大概念引領下的小學英語單元整體教學設計

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國整體教育方向發生轉變，同時也對教師教學提出更高要求，即要求教師打破傳統教學的局限性，以創新與發展的眼光探尋找新的教學之路，提升學生的學習體驗。單元整體教學作為教育領域改革發展的重要舉措，對于培養學生英語核心素養起著重要作用。基于此，本文主要針對大概念引領下的小學英語單元整體教學設計展開探究。

關鍵詞：大概念；小學英語；單元整體教學

作者簡介：王蓉蓉，江蘇省啟東市民主小學。

在當今的教育發展背景下，以大概念為引領的教學模式為小學英語教學革新帶來了新的機遇。因此，作為小學英語教師，應擺脫傳統應試教育觀念的影響，敢于突破自我，與時俱進，積極學習先進的教學理念并嘗試運用于自己的課堂教學實踐中。只有這樣，才能不斷提升教師自身的專業素養和教學水平，才能讓小學英語教學發展更上一層樓，才能為學生的英語學習與成長開辟出新天地，從而促進學生全面發展。

一、大概念的內涵

在新課標和“雙減”背景下，大概念引領下的單元整體教學，成為新時代素質教育發展的主要潮流，并廣受教師的喜愛。從本質上講，大概念是指有組織、有結構的一種知識模型，映射的是學科的本質，指向的是學科課程的核心目標及其教學內容，能夠將學科核心理念與教學內容有機整合。而針對大概念的內涵而言，其是一種深層次、遷移的教育理念。教師應認識到，想要提升小學英語課堂教學質量和效率，引入單元整體教學模式是一種有效方式。因此，教師必須認真解讀大概念的內涵，彰顯英語教學的育人價值。

二、基于大概念的單元整體教學的特點

大概念視域下實施單元整體教學，強調將所學知識和學習能力有機融合，從而形成系統的學科學習過程。在小學英語教學中，基于大概念開展單元整體教學具備整合性、系統性、創造性等特點。不僅能夠將所學英語知識與掌握的英語學習技能有機結合，促使學生逐漸構建單元整體知識框架，而且有助于培養學生的英語綜合能力，不斷提高學生的英語創造性思維能力，從而讓學生能夠將所學知識靈活運用于實際生活中，進行英語語言表達和口語交際互動。此外，還有助于促進學生理解不同文化之間的異同，引導學生樹立正確的文化觀，進而為學生英語核心素養的持續發展打下良好的基礎。

三、小學英語課堂教學現狀

（一）教學形式單一化

實際上，很多教師在小學英語教學中過于依賴傳統的講授法，缺乏對學生自主探究和合作學習的引導。長此以往，只會導致英語課堂師生互動減少，學生課堂參與積極性降低，進而導致學生英語學習效果不佳。同時，部分教師常常采取機械的教學方式，組織學生學習并機械記憶詞匯及句型，忽視情境的創設和語言實踐。此外，教師英語教學形式較為單一，致使學生逐漸喪失英語學習的興趣和自信心。這樣一來，不僅在很大程度上阻礙著英語教學的改革與創新，限制著學生英語核心素養的培養，而且還影響了學生英語學習興趣和學習動力的提升。所以，想要有效推進小學英語單元整體教學，突破傳統教學模式的束縛和限制勢在必行。

（二）教學內容表面化

目前小學英語課堂教學中，教學內容表面化的問題尤為明顯。大部分教師通常只關注學生對詞匯和句型的理解與運用，缺少對語篇內容的深層次挖掘。教學內容淺表化，學生英語學習僅停留在記憶和模仿的階段，無法實現對語言知識的深度理解和靈活運用。再者，教師的教學多以機械性的練習和重復性的講解為主，缺少語言運用情境的創設和靈活運用知識等方面的引導，致使學生的英語學習體驗不佳。基于以上，教師必須積極做出改變，引入新的教學理念和教學方式，從而改善當前的小學英語教學現狀。

四、大概念引領下的小學英語單元整體教學設計的意義

立足大概念，開展小學英語單元整體教學，是教育改革發展進步的最好證明，是素質教育改革與創新的重要轉折點。實際上，在大概念的引領下，小學英語單元教學高度符合新課標要求，是教師改善英語教學現狀的核心所在。其主要是以學生英語學情為依據，依托單元整體教學目標，致力于將不同的知識點有機整合，從而引導學生展開單元整體學習。這一教學舉措的實施，不僅是引領學生深度學習的指向標，更是激活學生英語思維與鍛煉學生英語學習能力的關鍵教學手段。作為一名小學英語教師，立足當前教學現狀，必須緊緊把握這一教育契機，聚焦學生全面發展，全方位推進與落實以大概念為導向的英語單元整體教學。教師應為學生打造優質的英語學習環境，培養學生英語學習的自主性和獨立性，鍛煉學生的英語綜合能力，讓所有學生都能夠發自內心地喜歡上英語學習，讓學生都能夠從英語單元學習中體會英語學習的價值和意義。

五、大概念引領下的小學英語單元整體教學設計策略

（一）整合單元教材內容，提煉單元概念

新課改背景下，想要全面落實小學英語的單元整體教學，教師應依據課程標準和學生實際學習情況，整合單元教學內容，包括教材解讀、梳理教材內容之間的聯系、激活學生的英語學習動力和信心，從而真正開啟英語單元整體教學，從中提煉單元概念，為接下來的英語單元教學做好充分準備。

