高中英語教學中提升學生英語核心素養的路徑探究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，落實素質教育成為各教育階段教學工作的重點任務，通過在教學活動中培養學生的英語核心素養，不僅可以提升學生的學習成效，還可以幫助學生健全人格，助力學生的全面發展。然而，分析當前英語教學情況發現，因長期受應試教育及傳統教學理念影響，仍有部分教師忽視對學生英語核心素養的培養，對學生發展和教育改革進程的順利推進均造成阻礙。基于此，本文探究了高中英語教學存在的問題并闡明了培養學生英語核心素養的重要性，從教學資源、教學形式、文化滲透等方面提出了幾點建議，以期幫助教師在高中英語教學中有效培養和提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：高中英語；核心素養；教學策略

作者簡介：田慧蘭，山東省文登第一中學。

核心素養是近幾年教育領域的熱門詞匯，是我國教育改革的重點內容，同時也是教育部為滿足社會人才需求所提出的人才培養目標，其對于推動學生個人發展、教育改革、社會進步及國家長遠發展等有著至關重要的作用。而英語作為一門語言工具型學科，不僅包含了大量基礎知識、技能技巧，同時也蘊含了豐富的文化元素、價值理念。在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，可以促使學生客觀看待中西方文化差異，提高學生的英語學習成效。但是目前多數教師在英語教學中培養學生的英語核心素養，仍存在一定局限，如教師不重視、學生不重視、培養路徑有限等。因此，探究如何在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，成為高中教師所面臨的重要任務。

一、高中英語教學中存在的問題

現階段高中英語教學中，許多教師仍堅持傳統的教學模式。雖然我國教育改革對不同教育階段的教學提出了新要求，但是多數教師因長期受應試教育的影響，已經形成了刻板的教學思維，即便豐富了教學內容、教學形式，但是英語教學活動本質上仍然是以“講、背、練”為主線。這種傳統教學模式下，教師將教學重點放在了理論知識講解及提升學生考試成績上，從而忽視了培養學生英語核心素養的重要性。英語作為高中階段的主要科目，英語教材中蘊含了大量英語文化元素。但是在緊張的教學節奏、繁重的課業壓力的影響下，大部分教師及學生都忽視了這些文化元素，而是將學習重點轉向英語單詞、語法、解題技巧等方面。這就導致學生對英語知識的學習僅停留在表層，無法掌握英語中蘊含的文化內涵。

二、英語核心素養概述

（一）英語核心素養的要素

核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過具體學習活動逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及生存關鍵技能的重要路徑。英語核心素養具體包含了語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等幾個方面。第一，語言能力。即在特定的語言情境中，學生通過聽說讀寫等方式理解、表達某種思想、意義的能力。學生在學習英語基礎知識及實踐技能的過程中將會逐步形成英語語言意識和語感。而英語語言能力則是英語核心素養的重要構成元素，可以提升學生的文化意識、健全其思維品格、增強其學習能力。同時，良好的語言能力還可以拓寬學生的英語學習視野，為學生開展跨文化交流奠定堅實基礎。第二，文化意識。即學生對中西方文化差異的正確理解、對中華優秀傳統文化的高度認同，是經濟全球化發展背景下學生所必須具備的素養。文化意識主要體現于學生英語核心素養的價值取向層面，有利于培育學生的愛國情懷、民族自豪感等，使其堅定文化自信。第三，思維品質。即邏輯性思維、批判性思維、創新性思維等。思維品質主要體現在英語核心素養的心智特點上，有利于提升學生分析與解決問題的能力。同時促使學生從客觀公正的角度看待西方文化，正確認知世界多元文化，對各項事物作出正確判斷。第四，學習能力。即學生在英語學習活動中主動了解知識、拓展知識獲取渠道、提升英語學習效率的一種意識與能力。學習能力是英語核心素養形成與發展的條件，有利于提高學生的英語學習成效，培養學生良好的學習習慣。

（二）培養學生英語核心素養的重要性

新課標明確提出，應當重視培養學生的英語核心素養。同時還強調核心素養是學生應當具備的、適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在高中英語教學中培養學生的核心素養，有利于促使學生在學習中自主學習、分析英語單詞、語句、文章等，從而對文章中蘊含的文化內涵形成更深層次的理解，提升學生的思維品質。培養學生的英語核心素養有利于學生明確學習目標，充分調動學生的學習主動性。英語作為一門工具型語言學科，需要常學、常練、常更新。日常英語教學可以幫助學生掌握大部分英語基礎知識，但是難以讓學生形成明確的學習目標，也無法調動學生的學習熱情。通過在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，教師可以創新教學形式、豐富教學內容，從而激發學生的學習主動性，讓學生自主開展學習活動、制定學習計劃等。培養學生的英語核心素養有利于增強學生的語言運用能力。在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，能夠為學生營造良好的語言環境，促使學生更為深刻地感受英語語言的魅力，提升學生的有效交流和表達能力，增強其語言運用能力。

三、高中英語教學中提升學生英語核心素養的路徑

（一）巧用教學資源，增加學生知識儲備

事實上，為了全面落實素質教育，教材也發生了變化。高中英語教材中不僅包含了大量基礎知識，同時還蘊含了大量文化元素，旨在為培養和強化學生的英語核心素養奠定堅實基礎。對此，在高中英語教學活動中，教師應當充分利用好教材，挖掘其中蘊含的文化思想、價值觀念等，引導學生學習英語基礎知識的同時不斷提升其英語綜合能力。

