構建大任務 探究思維品質培養策略

摘 要：在當前的小學英語閱讀教學中，部分教師仍停留在淺層的語言知識講解上，缺乏大單元教學理念，未能以某個學習主題或任務為中心，對教學內容進行框架式的梳理和對學生進行學習策略的指導。如何才能改變教學現狀？如何在繪本閱讀教學中培養學生的預測、概括、分類、歸納、探究等高階型思維品質呢？本文對此展開探究。

關鍵詞：大單元視角；繪本閱讀；思維品質

作者簡介：仲曉慶，南京市棲霞區實驗小學堯辰路校區。

英語教師應嘗試構建文本學習的大任務框架，根據繪本閱讀的主題和內容設置系統性、層次性和啟發性的教學活動，發展學生的思維能力和學習能力，促進學生將知識轉化為能力，能力轉化為素養，發展學生的發散性、邏輯性和創造性等思維能力。

一、聚焦閱讀對象，打開思維之窗

“高階思維”一詞，很早就走入了教育研究者的視線。美國心理學家布魯姆指出，分析、綜合、評價是指向學生的高階思維。繪本課作為閱讀課的一種，是近些年教師教學中的一種常見的課例。在繪本閱讀教學中，文本內容以圖畫為主，雖然簡單但是富有教育意義，貼近學生的生活實際并且有很強的語用價值。

在教學伊始，教師搭建繪本故事和學生學習之間的橋梁，引導學生快速聚焦繪本的封面圖片、小插圖和標題等，預測文章的主題，故事大意，故事的發生、發展和結果，使學生在進入文本閱讀時能迅速地對預測的內容進行確認和排除，準確而快速地獲知文本大意，形成故事脈絡，試著去解碼和推導故事內容，打開故事學習的大門，激發學生的想象力，增強學生的閱讀期待，提升學生的發散性思維能力。

在“跟上兔子”Just be yourself繪本閱讀教學中，教師引導學生觀察繪本封面內容，從“本”入手，以“圖”為切入點，通過挖掘繪本本身的“暗示”內容，從who、what、where、how等方面出發，多維度地引導學生預測文本大意，引導學生利用已有的知識進行分析和推理，思維的敏捷性在交流的過程中得到有效提升。由于解讀圖片的角度不同，對插圖的理解和思考也就會不同。這些猜測性的問題激發了學生的好奇心，培養了他們獨立思考的能力。學生在預測——核對——校正的思維過程中，思維方式發生了轉變，學生在不斷學習思考的過程中，調整信息差，提升發散性思維能力。

1.T：What can you see on the cover？

S：There is a parrot，a magpie and a swift.

T：Where are they？

S：They are on a tree.

T：What are they doing？

S：They are talking.

T：How are they？

S：I think the swift feels a little sad.

2.T：What else do you want to know？

S：What are they talking？

S：Are they friends？

S：How is the swift at last？

T：OK.You are interested in the story.Let's go into the story.

二、整體構建信息，推開思維的大門

Ken Goodman強調，語言是整體的、不可分割的。他認為，語言學習是應該從整體到局部。因此，教師在解讀文本時可以基于整體教學視角，從語篇全貌出發，把握語篇主題。

閱讀教學中，教師應突出學生在課堂中的主體地位，多給予學生思考的空間和機會。學生在速讀、泛讀文本的基礎上，初步了解故事大意，梳理出故事的主線。教師應摒棄“填鴨式”的教學方式，讓學生“發現知識”“真正學習”。教師不應僅強調、教授文中的單詞、句型，忽視閱讀本身的魅力。教會學生閱讀、欣賞的能力和方法比學得了一本書上的詞匯和知識更重要，教師應使學生從被動的知識技能習得轉向有意義的思維學習，從而利于深度學習的發生。

繪本讀物故事情節和內容的脈絡還是比較好理清的。在繪本Luke's blue box教學中，內容篇幅較長，故事情節復雜，人物有感情的起伏變化。在學生初讀繪本時，教師展示相關圖片，輔助學生閱讀，幫助學生尋找關鍵詞，梳理文本線索，學生也能在短時間內快速，把握主要情節。這樣的環節設置培養了學生概括文本大意的能力，幫助學生初步理解繪本梗概，加深學生對文本的理解，培養了學生的邏輯性思維能力。

1.Let’s read.

