基于心理學視域的初中英語閱讀教學探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在英語學科育人中，教師要落實學科核心素養的全面育人要求，促進學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等多維度全面發展。其中，英語閱讀作為英語教學的重要部分，優化和創新閱讀教學模式和方法，以此提高閱讀教學的有效性，這對學生構建英語聽、說、讀、寫較為完善的學科知識體系框架具有基礎作用。本文就心理學視域下的初中英語閱讀教學展開分析和論述，希望可以為英語教師一點建議或啟發。

關鍵詞：心理學；行為主義；初中英語；閱讀教學；核心素養

作者簡介：向琪媛，湖南省長沙市長郡開福中學。

從心理認知的角度來說，初中階段的學生思維具備可逆性，處于具體運算階段，但受認知、環境等多因素的影響，其個性心理特征以及個性心理傾向性的發育處于關鍵時期，也就是日常所提到的“叛逆階段”。而英語閱讀教學當中所包含的語音、詞匯、語法等知識，存在一定的晦澀性和復雜性，部分學生在閱讀的過程中存在一定的畏難情緒，這對突顯英語學科的工具性、人文性及育人性，以及促進學生英語核心素養的全面發展產生了不可忽視的阻力。因此，立足于初中階段學生心理視域的共性特點，創新初中英語閱讀教學形式，構建教、學、評一體化的學科育人體系，對實現初中英語閱讀教學的全面育人目標具有重要意義。

一、初中階段學生的身心發展共性特點

心理學家埃里克森認為，初中階段的學生處于身心發展的關鍵時期，該階段的學生正處于“角色同一性混亂階段”，思維雖具備可逆性，但因認知不足，存在一定的“玻璃心”以及敏感情緒。此外，根據希波克拉底“體液學說”表明，可以把學生分為多血質、抑郁質、黏液質、膽汁質，不同學生的個性心理特征以及個性心理傾向性的形成均存在一定的差異性。所以在學科育人的過程中，教師更要注重培養學生正確的三觀以及健全的人格。英語學科其本身作為一門兼具工具性和人文性的應用類語言學科，其自身所包含的學科特性對內化學生的情感態度和價值觀更具促進作用。而根據《中小學心理健康教育指導綱要》的相關要求，在初中英語教學中，發揮英語學科特性，培養學生健全人格，同樣對提高新時期英語學科育人的有效性具有積極作用。

二、現階段初中英語閱讀教學中存在的共性問題與挑戰

（一）學生受階段性心理認知特點的影響，對英語閱讀存在抵觸情緒

目前來說，在初中英語閱讀教學中，部分學生受階段性身心認知發展特點的影響，對閱讀學習存在一定的抵觸情緒，可以理解初中英語閱讀教學當中所包含的語音、詞匯、語法知識復雜且多樣。英語并不是學生的母語，其與語文學科當中所包含的各類語言應用特點存在一定的差異，部分學生受認知水平的影響，無法轉換為英語思維進行英語閱讀理解與表達輸出，導致學生存在諸多學習阻礙。而初中階段的學生的思維雖具備可逆性，但自主學習能力、情緒調節能力以及認知發展均存在一定的局限性。長此以往，學生的心理認知得不到有效的指導、疏導和提升，自然對英語閱讀產生抵觸情緒，甚至直接忽視閱讀學習的重要性。

（二）教學形式單一，無法突出英語學科的工具性與人文性

踐行新時期課程改革的本質要求，教師需要立足于學科實際，優化創新教學方法，注重以學生為本，把研究性學習、實踐應用類學習、自主學習以及項目式學習等模式引入實際教學中，以幫助學生內化所學知識和技能，培養學生自主學習能力的同時，促進學生深度學習。但針對目前教學實際來說，部分教師所采用的教學方法較為單一且刻板，無法凸顯英語學科的工具性和人文性。

（三）缺乏系統的教學評價體系，無法滿足學生的實際學習需要

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師在學科育人過程當中，需構建教、學、評一體化的學科育人體系，尤其是對于教學評價來說，其本質作用并不僅僅局限于評價學生在受教育過程當中的綜合表現，更在于滿足學生附屬動機的實際需要，從而促進學生朝著更好的方向發展。但在實際初中英語閱讀教學中，部分教師缺乏對構建較為完善的評價體系的重視，導致學生在英語閱讀學習的過程中，自身學習需要無法得到滿足。

三、心理學視域下的初中英語閱讀教學建議

（一）立足于教學實際，創設多元情境，激發學生認知興趣，內化情感

在初中英語教學中，想要滿足學生的學習需要，教師應創設多元化的教學情境，以激發學生主觀認知的興趣，由此在多元情境當中內化學生的情感體驗，這對培養學生的學習興趣以及促進學生身心健康發展均具有重要作用。而多元情境也并不僅僅局限于一種形式和范疇，比如問題情境、多媒體情境、趣味情境等，均可以調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動參與到英語閱讀活動中。

