在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐探究

摘 要：讀后續(xù)寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是從讀到寫過程的橋梁，所以讀后續(xù)寫對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)能夠起到積極的作用。高中英語教師需要將讀后續(xù)寫教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性和當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題，并提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；思維能力；教學(xué)策略

作者簡介：楊娟，福建省泰寧縣第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了英語核心素養(yǎng)，明確指出思維品質(zhì)是學(xué)生的必備品格之一，是學(xué)生發(fā)展的心智保障。作為高考新題型，讀后續(xù)寫適用于各學(xué)段的學(xué)生，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了途徑，能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生語言能力的同時培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。新課改不斷深化的背景下，教師應(yīng)逐漸更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以符合現(xiàn)代教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

新高考背景下的高考命題遵照“無價值，不入題；無思維，不命題”的原則，突出對學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過程和思維品質(zhì)的考查。讀后續(xù)寫就是讓學(xué)生在所給原文的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)閱讀，充分理解大意，結(jié)合提示語，按照行文邏輯，緊扣原文信息進(jìn)行續(xù)寫，確保文章完整?？梢哉f讀后續(xù)寫是語言理解與表達(dá)的過程，也是思維鍛煉、學(xué)習(xí)積累、應(yīng)用創(chuàng)新的過程。

對于學(xué)生來說，盡管剛開始可能不太適應(yīng)這一題型，但其對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。讀后續(xù)寫可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在補(bǔ)全文章、創(chuàng)作內(nèi)容的過程中將英語語言與篇章語境關(guān)聯(lián)起來，能夠提升英語思維和表達(dá)能力。由此可見，讀后續(xù)寫過程中，閱讀、思維、寫作三者環(huán)環(huán)相扣，而思維能力是貫穿整個過程的重要因素，所以在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。學(xué)生具有一定的思維能力才能對閱讀文本進(jìn)行深入思考，并且對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，理順寫作思路，最終完成讀后續(xù)寫任務(wù)，真正做到上下文連貫、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰、主旨鮮明。

二、當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生讀后續(xù)寫的積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因很大部分在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。讀后續(xù)寫對于部分學(xué)生來說具有一定的難度，學(xué)生會出現(xiàn)抗拒和畏難心理，進(jìn)而在考試時不能夠流暢地進(jìn)行答題。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要教師對教學(xué)形式和策略進(jìn)行調(diào)整，要給予學(xué)生人文關(guān)懷，切忌“一刀切”教學(xué)形式的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生英語詞匯積累不足

學(xué)生的英語知識儲備在讀后續(xù)寫中顯得格外重要。因?yàn)樽x后續(xù)寫考查的是學(xué)生的英語綜合能力，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處都能在讀后續(xù)寫中體現(xiàn)出來。部分學(xué)生具備一定的英語思維能力，卻因?yàn)橛⒄Z詞匯積累不足問題導(dǎo)致創(chuàng)作困難。英語詞匯積累是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師要在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生重視詞匯積累。

（三）學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)

由于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要長時間的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生在短時間內(nèi)無法快速形成邏輯思維能力，導(dǎo)致讀后續(xù)寫時出現(xiàn)思維混亂、表達(dá)不清自己想法的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮，因此需要教師革新教學(xué)模式。

（四）不重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，教學(xué)方法單一

由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師的教學(xué)任務(wù)較重，很多教師會將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語考試成績上，而忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)方法單一導(dǎo)致讀后續(xù)寫教學(xué)效率低下，無法促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力快速提升。

三、讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）品讀文本，強(qiáng)化邏輯創(chuàng)造思維

要想順利完成讀后續(xù)寫，理解文本內(nèi)容是前提，情節(jié)構(gòu)思是重點(diǎn)。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一次閱讀中仔細(xì)品讀文本，抓住文章人物的性格特點(diǎn)，理清文本故事情節(jié)走向，對續(xù)寫情節(jié)進(jìn)行精心構(gòu)思。首先，教師要解決的問題是提高學(xué)生讀后續(xù)寫的積極性，提高了學(xué)生積極性，學(xué)生才能在品讀文本時有更好的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫效率。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在每一次品讀文本的過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以采用思維導(dǎo)圖的形式梳理文本內(nèi)容。然后提煉文章的主題，找到故事情節(jié)發(fā)展走向，展開想象，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯創(chuàng)造思維。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit2 “A stone in the road”的教學(xué)中，閱讀文本是一則寓言故事，講述了一位國王為測驗(yàn)子民們對事和遇到問題的態(tài)度，故意將一塊石頭放在一個村莊主路中央，并觀察村民們的反應(yīng)。盡管大多數(shù)的村民對此有諸多抱怨，卻沒有人主動解決問題，搬開石頭。直到最后，一位善良的女孩用盡全力搬走了石頭。閱讀文本淺顯易懂、生動有趣且沒有結(jié)局，故教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，理清故事線的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事主角——小女孩的情感線，為續(xù)寫故事做好鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)走向以及人物性格，大膽展開想象，完成故事續(xù)寫。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖，將思維過程、方法和寫作技能清晰呈現(xiàn)出來，讓思維看得見，強(qiáng)化邏輯創(chuàng)造思維。