T：What's in Luke's blue box？Read the story fast and try to choose：

學生快速瀏覽。

T：Here are three choice.

S：Some tools.

T：Yes，there are some tools in Luke's blue box. What can Luke do with the tools？

S：Fixing things.

T：Yes，to fix things.

2.Watch and choose

T：Good try.What happened to Luke and his blue box？What is the story about？Let's watch again and choose the title for each scene.

S：They are about ：

A football match——From page4 to page11

Looking for the watch——From page12--page15

Fixing the watch——From page16--page22

Making a deal ——From page23--page25

T：Wonderful.You know the main idea of the story.

三、深悟主題意義，提升思維品質

王薔指出，教學要以主題意義探究為引領，依托整體文本，引導學生在整合、分析、比較、概括語篇意義的過程中學習語言，促進學生的認知建構與發展。人的思維活動分為無意識思維、潛意識思維和有意識思維。無意識思維、潛意識思維是被動思維，而有意識思維是主動思維。其中預測、分類、概括、歸納、推理等抽象邏輯思維又被稱為高階的成長型思維。高階思維的本質是一種思維活動過程，是由淺層次的信息獲取、分析轉向深層次的理解與應用。

繪本作為英語教學的輔助材料，不僅能豐富學生的英語知識、培養學生的思維能力，更能豐富學生的情感。繪本中蘊含豐富的情感元素，關于親情、友情、幫助、熱心、愛護環境等，能夠豐富學生的精神世界。教師不僅要關注學生對閱讀文本的理解YaM10tilk/+MmMwNAz5ZkCeGEh3va5bvt0+So1SUU9o=，更要挖掘文本的育人價值和主題意義。教師應引導學生能聯系自身，與文本對話，與生活聯結，引發情感共鳴，逐步理解文本內涵。

在繪本We want to be supermen的閱讀教學中，教師提出問題“What do you think of the two children？”，讓學生討論主人公的行為及對他們的看法，學生在相互交流自己的觀點與想法的過程中語言運用能力得到提升。之后，教師再提出問題“Do you want to be a superman？If you were a superman，what would you do for others？”，引導學生聯系自身，展開積極討論，培養學生樂于助人的品質。

T：Vic and the little boy want to be supermen.From then on，what do they do ？

S：They protect homeless animals and feed them.

S：They help neighbours.

S：They show visitors the way.

T：What do you think of the two children？

S：They are kind.

S：They are helpful.

S：They are good children.

T：Do you want to be a superman？If you were a superman，what would you do for others？

S：I want to be a superman.I can ...I want to ...

S：I want to be a superman too.I can ...I want to ...

T：Good.You can help people.How do you feel？

S：I feel happy.

T：Yes.Help people in need，you will be happy too.

學生通過閱讀，充分了解故事內容，抓住主人公的情感和內心活動，通過體驗、移情，深入理解文本內容，感知人物的心理活動，從而引發情感共鳴，進而說一說自己的收獲和感悟，這個過程體現了思維的遷移性和創造性。通過以上活動，學生不僅學習了語言知識，而且對于繪本主題意義的理解更加深入，挖掘了繪本的主題意義，彰顯了英語課堂的人文性。

英語課堂是培養學生思維品質的重要陣地。學生的思維品質培養要滲透于英語教學中。在小學英語閱讀教學中，教師要結合Read and enjoy、Read and understand和Read and think 等環節，基于大單元視角進行課堂教學設計，關注學生的閱讀體驗，注重開展思維訓練幫助學生梳理有效信息、建構學習框架、促進主題意義探究，拓展思維的深度和廣度，發展核心素養，促進學生自主學習和終身學習意識和能力的發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022版）[S].北京：師范大學出版社，2022.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.