核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)路徑探尋

摘 要：閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的核心板塊，對(duì)增加學(xué)生語言知識(shí)積累、夯實(shí)文化底蘊(yùn)有積極作用，是學(xué)生了解英語語言結(jié)構(gòu)的主要途徑。在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，推動(dòng)英語教學(xué)改革發(fā)展，能凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在深度思考閱讀內(nèi)容的過程中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，提升英語核心素養(yǎng)。本文從利用話題探討、設(shè)定閱讀目標(biāo)、強(qiáng)化策略指導(dǎo)等六個(gè)角度，探尋核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；路徑探尋

作者簡介：魏成義，山東省東營市河口區(qū)第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)順應(yīng)課程改革的教育發(fā)展趨勢(shì)，豐富英語教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)追求，從發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵與學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面入手，建構(gòu)高效英語教學(xué)課堂，避免出現(xiàn)知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育失衡的問題。教師應(yīng)從多角度探尋優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的方式，精準(zhǔn)把握教學(xué)趨勢(shì)的變化，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段分析文本內(nèi)容，提升學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生在英語閱讀課堂中有所收獲。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，不同國家之間的經(jīng)濟(jì)往來頻繁，英語作為常用交際語言，其重要性更加凸顯，在促進(jìn)思想交流方面發(fā)揮著不可替代的作用。英語閱讀不僅需要理解文章內(nèi)容，還需要挖掘語言背后的文化內(nèi)涵。在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能有效應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展與教育形勢(shì)的變化，在多元認(rèn)知中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為進(jìn)行更深層次的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。而且在核心素養(yǎng)的指引下，教師會(huì)主動(dòng)探索新型的英語閱讀教學(xué)方式，確保閱讀教學(xué)模式更貼合高中生的學(xué)習(xí)特征，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，積累英語語言知識(shí)。從單一化的文本翻譯過渡至句式理解和文化感知，促使學(xué)生以積極的態(tài)度參與英語閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的全方位發(fā)展。

（二）有利于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

無論在哪一階段的教育活動(dòng)中，學(xué)以致用都是課程教學(xué)的目標(biāo)。尤其在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，還需引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備解決實(shí)際問題，使其成長為高素質(zhì)的綜合型人才。在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在文本閱讀中總結(jié)人生哲理，提升文化素養(yǎng)，逐步形成英語語用意識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)效果。而且閱讀文本中呈現(xiàn)了英語在不同語境下的組織結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生理解不同單詞、短語和句式的應(yīng)用特點(diǎn)，直觀感受漢語與英語在語言表達(dá)方面的差異，有利于學(xué)生在了解多元文化中提升英語應(yīng)用能力，促使學(xué)生在科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)中穩(wěn)定發(fā)展各項(xiàng)素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)學(xué)生參與英語閱讀的積極性與主動(dòng)性，充實(shí)英語知識(shí)儲(chǔ)備，提升知識(shí)應(yīng)用與遷移效果。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）利用話題探討，呈現(xiàn)英語閱讀主題

科學(xué)規(guī)范教學(xué)步驟是構(gòu)建高品質(zhì)教學(xué)課堂的重要前提，教師應(yīng)不斷完善導(dǎo)入、閱讀感知與文本鑒賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，在體系完整的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，確保學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中有更多收獲。而導(dǎo)入作為課程教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生深度思考的有效驅(qū)動(dòng)力。為此，在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流探討，營造沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極調(diào)整話題的選擇與導(dǎo)入方式，引入更多開放性和生活性的討論話題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在話題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)散閱讀思路，提高思維活躍度，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)探索更深層次的閱讀內(nèi)容。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 “Fascinating parks”為例，本單元主要介紹了與國家公園相關(guān)的英語表達(dá)，描述了國家公園的美麗景色，并分析其對(duì)保護(hù)自然和人類生存的重要意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)镁湫汀癢hat kind of parks have you been to？”詢問他人游覽公園的經(jīng)歷與感受。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先提出討論話題，聯(lián)系單元標(biāo)題和學(xué)生興趣，可以將“游玩活動(dòng)”作為討論話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的游玩經(jīng)歷，與他人分享在游玩中的感受與對(duì)不同景觀文化意義的理解，成功開啟對(duì)本單元閱讀文本的學(xué)習(xí)。在討論話題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐步了解國家公園作為自然寶藏的地貌與歷史，總結(jié)作者游覽國家公園的感受歷程，提煉其中關(guān)于描述旅行體驗(yàn)的英語表達(dá)，從理解文本內(nèi)容延伸至對(duì)人與自然和諧關(guān)系的探究。通過準(zhǔn)確提煉話題，學(xué)生能夠明確閱讀主題，在多重感知中延伸閱讀思維。