比如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”的教學中，主要教學目標是讓學生學會用英語談論自己和他人過去發生的事情和活動，能夠熟練運用文本中的新詞匯，由此提高學生閱讀感知能力。那么在實際教學中，教師就可以利用多媒體播放關于學生暑假生活的視頻，調動學生的學習興趣，然后提出問題“How do you use simple past tense for your interested experience？”，讓學生根據文本內容進行角色表演，開展旅游主題的情境對話。該類情境對話不僅可以調動學生的學習積極性，更可以內化語篇文本，由此，加深學生對旅行主題的認知與理解。該教學模式是以激發學生學習興趣為基礎，引導學生結合生活實際對知識進行整合應用，再結合角色扮演進行知識內化，在“思維曲線”的波動下，有效培養學生閱讀興趣與情感態度價值觀。

（二）根據學生個性心理，開展以學生為主體的課堂閱讀活動

心理研究表明，學生受遺傳、教育、環境等綜合因素的影響，其個性心理特征以及個性心理傾向性的形成均存在一定的差異性。所以在初中英語閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，開展以學生為主體的閱讀學習，這不僅可以滿足不同學生個性心理的認知需要，更可以讓學生在自主學習的過程中，發現自身所存在的不足，積極進行改善，引導學生樹立正確三觀以及健全人格，這對提升學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力均具有事半功倍的效果。

比如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 5 “What are the shirts made of？”的單元整體教學中，本單元主題屬于“人與社會”的范疇，其主要意義是教師引導學生了解中國傳統文化在世界的地位及影響，使學生感悟中國傳統文化的博大精深，由此使學生增強文化自覺和文化自信。那么立足于單元整體教學的角度，教師可以以閱讀本單元某一語篇為切入點，引導學生進行自主學習，設計小組合作任務。任務一“Understand the excellent traditional elements of Chinese culture， and feel the craftsman spirit of the Chinese people.”；任務二“Based on the pattern of the world manufacturing industry， we look at China's development in the new era.”；任務三“Through the understanding of Chinese folk art and comparing American products， a better understanding of Chinese national culture Over Made in China To enhance the confidence of the Chinese people.”。學生在完成小組合作任務的過程中，可以積極表達自己的認知和看法，經過一系列的思維碰撞后，學生能夠不斷加深對文本的理解，從而提升學生的英語核心素養。

（三）構建心理學視域下的閱讀教、學、評一體化學科育人體系

心理學視域下，教師在閱讀教學的過程中，更要注重構建教、學、評一體化的學科育人體系，尤其注重教學評價的本質作用。心理學研究表明，主觀客體，也就是學生，其內驅動機是不同的，但均可以通過內部、外部刺激滿足學生內部動機、附屬動機、外部動機、原認知動機等多元需要，其本身動機需要并不具備唯一性。

比如，“What are the shirts made of？”的教學評價中教師就可以對學生的表現進行綜合評價，比如有學生采用Vlog的形式，對閱讀學習成果進行總結闡述，教師可以及時對學生進行表揚，從而滿足學生附屬動機的需要。對于不同氣質類型的學生，評價獎勵機制也需體現差異性。

（四）開展主題拓展閱讀，培養學生的英文報刊閱讀習慣

教師可基于單元主題開展英語報刊拓展閱讀活動。教師可通過分析教材文本，拓展閱讀點位，結合學生積極心理品質發展所需，精選報刊語篇，圍繞單元主題組織學生進行背景拓展閱讀、 文本對比閱讀和思維延伸閱讀，以彌補教材內容的不足，促進學生語言能力的提升、思維品質的發展、文化意識的滲透和學習能力的提高，發展學生的學科核心素養。

比如，人教版初中英語八年級下冊Unit 7 中關于珠穆朗瑪峰的語篇閱讀教學中，筆者在觀看省級賽課時發現多個教師設計了很多精彩的問題鏈，有的甚至鋪墊了幾個環節，但都難以讓學生的思維達到教師的預設水平。筆者曾嘗試從新聞報刊中選取兩篇關于攀登珠峰的同類主題語篇，讓學生閱讀后并思考三篇短文的共同點，從而學生可以順利總結攀登珠峰的意義，引發了他們的情感共鳴。英文報刊閱讀材料題材豐富，內容新穎，貼近生活，更能滿足學生內心需求，使他們感受到閱讀的魅力。

四、結語

綜上所述，初中階段的學生處于身心發展的關鍵期，該階段的學生思維雖具備可逆性，但因認知水平不足，存在一定的“玻璃心”以及敏感情緒，因此本文從四個方面提出了教學建議：立足于英語教學實際，創設多元情境，激發學生認知興趣，內化情感；根據學生個性心理，開展以學生為主體的閱讀活動；構建心理學視域下的閱讀教、學、評一體化學科育人體系；開展培育主題拓展閱讀，拓寬英語學科育人的深度和廣度，以期實現英語學科育人目標。

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