高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行仔細(xì)品讀，獲取故事情節(jié)，探究文本主題、人物性格和寫作技巧。在續(xù)寫中，學(xué)生的思維始終圍繞文本主題展開，在語言支架的幫助下發(fā)揮邏輯創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)情節(jié)創(chuàng)設(shè)。

（二）注重日常積累，強(qiáng)化文本表述思維

研究表明，詞匯量的積累與思維能力有密切關(guān)系。英語詞匯積累豐富的學(xué)生通常具有更強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。針對學(xué)生讀后續(xù)寫過程中常見的困擾，如看不懂故事、不會提取關(guān)鍵信息、不會續(xù)寫故事結(jié)局等問題，教師須引起重視，并及時采取措施。在日常教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生進(jìn)行詞匯、語句的積累。重視英語文本閱讀，利用教材語篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生文本表達(dá)思維。

新課標(biāo)指出，閱讀文本不僅承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵，更蘊(yùn)含了價值取向和思維方式。學(xué)生對閱讀文本理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量用英語與學(xué)生溝通，但出于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的個體差異性，教師也要把握好尺度，幫助學(xué)生在英語語言環(huán)境中提高英語表達(dá)能力。在閱讀語篇中，遇到生詞和好的語句要進(jìn)行標(biāo)注，對其進(jìn)行積累，有利于強(qiáng)化學(xué)生的文本表述思維。通過語篇閱讀提升學(xué)生思維能力，學(xué)生可以了解更多英語語言運(yùn)用技巧，從不同英語文本中獲取續(xù)寫靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit4 “Journey across a vast land”的教學(xué)中，教師重視對Reading and Thinking板塊的教學(xué)。教師給予學(xué)生自主閱讀時間，不急于對文本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。從文本標(biāo)題入手，培養(yǎng)學(xué)生歸納文本主旨大意的能力。在詳細(xì)閱讀后，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式羅列出他們旅行所經(jīng)過地方的脈絡(luò)圖，為讀后續(xù)寫做好素材儲備。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的時間狀語，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的文本表述思維。

（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提升寫作創(chuàng)新思維

對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，以原文的寫作風(fēng)格為基礎(chǔ)，保證續(xù)寫內(nèi)容在語言風(fēng)格上與原文保持一致。王初明教授認(rèn)為，續(xù)寫不是另起爐灶，語言風(fēng)格需要以原文為基礎(chǔ)，以兩端段首句為框架，構(gòu)思新的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生容易形成思維定勢，從而對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。所以在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，給予學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作空間，突出學(xué)生的主體地位。教師在此過程中也要優(yōu)化教學(xué)思路，把握讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語思維能力。

例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)。運(yùn)用多模態(tài)語篇，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師播放Journey to the west故事的視頻版片段，讓學(xué)生在聽說讀看演練寫等一系列活動中，學(xué)習(xí)故事的語言表達(dá)技巧，擴(kuò)大英語詞匯量，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而解決學(xué)生看不懂、不會寫、寫不出等續(xù)寫問題。在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的同時，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，使英語教學(xué)不再是千篇一律，而是充滿趣味性，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升創(chuàng)新思維，提高讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視評價，發(fā)展批判性邏輯思維

新課標(biāo)就批判性思維進(jìn)行了具體闡釋，指出它是思維品質(zhì)的一部分，也是語言能力的一種表現(xiàn)。英國哲學(xué)家培根提出“ Critical thinking is a desire to seek， patience to doubt， fondness to meditate， slowness to assert， readiness to consider， carefulness to dispose and set in order; and hatred for every kind of imposture.”。批判性思維是能夠仔細(xì)審視觀察信息、理性細(xì)致分析、獨(dú)立判斷的能力。評價是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評價，使評價貫穿于教學(xué)全過程。學(xué)生根據(jù)評價表對自己的續(xù)寫進(jìn)行反思性評價，能夠了解自己讀后續(xù)寫中存在的不足，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)知。同時，在小組互評中，學(xué)生對他人進(jìn)行客觀的評價，也能使學(xué)生獲得更多的續(xù)寫思路，學(xué)習(xí)其他同學(xué)，增加課堂上的互動與交流，發(fā)展學(xué)生的批判性邏輯思維。教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的有效性。由此可見，評價在教學(xué)中占據(jù)重要地位。

以2024年福建省適應(yīng)性考試讀后續(xù)寫題為例，故事講述了塔克不會寫作，在老師的幫助下，用剪貼簿尋找寫作靈感的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析、推理、歸納和判斷后展開續(xù)寫，并提交自己的續(xù)寫文章。而后教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.續(xù)寫內(nèi)容方面。文章主題是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否完整。

2.語言表達(dá)方面。語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、多樣、得體。

3.邏輯關(guān)聯(lián)方面。邏輯是否合理，上下銜接是否緊密，與原文是否連貫。

學(xué)生通過自評和隨機(jī)互評等方式進(jìn)行評價。批判性邏輯思維的培養(yǎng)不是以批判結(jié)果為主，而在于批判過程的思維構(gòu)建。在學(xué)生分析其他同學(xué)續(xù)寫文章的優(yōu)缺點(diǎn)時，也會反思自己續(xù)寫文章的問題存在，能夠發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，這對于學(xué)生批判性邏輯思維的培養(yǎng)具有重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，確保讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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