基于產出導向法的初中英語單元作業設計示例與分析

摘 要：受應試導向的影響，傳統的作業設計了缺少真實性、分層性、趣味性、思維性和學生主體性，無法切實發揮其應有的育人功能。本文基于產出導向法中的“學用一體”教學理念，以科普版初中英語七年級下冊Unit5 Topic3為例，探索建構“產出驅動—輸入促成—評價促學”模式的作業設計路徑，進一步實現減負提質增效以及培養學生英語核心素養的目標。

關鍵詞：產出導向法；初中英語；單元作業設計

作者簡介：鄭君君，漳州市第五中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。然而，在實際教學中，受應試導向的影響，一些教師在作業設計上存在忽視真實性、分層性、趣味性、思維性和學生主體性的問題。其往往采取朗讀、抄寫、背誦等機械模式，配以習題，用以加強對英語語言知識的掌握。顯然，這種“學用分離”的作業模式與新課標所倡導的作業形式需要體現多樣性和層次性，增強綜合性、探究性和創新性，增加學生英語學習與實踐的樂趣和機會的要求相違背。因此，產出導向法（Production-Oriented Approach， 以下簡稱“POA”）倡導“學用一體”的教學理念為作業設計提供了新的視角。

一、產出導向法的核心理念

英語教學中，“學用分離”這一弊端長期存在，為解決這一問題，POA理論體系應運而生。該理論體系由三部分構成，即教學理念、教學假設和教學流程（見圖1）。教學理念為教學假設和教學流程指明了方向和目標，與新課標倡導的培養學生英語核心素養的目標相一致；基于二語習得理論的教學假設為制定教學流程提供了理論依據；教學流程則是具體實施環節。

POA理論體系秉持的核心理念是課堂教學活動要“始于產出，止于產出”。如圖１所示，以完成大單元產出任務為目標，以若干個小產出任務為依托，以“驅動－促成－評價”為模式，形成由若干個循環鏈組成的教學流程。在驅動環節，教師根據教學目標設計具有真實交際意義且有挑戰性的場景與產出任務，從而激發學生的求知欲。在促成環節，教師需“以終為始”，根據學生現有的認知發展水平設計一系列循環遞進的活動，促使學生完成輸入任務。在評價環節，教師對學生課上或課下的產出任務進行即時或延時評價，引導學生展開自評與互評，將評價作為促學促教的手段，從而完成補救性教學。

筆者將POA理論與新課標理念相結合，提出了建構“產出驅動－輸入促成－評價促學”模式的作業設計路徑（見圖2）。該圖標明了POA理論指導下完整的作業設計流程，詮釋了產出的作用，即“產出是終點，是起點，也是過程”，使三個環節形成完整“閉環”。

二、基于POA理論的初中英語作業設計示例

下面以筆者參加福建省中小學作業設計評選活動中的獲獎作品為例展開分析，探討如何基于POA理論設計初中英語單元作業。以科普版初中英語七年級下冊Unit5 Topic3 “My school life is very interesting．”為例，該單元主題是“人與自我”主題范疇下的多彩、安全、有意義的學校生活這一子主題內容，主要包含有關課程安排、個人對課程的喜好和看法的英語表達，使學生在此基礎上了解中西方校園文化的差異，并注重培養良好的學習習慣。學生經過本單元前兩個話題的學習，不僅對校園生活有了更進一步的認識，而且掌握了相關頻率副詞和現在進行時的用法，為本話題的學習打下良好的基礎。

（一）產出任務

1.單元作業目標。

要發揮作業的評價功能，必須緊扣課堂學習的內容和目標，以課堂學習內容的掌握為基本要求和評價標準，重視對學生知識理解和應用能力的評價。設計作業目標應緊扣教學目標，聚焦學生所學，充分發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等多樣功能。因此，可以確定該單元的作業目標（見表1）。

2.單元作業任務。

驅動環節的主要任務是通過產出使學生認識到自己的不足，從而調動他們的學習積極性，激發學生學習欲望。這需要教師設計具有交際性且認知挑戰性的產出任務。基于此，筆者創設以下產出任務：

近幾年來我校作為雙語學校，不斷優化育人藍圖，取得了良好成效。一年一度的新生招生計劃馬上要開始了，請大家廣泛收集材料并運用所學知識，四人一組合力完成這份關于我校的英語宣傳冊，讓更多的學弟學妹們了解我校的雙語特色，愛上我們的校園。

A層：圖文并茂制作成冊，加入自己對學校的感受和期許，并在課堂上進行成果展示。

B層：在校園公眾號上尋找或在校園里捕捉關于本校生活的圖片，小組討論，設計并呈現體現我校特色的宣傳語，制作成PPT。

C層：小組討論，完成關于我校校園生活的思維導圖，并進行簡單介紹。

【設計意圖】

結合大單元作業目標創設真實且有交際意義的分層單元產出任務能激活學生已知，激發其學習欲望。任務完成過程中，教師應引導學生多渠道收集相關信息，拓寬學生學習渠道，有助于深化學生對該主題的理解。同時任務難度設置考慮到了不同層次學生的能力水平，使所有學生都能體驗到學習成就感，為之后促成活動的開展做好鋪墊，達到驅動目的。