因此，在單元整體教學設計中，教師應整合教材各個板塊的內容并發現其中的關聯，從育人的視角進一步思考其對于促進學生成長的作用，從而提煉出對應的單元概念。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A “healthy diet”的單元教學中，經教材分析得知，本單元主要介紹健康的飲食，可以分成五個板塊。具體來說，Story time板塊以介紹Mike和 Yang Ling的飲食習慣為主線，探討人們日常生活中的飲食習慣，讓學生認識到健康飲食的重要性。Grammar time & Fun time板塊主要包含一般現在時知識以及“What do you have for...？”這一重點句型的練習，以及have和has用法區分。Sound time & Culture time板塊主要是帶領學生聽說讀寫重點詞匯，并在此基礎上讓學生認識到中西方飲食文化的差異。Cartoon time & Checkout time板塊主要講述的是Sam和母親超市購物的故事，涉及“Can I have...？”以及 want 的用法等，同時引導學生學習there be 句型。Ticking time板塊則是讓學生了解健康的食物，并學會區別不同的量詞。基于對本單元教學內容的整合和深入解讀，教師提煉的單元概念是通過知識的建構獲取對“A healthy diet”的整體認知，學生能夠在了解本單元文化知識以及中西方飲食文化差異的基礎上，熟練運用所學知識談論自己的飲食習慣，從而認識到健康飲食的重要性，并能夠養成健康飲食的生活行為習慣。

（二）基于單元內容間的聯系，明確單元教學目標

教師通過對單元教學內容的整合，基于單元概念的確定，進一步明確單元整體教學目標。在此基礎上，教師可以進一步依據單元教學內容之間的內在聯系，科學劃分課時內容，并細化單元課時教學目標，以充分激發學生的求知欲和探索欲，引領學生在大概念的引領下，深入學習英語知識。

在提煉單元概念后，教師可以以此為基礎，深入挖掘與解讀單元教學內容之間的內在聯系，從而為單元目標的確定做好充分準備。單元整體教學目標為：1.能夠聽說讀寫a lot of、some、a little、a few、healthy等重點詞匯和句型；2.能夠自主閱讀理解文本，梳理文本脈絡，理解文本大意；3.能夠準確了解關于健康飲食的基本常識，認識到健康飲食對自身成長的重要性；4.能夠進一步靈活運用所學知識，與他人討論自己的飲食習慣以及介紹什么是健康的飲食。之后，教師可以繼續規劃與設計單元課時目標，具體內容如下表所示。

（三）緊扣單元概念引領，設計教學活動

在小學英語教學中，明確單元整體教學目標后，教師應緊緊圍繞單元大概念，精心設計整合性的教學活動，推進單元整體教學的落實。這樣有助于學生搭建單元知識框架，鍛煉英語綜合能力，從而為自身英語核心素養的發展打下良好的基礎。

大概念的引領下，教師可以結合學生的實際生活，圍繞“A healthy diet”這一單元的教學內容，創設具體的情境，設計教學活動。從而引導學生在情境中學習英語知識，并將所學的知識遷移到現實生活中，進而促進學生英語核心素養的發展。其中教學活動包括：活動一：講授新知，梳理語篇主旨。該教學活動主要是帶領學生學習新單詞、詞匯及句型等，其次創設情境，帶領學生朗讀與學習文本內容。接著，教師可以以學生每日的飲食習慣順勢過渡到Story time板塊學習，帶領學生了解Mike和 Yang Ling的飲食習慣；活動二：再次閱讀文本，理解運用所學知識。該教學活動以“何為健康飲食習慣”問題為引領，引導學生逐步展開對單元語篇的深層次閱讀理解。學生對單元語篇進行深入認知和理解，能夠了解中西方飲食文化差異，并能夠運用所學知識表達自己的飲食習慣；活動三：聚焦主題，創設新境，本教學活動主要是引導學生用英語正確講述自己的飲食習慣，從而啟發學生將所學知識與實際生活相關聯，進一步思考如何保持健康的飲食習慣，從而幫助學生加深對課堂所學知識的記憶，進而推進單元整體教學順利進行。

（四）開展單元教學評價，深化單元教學

隨著課程改革的不斷推進與深化，想要保障小學英語單元整體教學順利開展，教師除了需要始終堅持以大概念為引領，同樣需要落實單元評價教學，深化單元教學意義，促進學生內化單元教學大概念。針對單元評價教學，教師應堅持以學生為本，采取多種評價方式，為小學英語單元整體教學保駕護航，帶給學生全新的英語學習體驗。

在“A healthy diet”的單元整體教學中，教師可以采取多種方式進行評價與反饋。具體來說，教師可以將學生分成若干小組，要求各小組分工合作，共同運用所學知識設計健康的飲食食譜。在成果展示環節，各小組選擇一名代表上臺展示自己小組的成果并簡單講一講設計思路及想法等。或者，在學完本單元內容后，教師可以重構文本內容并布置尋找中西方飲食文化異同的課后作業，要求學生自主探究并制定屬于自己的健康飲食計劃。此作業不僅能夠鍛煉學生的英語綜合能力，開闊學生的視野，還能夠加深學生對不同國家飲食文化的理解和尊重，促使學生增強文化自信。再者，教師可以組織學生以小組齊讀、分角色朗讀等方式，閱讀本單元的重點語篇，教師應認真記錄與觀察學生的英語閱讀表現，并有針對性地進行評價。同時，教師可以鼓勵學生，自己組織語言進行故事復述，檢驗學生的英語閱讀效果。其中，學生自評和互評的評價維度主要包括：是否能夠準確讀寫單詞，是否可以流利地朗讀語篇，是否能夠自主組織語言表達自己的飲食習慣以及制定健康飲食計劃。

六、結語

綜上所述，大概念引領下的小學英語單元整體教學，是順應時代發展與教學改革創新的必然趨勢。在小學英語單元整體教學設計中，教師應堅持以大概念為引領，明確單元教學目標、設計多樣教學活動和開展單元教學評價，從而助力學生構建完整的單元知識體系，進而讓學生親身體會與感受英語學習的樂趣。

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