（二）制定閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生的理解能力

英語作為語言類學(xué)科，不僅應(yīng)將傳授語言知識(shí)作為主要內(nèi)容，還需培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)閱讀理解片面化的問題。為此，在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)科學(xué)組織文本閱讀活動(dòng)，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力基礎(chǔ)，引導(dǎo)其準(zhǔn)確提煉閱讀文本中的語言結(jié)構(gòu)，多角度理解閱讀文本內(nèi)容。并在文本內(nèi)容與英語核心素養(yǎng)之間建立聯(lián)系，助力學(xué)生突破自身閱讀認(rèn)知障礙。同時(shí)教師需深入解讀新課標(biāo)中的相關(guān)教育理念，明確英語閱讀在不同階段的教學(xué)定位，全面貫徹以學(xué)生為主體的教育原則，立足其最近發(fā)展區(qū)選擇使合適的閱讀教學(xué)方式，圍繞知識(shí)、能力與思維設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 4 “Body language”為例，本單元教學(xué)應(yīng)使學(xué)生了解與體態(tài)語相關(guān)的英語表達(dá)，概括不同文化中體態(tài)語的差異性，形成跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“What I hide by my language， my body utters.”表達(dá)對(duì)體態(tài)語作用的理解。通過科學(xué)分析本單元閱讀文本，教師應(yīng)圍繞英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)定以下閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)在閱讀中提煉重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)，圍繞體態(tài)語的單元主題進(jìn)行交流討論，理解文本的語言組織規(guī)律。二是體驗(yàn)互動(dòng)目標(biāo)，在課堂中創(chuàng)設(shè)公交車、家庭聚會(huì)與商業(yè)會(huì)談等不同場(chǎng)景，要求學(xué)生分別扮演場(chǎng)景中的不同角色，選擇合適的體態(tài)語完成語言交際，應(yīng)用和遷移所學(xué)知識(shí)。三是文化思維層面目標(biāo)，總結(jié)不同民族文化背景下體態(tài)語的差異，以便能將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解。

（三）強(qiáng)化策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，語言與思維之間關(guān)聯(lián)較為密切，提高語言理解與表達(dá)能力需要以良好的思維為指引，在語言學(xué)習(xí)與鍛煉中也能促進(jìn)思維的延伸。人教版高中英語教材中，包含人物傳記、科學(xué)讀物與新聞采訪等不同類型的閱讀文本，都是發(fā)展學(xué)生語言與思維能力的重要材料。為此，在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)科學(xué)篩選閱讀文本，避免出現(xiàn)同質(zhì)化閱讀，合理選擇閱讀教學(xué)策略，在閱讀學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo)，關(guān)注其思維延伸的方向，減少對(duì)學(xué)生閱讀過程的把控。而且教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析閱讀文本中的思想觀點(diǎn)，逐步由淺層閱讀過渡至深層閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀效果，為學(xué)生搭建良好的思維發(fā)展框架。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 5 “First aid”為例，本單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解與急救相關(guān)的英語表達(dá)，依據(jù)不同情況選擇對(duì)應(yīng)的急救措施，嘗試運(yùn)用句型“What first-aid techniques do you know of？”詢問他人對(duì)急救知識(shí)的了解。由于閱讀文本中涉及多種病癥的急救方式，要想準(zhǔn)確梳理文本內(nèi)容，學(xué)生需要使用理性的分析方式。為此，教師應(yīng)引入思維導(dǎo)圖工具，與學(xué)生一同梳理閱讀脈絡(luò)，將關(guān)鍵內(nèi)容作為導(dǎo)圖的分支，清晰呈現(xiàn)閱讀文本的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧完成預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)可以要求學(xué)生采用分組討論的方式總結(jié)不同急救措施的適用范圍，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，逐步學(xué)會(huì)有關(guān)急救措施的英語表達(dá)。另外，教師還應(yīng)利用閱讀文本中的留白處啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其從多角個(gè)度分析解決常見病癥的方法，維持其閱讀興趣，促進(jìn)其英語思維的拓展與延伸。