（二）促成活動

隨著若干驅動—促成—評價循環的順利完成，對應的小產出目標也相繼實現，最終大產出目標的實現變得水到渠成。文秋芳指出，促成活動不再區分輸入還是輸出。在作業設計中，若干個促成活動是落實單元產出任務的載體。隨著教學深入，這些具有關聯性、梯度性和實踐性的促成活動鏈能夠幫助學生構建本單元的結構化知識體系，為學生最終完成單元產出任務提供了腳手架。通過分析可知，本單元產出任務分兩大部分，即課堂活動與課外活動。需要學生掌握如何用英語介紹學校的課程設置，展示豐富多彩的課外活動并且能夠對課程及課外活動進行評價。因此，本單元主要布置了三個任務，皆指向單元產出任務的順利完成。

任務１：征集令。為落實“雙減”政策，學校將調整優化課程設置，調整各學科課時分配，課時分布。現向同學們征求意見。

A層：模仿教材中P18中的內容，設計一份課程表，并利用1a部分語句以兩人對話形式進行操練，提出觀點看法，并說明設計的理由，在課堂上進行展示。

B層：根據自己的課程表及作息時間表，模仿教材P18中的內容制作一份英文版的時間表，并利用1a部分的語句以兩人對話形式進行操練，在課堂上進行展示。

C層：根據自己的課程表及作息時間表，兩人討論后模仿P18中的內容制作一份英文版的時間表。

【設計意圖】

本任務設計目的是復習鞏固本單元第一課時Section A部分所學知識。該分層作業體現了新課標提出的要針對不同學生的特點，有針對性地布置不同層次的作業的要求，旨在幫助學生在遷移的語境中，創造性地運用星期、學科等詞匯，結合“What time does the class begin？ What time is the class over？ How many classes do you have every day？”等句型討論課程安排，設計理想中的課程表，讓學生從課堂學習走向現實生活，聯系個人實際，運用所學知識解決現實生活中的問題。設計課程表這一任務既能發揮學生的創造性思維，提升其思維品質，又能鍛煉不同層級學生的口語表達能力和語言實際應用能力。

任務２：時光如畫。校攝影協會抓拍了許多我們校園活動的美好瞬間，請大家根據照片內容進行看圖寫話（見圖3）。

【設計意圖】

本任務旨在引導學生復習鞏固本單元第三課時Section C部分所學知識。由于SectionＢ內容主要涉及對課程的看法，因此將這部分內容整合至任務３，與課外活動一并考查。任務２巧妙地從攝影協會這個視角出發，將話題轉移到學生的多姿多彩的課外活動中來，契合教材編排的同時，借助圖片和關鍵詞讓學生進行看圖寫話，幫助學生鞏固并區分現在進行時和一般現在時的句型結構，實現內容、形式、意義三部分有機融合。

任務３：記者在線。校園記者協會決定在學生中進行采訪來進一步了解本校學生的學校生活，請大家四人為一組，依據以下對話模板（可適當補充拓展）相互采訪，并將采訪結果填至采訪記錄單（見表2），完成本次采訪任務。

Q1： Which subject do you like best？

Q2： What do you think of it？

Q3： What do you often do after class？

【設計意圖】

本任務是在任務１和任務２基礎上進行拓展延伸，旨在引導學生復習鞏固第二課時Section B部分的語言知識與技能。在真實情境中，學生四人一組進行角色扮演，有助于學生在活動中互幫互助，訓練聽說寫等技能。

完成三個任務的過程中，從任務1到任務3，教師的“腳手架”作用在逐漸淡化，學生開始承擔起了“腳手架”功能。學生完成以上任務鏈后對本單元的知識點進一步掌握，對單元產出任務不再感到無所適從，從而為大單元產出任務的最終完成打下堅實基礎。

（三）評價

產出評價分即時和延時兩種。延時評價指的是學生課下完成產出任務，提交口筆頭產出成果后再進行評價。顯然，作業設計里無論是促成環節的三個任務還是大單元產出任務均屬于延時評價。本次單元作業，學生在完成相應不同難度的任務后會獲得相應顆數的星星（見圖４）。

教學評價應充分發揮學生的主體作用。從圖４可以得知，評價的主體不再只是教師。學生自評、生生互評和教師評價將貫穿作業完成過程始終。教師應幫助學生開展自我評價和相互評價。因此，教師根據任務所要考查的要點提供評價量表（見圖５），引導學生開展自評與互評。

根據評價量表，學生能夠根據標準對自己的作業進行衡量和評價，進而自我反思、總結經驗。

三、結語

以POA理論為基礎，以單元主題意義為引領的“產出驅動—輸入促成—評價促學”作業設計路徑能夠有效消除傳統小學英語作業設計“學用分離”的弊端，讓學生在完成作業的過程中形成結構化知識體系，并在真實情境中體驗所學、應用所學和遷移所學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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