基于河南本土資源的初中英語校本課程的設(shè)計與實施

摘 要：初中英語課程是全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)，而特色地域文化是打造特色課程的前提。本文中，筆者通過融合核心素養(yǎng)和河南本土資源，明確課程目標(biāo)，編訂校本教材，做好課程實施，并及時開展課程評價，摸索出一條具有河南本土特色的初中英語校本課程，以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的了解，堅定文化自信。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；河南本土資源；初中英語；校本課程

作者簡介：翟雅楠（1993-），女，山西運城人，鄭州市第九十四中學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

在新課改的引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)充分利用自身條件與本土資源，開發(fā)獨具特色的校本課程，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。初中英語課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，同時深化他們對本國文化的認(rèn)識，激發(fā)愛國情懷，堅定文化自信。本研究基于河南本土資源，精心編排教學(xué)材料，將課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，研發(fā)出夠提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的校本課程。通過融入地方文化與自然元素，教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生體驗家鄉(xiāng)的獨特魅力，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。現(xiàn)就課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實施、教學(xué)評價和實施成效四個方面談?wù)劰P者所在校在英語校本課程建設(shè)中的探索與做法。

一、課程目標(biāo)

不同于國家課程和地方課程，校本課程展現(xiàn)出其獨特的靈活性，尤為注重師生雙方的主觀能動性與創(chuàng)造性發(fā)揮。在這一過程中，教師被賦予關(guān)鍵角色，需緊密圍繞學(xué)生的個性化需求與學(xué)習(xí)規(guī)律，動態(tài)調(diào)整并持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)策略，從而構(gòu)建起既具系統(tǒng)性又富含科學(xué)性的校本課程總體框架與目標(biāo)體系。盡管在形式上有所區(qū)別，校本課程與國家課程、地方課程在核心目標(biāo)上卻殊途同歸，均致力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。這意味著，校本課程不僅要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究能力，還要確保學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度及價值觀等多維度上實現(xiàn)均衡發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)與社會參與奠定堅實基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的設(shè)定統(tǒng)領(lǐng)課程開發(fā)與實施整個過程。表1是基于河南本土資源的初中英語校本課程目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容及實施

新課標(biāo)指出，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，要求教師要設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動。在開發(fā)英語校本課程體系時，教師要嚴(yán)格遵循學(xué)生興趣導(dǎo)向與語言習(xí)得的自然規(guī)律，以核心素養(yǎng)培育為核心，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的課堂活動。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師精心搜集并整合了視頻、音頻、圖片等多模態(tài)教學(xué)資源，以豐富課程內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)體驗。

筆者設(shè)計并實施了“用英語說河南”系列課程，該課程劃分為四大主題單元：“A Bite of Henan：尋味河南”，聚焦河南地道美食，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時品味文化韻味；“A Tour of Henan：云游河南”，教師通過虛擬旅行的方式，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略河南的自然風(fēng)光與人文景觀；“A Sip of Henan：品抿河南”，教師引導(dǎo)深入探討河南飲品文化，讓學(xué)生在茶香、奶香和酒香中感受歷史的沉淀；“A Pageant of Henan：繽紛河南”，聚焦于河南的歷史名人及其貢獻(xiàn)，展現(xiàn)河南文化的深厚底蘊與多元風(fēng)采。

此系列課程不僅開闊了學(xué)生的國際視野，還促進(jìn)了他們對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與傳承，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與文化傳承的雙贏（見表2）。

A Bite of Henan 尋味河南

這一單元以河南美食紀(jì)錄片為教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生深入美食發(fā)源地，旨在開闊學(xué)生的視野，加深對河南美食文化的理解，并激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生需以Vlog形式記錄并介紹家鄉(xiāng)美食，這一創(chuàng)新任務(wù)不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與語言表達(dá)能力的提升，還鍛煉了其資料搜集與團隊協(xié)作能力。通過小組合作，學(xué)生間產(chǎn)生思維碰撞，語言表達(dá)能力與文化理解力同步提升，綜合素養(yǎng)得到全面加強。

在該課程中，關(guān)于燴面（Huimian）和胡辣湯（Hula Soup）等的短視頻成為亮點，學(xué)生對其印象深刻，視頻展現(xiàn)了食物與文化緊密相連的深刻內(nèi)涵。這種跨學(xué)科教學(xué)模式，有效促進(jìn)了知識融合與遷移，加深了學(xué)生對語言與文化相互依存關(guān)系的理解。

A Tour of Henan 云游河南

本單元的授課方式是：研學(xué)旅行和觀看河南旅游紀(jì)錄片相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深度探索河南文化的多樣性，親身體驗各地風(fēng)土人情，領(lǐng)略豐富的文化遺產(chǎn)。這種沉浸式學(xué)習(xí)法不僅激發(fā)了學(xué)生對中國歷史、地理、傳統(tǒng)藝術(shù)的探索興趣，更能促使他們主動探索。

在英語實踐活動中，學(xué)生化身為旅游博主，自主編寫并展示英語旅游攻略，分享個人旅行見聞，涵蓋景點、美食、文化等多元內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的英語口語表達(dá)與邏輯思維能力。同時，這種活動方式強調(diào)對學(xué)生個人潛能與創(chuàng)造力的激發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考；學(xué)生可以在小組內(nèi)共同討論和策劃旅游攻略，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高團隊合作和協(xié)作能力，領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力與問題解決能力亦得到全面鍛煉，實現(xiàn)了語言技能與綜合素質(zhì)的雙重提升。