例如，外研版高中英語選擇性必修第一冊Unit 3 Understanding Ideas板塊“The road to success”，講述了籃球明星Stephen Curry的成功之路，盡管沒有正規訓練場地，身材瘦小，他卻能一路披荊斬棘，成功逆襲。那么他是如何克服困難加入籃球隊并取得今天的成就呢？教師可以為學生收集并展示關于這名籃球明星的個人經歷等信息，借助其頑強拼搏、艱苦奮斗的故事為學生樹立良好的學習榜樣。通過巧用教學資源，不僅可以豐富高中英語教學，激發學生學習興趣，還可以加深學生對文章所傳達的主題思想的理解，從而逐步培養學生的英語核心素養。

又如，在帶領學生學習外研版高中英語必修第二冊Unit 4“Stage and screen”時，閱讀文本 “When Hamlet meets Peking Opera”的教學中，教師可以借機為學生科普一些京劇的相關知識，如京劇的歷史、表演形式、服裝道具、臉譜顏色代表含義，同時擴展其他的藝術形式，無形中增加學生的知識儲備； 同時還可以利用多媒體為學生播放京劇名段，展現京劇的藝術魅力，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，激發傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命感。

（二）引進技術支持，激發學生學習興趣

在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，教師應引進技術支持，提高教學效率與效果，為學生英語核心素養的發展創造良好環境。第一，引進技術支持，設計思維導圖。高中英語中蘊含了較為豐富的文化內涵、思想觀念，要想切實培養學生的英語核心素養，需要注重調動學生的學習熱情，引導學生主動學習。以往傳統英語教學模式較為刻板單一，學生的學習興趣不高。對此，教師可以引進技術支持，創新教學形式，通過構建思維導圖的方式，梳理學生的學習思路，進而提升學生的英語水平。例如，教師在帶領學生學習外研版高中英語必修第一冊Unit 1 “A new start”時，可以將單元教學目標以思維導圖形式呈現出來。

學生借助清晰的思維導圖，明確本單元輸出任務：為校長提建議。基于這一中心任務，教師下設了兩個分支話題：1.學會介紹學校生活；2.學會針對學校生活中的問題，提出切實可行的建議。

思維導圖可以幫助學生在閱讀文本的過程中找準重點，精準獲取知識信息，掌握關于學校生活經歷、感受、建議等的英語表達方式，逐步提升語用能力。教師在設定學習思維導圖的過程中應注重引導學生主動探究，挖掘文本主題，以此培養學生的英語核心素養。第二，引進技術支持，創設教學情境。例如，教師在帶領學生學習外研版選擇性必修第四冊Unit 3 Understanding ideas板塊“Welcome to Dunhuang”一課時，可以利用多媒體為學生播放一些關于莫高窟壁畫的視頻，并以“我是小導游”為情境主體，組織學生運用當前所掌握的英語詞匯以導游的身份為其他同學講解有關莫高窟壁畫、歷史文化等內容。不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗感，為學生英語核心素養的發展創造良好條件。

（三）組織探究活動，活躍學生學習思維

要想在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，教師應當主動創新教學路徑，幫助學生深入了解所學內容。以外研版高中英語必修第一冊Unit 4 Understanding Ideas板塊 “Click for a friend”為例，本節課主要討論了網絡發展下人們的交友方式及溝通方式發生的新變化、網絡技術對交友的有利影響及消極影響等內容。對此，教師可以采用問題導學的形式引導學生進行主動學習探究。具體操作方法為：第一步預習環節。利用導學方案、教學視頻等引導學生自主學習教材內容，確保學生對教材中包含的基礎知識、文章大概內容形成初步認識。第二步導入環節，為學生創設問題情境，引導學生對文章內容進行深入理解。如“What new changes have taken place in the way of making friends in the online environment？”“Is your way of making friends affected by the development of the Internet？”“Do you prefer to make freinds online？ Why or Why not？”，借助循序漸進的導學問題輔助學生梳理思路。第三步分析討論，以導入環節中的各種問題引導學生思考與回答，并要求學生使用如“I think...”“ In my opinion...”“ I'm sorry， I don't agree because...”“ That's a good point， but...”等句式表達自己的觀點。第四步，以教學材料為基礎組織學生分享自己的觀點，進行自我評價、互相評價，深化學生對所學內容的理解。

（四）加強文化滲透，培養學生文化意識

高中英語教師在培養學生英語核心素養的過程中，應當注重將語言文化融入教學活動中，從多個角度進行文化滲透，以此強化學生的文化意識。例如，在帶領學生學習外研版高中英語必修第二冊Unit 2 Developing Ideas 板塊“Time for a change”時，文本主要討論春節年夜飯是在家吃還是在外吃的話題，介紹了不同人的不同觀點。對此，教師應注重引導學生繼承和發展中華優秀傳統文化。在學習“Time for a change ”這篇課文前，可以先讓學生探討春節的慶祝形式，如貼對聯、放鞭炮、收發紅包、吃年夜飯等，由此導入課文話題。然后，教師可以先讓學生小組探討對年夜飯在家吃還是在外吃這一話題，給予學生充分的自由發揮空間。最后以英語辯論賽的形式，讓學生針對這一話題進行討論。這不僅可以突出學生的學習主體地位，還可以促使學生對語言文化歷史知識有更為深刻的理解，培養學生的文化意識，強化學生的跨文化交際能力。

四、結語

綜上所述，在高中英語教學中培養學生的英語核心素養，對于學生個人發展、推進教育教學改革等具有重要作用。對此，各高中英語教師應當立足于教學現狀，充分認識到培養學生英語核心素養的重要性。然后通過巧用教學資源、引進技術支持、組織探究活動、加強文化滲透等措施，逐步培養和強化學生的英語核心素養，促進學生健康成長與全面發展。

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