)習(xí)中得到獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，從而促使其向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化.此外，在小組內(nèi)，學(xué)生通過持續(xù)的交流與討論，能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果.通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生將所學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，在解決實(shí)際問題時能更好地運(yùn)用所學(xué)知識.

2.3 促進(jìn)學(xué)生之間互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

小組合作學(xué)習(xí)模式可促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通與交流，促進(jìn)思想的碰撞.在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、知識掌握和學(xué)習(xí)需要，對其進(jìn)行合理分組.學(xué)生在小組中與同學(xué)進(jìn)行合作，在與同學(xué)進(jìn)行交流與溝通的過程中，充分地發(fā)揮自己的長處，在研究過程中將自己學(xué)習(xí)中存在的問題暴露出來，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的問題時，就會自覺地改正，吸取別人的長處，使自己更加充實(shí)，通過查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì).

2.4 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，組成不同小組，并從中體會到合作學(xué)習(xí)的作用.學(xué)生在小組合作中加強(qiáng)與其他成員的交流，通過交流與摩擦，在語言與思想的沖突中發(fā)現(xiàn)新知識，并實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的溝通可以加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作.另外，小組內(nèi)的研討也是互相競爭的進(jìn)程，為達(dá)成教學(xué)目的，教師可能會有秩序地參與到學(xué)生組內(nèi)的討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中形成有序的競爭，確保他們在討論的過程中，能夠不知不覺地培養(yǎng)競爭意識，提高學(xué)習(xí)的效率.

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

3.1 學(xué)生個體差異化，學(xué)習(xí)成效失衡

在高中物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式雖被廣泛應(yīng)用，但是因?yàn)閷W(xué)生個體存在差異，導(dǎo)致該模式的學(xué)習(xí)成效存在失衡.高中生由于學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作模式中的參與程度和貢獻(xiàn)度同樣具備差異.有些學(xué)生的物理基礎(chǔ)較好，對教學(xué)中的物理概念和理念的理解更加深入，將其知識進(jìn)行內(nèi)化較為簡單，能夠在組內(nèi)進(jìn)行積極的討論，提高自己的問題解決能力；而有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較弱，對物理知識概念和理念理解不夠深入，無法完成知識的轉(zhuǎn)化，在參與小組討論中，無法理解其他人的觀點(diǎn)，難以參與到小組討論中，導(dǎo)致這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)較差，學(xué)習(xí)成效失衡.由于物理學(xué)科的知識點(diǎn)比較分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和內(nèi)容偏好存在不同，導(dǎo)致他們在小組合作學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏不同.有些學(xué)生針對自己感興趣的知識點(diǎn)會選擇獨(dú)立思考，全身心投入其中進(jìn)行鉆研，對小組合作學(xué)習(xí)的方式不適應(yīng)，不能在模式中發(fā)揮自我的優(yōu)勢；而有些學(xué)生在遇到不喜歡的知識點(diǎn)時，會不自主地減少自身的參與和交流，影響自我學(xué)習(xí)效率的提高.

3.2 小組分工不明確，學(xué)生參與度低

小組合作學(xué)習(xí)模式中的小組分工十分重要，直接影響學(xué)生的參與程度.教師對小組分工不明確時，學(xué)生對自己的責(zé)任和任務(wù)并不清楚，導(dǎo)致他們在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度較低，學(xué)生在進(jìn)行小組討論和問題解決時，有些學(xué)生因?yàn)榉止げ幻鞔_問題，導(dǎo)致在小組中不清楚需要做些什么，在小組討論中插不上話.而且小組分工不明確還會讓部分學(xué)生在小組合作中對同伴產(chǎn)生依賴.當(dāng)學(xué)生不清楚自己的任務(wù)和責(zé)任時，會隨波逐流，依賴其他小組成員來完成任務(wù)，導(dǎo)致自身在小組中的參與度降低，這種依賴心理不但會對他們的個人學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響，也會對小組整體的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生負(fù)面影響.此外，小組分工不明確還會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的形式主義化，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)模糊時，他們在參與小組討論和問題解決方面存在機(jī)械化情況，并不會真正地對知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解和思考.這種片面、形式化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還會讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生敷衍了事、質(zhì)疑自我的態(tài)度和情緒.

3.3 教師指導(dǎo)不具體，課堂掌控度低

小組合作學(xué)習(xí)模式需要在教師指導(dǎo)下開展.但是在高中物理實(shí)際教學(xué)中，教師往往因?yàn)橹笇?dǎo)不具體，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方向和小組合作的任務(wù)不明確，造成小組討論混亂，影響教師的課堂掌控程度.例如，在開展小組討論過程中，學(xué)生時常會出現(xiàn)主體偏離或者不良爭論等情況，在這個過程中教師如果沒有進(jìn)行及時糾正和疏導(dǎo)，就會讓課堂整體秩序混亂不堪，小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣.而且教師的指導(dǎo)不具體也會讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫.當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)模糊時，教師的指導(dǎo)不具體并不會幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對討論和問題的解決無從下手，這種迷茫會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生負(fù)面影響.在教學(xué)理念曲解的影響下，教師在實(shí)際中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，會誤認(rèn)為“以學(xué)生為主體”等同于“將學(xué)生完全交由學(xué)生”，這樣的觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的唯一主體，教師忽略了自身的引導(dǎo)者和輔助者角色.很多教師在教學(xué)中并沒有認(rèn)識到其中的弊端，學(xué)生在小組討論中會逐漸走向極端和無序，與小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷背道而馳，讓該教學(xué)模式失去本來意義，不利于學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，最終造成學(xué)生和教師之間的割裂，教師喪失對課堂的主導(dǎo)權(quán).

3.4 評價體系不完善，教學(xué)情況模糊

無論何種教學(xué)模式的展開都需要與之配套的教學(xué)評價體系.高中物理教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式的評價體系不完善，導(dǎo)致教學(xué)情況模糊，無法為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供參考和指導(dǎo).受到傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的影響，教師在對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評價時，依舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及成績?yōu)橹饕脑u價指標(biāo)，并沒有針對學(xué)生的參與程度、思考深度和問題解決能力等綜合素質(zhì)方面進(jìn)行評價，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和成效，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過程情況較為模糊.教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行客觀和全面的評價.受課堂時間的限制，教師有可能無法實(shí)現(xiàn)對全體小組的評價，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)和成果沒有及時得到教師反饋和評價時，他們對小組內(nèi)部討論的結(jié)果沒有明確的認(rèn)識，久而久之學(xué)生就會認(rèn)為自己的小組合作學(xué)習(xí)不受教師重視，導(dǎo)致其對后續(xù)的合作學(xué)習(xí)保持敷衍的態(tài)度，降低學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師也無法認(rèn)識到該小組的學(xué)習(xí)情況.

4 結(jié)語

綜上所述，為滿足新時代高中物理教學(xué)提出的新要求，需要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，融入小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要挖掘該模式的優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融，在為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，還能提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在幫助學(xué)生鞏固知識的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和知識探索能力，為學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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