（四）注重循循善誘，精準(zhǔn)閱讀文本內(nèi)容

閱讀學(xué)習(xí)是思維認(rèn)知不斷提升的過程，是知識(shí)積累與能力發(fā)展的集中體現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)由量變向質(zhì)變的飛躍，需要教師扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀文本。為此，在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)明確師生在課堂中的地位，保持耐心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀認(rèn)知發(fā)展的長期性與復(fù)雜性，以突破閱讀重難點(diǎn)為中心提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高中生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在較大差異，教師可以通過設(shè)置層次化問題為學(xué)生提供系統(tǒng)化引導(dǎo)，從不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)滲透不同的閱讀技巧，確保教學(xué)引導(dǎo)呈現(xiàn)梯度性、層次性的特征，助力學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀探究。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 5 “Working the land”為例，本單元教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)期的勞動(dòng)者的故事，概括各個(gè)國家先驅(qū)者的突出貢獻(xiàn)，分析語篇的文體特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“What else do you want to know about him？”詢問他人對(duì)科學(xué)家的了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先圍繞本單元詞匯組織“你畫我猜”的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生初步進(jìn)入閱讀感知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后提出指導(dǎo)性問題“袁隆平的主要貢獻(xiàn)有哪些？”“其具有哪些高尚的情操？”“雜交水稻的培育過程如何？”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速瀏覽文本和概括閱讀內(nèi)容。為提升教學(xué)引導(dǎo)的有序性和針對(duì)性，教師還需根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的變化，調(diào)整提問內(nèi)容，做好教學(xué)跟進(jìn)，及時(shí)為學(xué)生提供閱讀理解指導(dǎo)。聚焦學(xué)生思維認(rèn)知的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在逐個(gè)解決問題中實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（五）延伸課后閱讀，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知

高中階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，也是其價(jià)值觀和思想觀念形成的主要階段。尤其在英語學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及對(duì)英美文化的認(rèn)知，有助于發(fā)展學(xué)生的文化理解與價(jià)值判斷能力。為此，在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的文化認(rèn)知程度，將情感培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，促使學(xué)生建立多元文化認(rèn)知，塑造健全人格。具體來說，教師應(yīng)以教材閱讀文本為基礎(chǔ)，引入更多主題相關(guān)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生感知不同文化，有效拓寬文化視野，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 1 “Science and scientists”為例，本單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解與科學(xué)和科學(xué)家相關(guān)的英語表達(dá)，梳理科學(xué)研究的過程，嘗試運(yùn)用句型“Would you like to work in such a field in the future？”詢問他人對(duì)未來工作的暢想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先梳理文本大意，從整體角度理解文本內(nèi)容，再挖掘語言背后的文化內(nèi)涵。并向?qū)W生推薦與閱讀文本主題相關(guān)的拓展閱讀文本“Harry Potter”系列小說，鼓勵(lì)學(xué)生課后展開閱讀，梳理故事情節(jié)，不斷豐富自身文化認(rèn)知。

（六）注重因材施教，調(diào)整閱讀評(píng)價(jià)手段

在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式，全面貫徹因材施教的教育原則，科學(xué)制定分層教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)效果的提升。在此環(huán)節(jié)中，教師可以將能力水平相同的學(xué)生看作一個(gè)群體，關(guān)注個(gè)體之間的差異與共性，積極調(diào)整閱讀評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 “Looking into the future”為例，本單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解與未來世界相關(guān)的英語表達(dá)，掌握條件狀語從句的用法，學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“What are your predictions about the future？”暢談關(guān)于未來的想象。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同小組，采用小組合作的方式，要求各小組在閱讀理解中發(fā)散思維，從科技、生活等不同角度暢想未來。教師需開展分層評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)，有利于提升閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析、語言理解與文化判斷能力，使其能積極應(yīng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中的各種問題，發(fā)展綜合素質(zhì)。為此，教師應(yīng)不斷調(diào)整閱讀教學(xué)方法，以英語核心素養(yǎng)為指引層層推進(jìn)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理清閱讀思路，使其逐步成長為全面型人才，為之后順利開展國際交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊琪.新課程標(biāo)準(zhǔn)下話題詞塊在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（6）：100-104.

[2]劉子涵.激活擴(kuò)散模型在高中英語聽力詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].海外英語，2023（24）：190-192.

[3]張佳玲.基于自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的高中英語寫作多元反饋模式的構(gòu)建研究[J].海外英語，2023（24）：196-198.

[4]鄭惠.微課在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場(chǎng)，2023（36）：129-132.