A Sip of Henan 品抿河南

本單元精心設(shè)計了一系列以紀(jì)錄片觀賞與研學(xué)旅行為核心的教學(xué)活動，聚焦于深度探索河南獨特的三大飲品領(lǐng)域：酒文化之醇厚、茶文化之清雅、奶制品文化之醇厚。此教學(xué)模式旨在多維度增進(jìn)學(xué)生對河南豐富飲品文化的認(rèn)識與理解，同時巧妙地將英語學(xué)習(xí)融入其中，激發(fā)其探索未知與語言學(xué)習(xí)的熱情。

活動亮點在于，學(xué)生將化身為“飲品探索者”——無論是扮演品酒師還是品茶師，他們都將有機會運用英語，向世界展示自己家鄉(xiāng)飲品文化的獨特魅力。這一角色扮演活動不僅考驗并提升了學(xué)生的語言組織與應(yīng)用能力，更促進(jìn)了學(xué)生跨文化交流意識的提升。

此教學(xué)模式的沉浸式特點尤為顯著，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。這一單元的教學(xué)設(shè)計不僅是一場關(guān)于河南飲品文化的探索之旅，更是一次促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升其英語能力與跨文化素養(yǎng)的寶貴機會。

A Pageant of Henan 繽紛河南

這一單元的核心是介紹河南的名人及其成就，分為三種類型的名人：歷史名人、文化名人和當(dāng)代名人。學(xué)生通過閱讀與朗誦等多元學(xué)習(xí)活動，深入探究知名人物的生命軌跡與輝煌成就，進(jìn)一步分析他們?nèi)绾螌笫喇a(chǎn)生深遠(yuǎn)影響并洞察時代的脈絡(luò)。此過程不僅使學(xué)生深刻體會到這些名人的個人情感世界，還能感受到他們對故土與國家的深切眷戀及所作出的貢獻(xiàn)。

為了增強學(xué)生的語言實踐能力，教師鼓勵學(xué)生選取一位感興趣的名人，深入了解其成就與貢獻(xiàn)，用英語進(jìn)行介紹。此外，學(xué)生還有機會沉浸于詩歌的海洋，細(xì)致解讀詩歌中蘊含的深遠(yuǎn)意境、豐富的情感及獨特的文化內(nèi)涵。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的信息收集與整理能力，加深了其對詩歌藝術(shù)的理解，還使學(xué)生學(xué)會了如何運用英語傳播詩歌文化。

三、教學(xué)評價

要合理開展校本課程教學(xué)評價，教師應(yīng)堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語教與學(xué)的全過程，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。本課程倡導(dǎo)多維評價——過程性評價、總結(jié)性評價和行為表現(xiàn)性評價，凸顯學(xué)生的主體地位，以多元視角關(guān)注學(xué)生的成長。

（一）過程性評價

過程性評價與學(xué)習(xí)過程緊密相連、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供方向和指引，符合“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的要求。以繽紛河南單元為例，教師通過生生合作設(shè)計評價項目的細(xì)則，從內(nèi)容、語言、語法和文化意識四方面開展評價。

（二）總結(jié)性評價

在成果展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行分組互評。成果評價表的評價要素包括語言表達(dá)、任務(wù)、本土文化和其他方面，評價要素與學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)。情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計均源于本土文化，目標(biāo)指向一致，致力于提升學(xué)生的英語能力，學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚本土文化。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生聯(lián)系實際生活，在生活中感悟、體驗、探索和實踐，形成獨特的見解，促進(jìn)對本土文化的深入理解。

（三）行為表現(xiàn)性評價

教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況，更著眼于學(xué)生現(xiàn)在和未來的發(fā)展，體現(xiàn)評價的增值性。本門校本課程注重學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，利用過程記錄表來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為表現(xiàn)性評價，從信息搜集到講解的產(chǎn)出，不僅評估學(xué)生個人的表現(xiàn)力，還考查他們的團隊合作能力，從而在多個維度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、實施效果

經(jīng)過2022-2023學(xué)年第二學(xué)期的實踐和調(diào)整，筆者所在學(xué)校英語校本課程建設(shè)取得了階段性成果。每周末課程收尾之際，教師團隊均會認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，針對課程實施過程中的反饋與觀察，靈活調(diào)整教學(xué)策略與設(shè)計，確保教學(xué)活動的科學(xué)性與實效性。同時，教師密切監(jiān)測學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，通過多維度觀察評估，有效衡量課程在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升方面的成效，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴的參考與指導(dǎo)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提升，英語口語表達(dá)能力和寫作能力得到顯著提高，英語綜合能力得到增強；學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史文化、自然風(fēng)光等有了更深入的了解和認(rèn)識，增強文化自信。

五、結(jié)語

基于河南本土資源進(jìn)行初中英語校本課程開發(fā)，符合新課標(biāo)對校本課程的要求。教師應(yīng)充分挖掘本土資源，注重創(chuàng)設(shè)真實且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生通過過程探究的方式，自主開展探索、反思與評價活動，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。在這一過程中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本研究的核心在于教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生探索本土文化的引路人與伙伴。教師致力于引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去審視河南的自然美景與人文底蘊，通過英語學(xué)習(xí)這一橋梁，學(xué)生更加深入地了解、欣賞并傳承本土文化。未來筆者將進(jìn)一步充實、發(fā)展現(xiàn)有的研究成果，賦予校本課程更多的探索空間和活力。

參考文獻(xiàn)：

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