任務教學法在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：閱讀能力是“四新”背景下高中生應該具備的一種重要能力，也是衡量學生英語綜合水平高低的關鍵因素。但是，由于閱讀能力對學生英語知識儲備及理解能力有較高的要求，因此其教學效果一直不盡如人意。而任務教學法可為學生提供明確的學習目標，使學生在明確任務的引領下高質量開展英語閱讀學習，有助于提高學生的閱讀效率。本文將從預習任務、積累任務、合作任務、訓練任務四個方面，就任務教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略展開探究。

關鍵詞：任務教學法；高中英語；閱讀教學；應用策略

作者簡介：沈玉梅，江蘇省南京市建鄴高級中學。

任務型教學法，是指教師結合教學內容、學生興趣及認知特點，針對性地設計適合學生的學習任務，并給予學生充足的自主學習空間和時間，激勵學生通過獨立思考、合作探究的方式完成學習目標。新課改將學生定位為高中英語教學的主體，這就需要教師以具體的任務為引領，指導學生目標明確地進行學習、合作與探究，充分發揮學生的主觀能動性，使其高質量完成學習任務。這不僅可幫助學生摸索適合自己的學習方法、積累豐富的學習經驗，而且可讓學生在深度參與中增強學習的內驅力，有助于提升高中英語閱讀教學效果。那么，在高中英語閱讀教學中如何運用任務教學法組織教學活動，是教師需要研究的重點課題。

一、恰當設計預習任務，激發學生閱讀興趣

濃厚而持久的興趣，是學生主動、長期學習新知識的不竭動力，在興趣的支撐下，很多學生能夠主動、積極地參與到英語閱讀中，認真地分析、歸納英語閱讀文本的主要內容、知識脈絡及寫作線索，最終深度理解英語閱讀文本。而課前預習是英語閱讀教學的首要環節，也是激發學生閱讀興趣的關鍵環節。如果英語教師可通過預習活動點燃學生的閱讀熱情，勢必會讓學生從一開始就將注意力集中到閱讀活動中來，這就為閱讀教學效率的提升及質量的優化奠定了基礎。因此，高中英語教師在備課時應全面解讀閱讀文本，并在精準了解學生學習習慣、生活經驗、興趣愛好等的基礎上，針對性地設計預習任務，盡可能迎合學生的學習需求及興趣點，從而在首個環節就牢牢抓住學生的眼球，為閱讀教學活動的順利、高質量開展提供有利條件。

比如，在教學譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”Reading板塊“Alex around the world”的時候，由于閱讀文本的主要內容與“Various festivals and their celebration methods”有關，學生對于印度和巴西的文化不太了解，因此具有一定探究興趣。基于此，教師在設計課前預習內容的時候，就可為學生布置觀看、閱讀與“Festivals and customs”有關的英語短視頻、報刊、雜志等任務，并通過互聯網、查詞典等方式解決閱讀文本中出現的生詞、短語等，以幫助學生順利掌握文本內容。在此基礎上，教師可為學生設計一些難度較低的問題，確保大多數學生稍加思考就可回答出來，獲得學習成就感、感受到英語閱讀的樂趣。在具體的閱讀教學中，教師可為學生設計如下課前預習任務“1. What celebration did the author participate in？ 2. What are the characteristics of the costumes of guests and brides？ 3. How did the groom enter the venue？ 4. What do newlyweds need to do while walking seven steps around the fire？”。教學實踐表明，學生通過課前預習的方式可以對英語閱讀文本內容有初步的了解，并可順利回答教師提出的問題，學生不僅了解了一些新鮮、有趣的風俗習慣，而且還可在完成學習任務后獲得成就感，有助于激發學生閱讀興趣，有利于閱讀教學效率的明顯提升。

二、精心設計積累任務，奠定學生閱讀基礎

閱讀訓練是一種對學生英語素質和能力要求較高的綜合性活動，因此只有確保學生具有扎實的英語基礎和一定的理解能力，才能切實提高學生的英語閱讀能力。詞匯是構成英語語言的最基本單位，多個詞匯遵循一定語法規則以一定順序排列，可表達特定的意義。基于此，只有掌握有足夠的英語詞匯量，才能更準確、全面地理解英語語言的意義。而英語詞匯的積累是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，這就需要教師在日常教學中充分重視對學生的詞匯訓練，通過一定的實踐訓練任務幫助學生不斷積累詞匯知識，從而為英語閱讀活動的順利、高質量開展進行掃清障礙。

比如，譯林版高中英語必修第一冊Unit 3 “Getting along with others”屬于“人與社會”主題范疇下的語篇，講述的是“Contradictions and Solutions in Human Interactions”的內容。高中生的交友積極性很高，十分重視與同學之間的友情，而與朋友相處過程中難免會出現各種各樣的矛盾和問題，這也是各種習題和試卷中常見的話題。因此，在實際教學中，英語教師在指導學生細致閱讀教材文本的同時，還應有目的性地為學生布置搜集并積累描寫友情的英語詞匯的學習任務。諸如，學生通過閱讀課文會發現，形容“深厚友情”的表達有“We're hardly out of each other's sight”“a close friendship has grown between us and she's been almost like a sister to me”。另一方面，教師還可為學生布置一些在課外閱讀中積累英語詞匯的任務，鼓勵學生在讀到經典的英語表達的時候，可以及時摘抄到寫作積累本中。比如，在讀到了關于描寫緊張情緒的英語表達時，可以讓學生做好摘抄并拓展詞匯，積累類似表達，例如“with my heart racing and my face burning” “with the sweat streaming down the back of my neck”“have butterflies in my stomach”等表達。教學實踐表明，教師在日常教學中引導學生舉一反三，積累與教材閱讀文本主題相關的詞匯，以及鼓勵學生在課外閱讀中積累詞匯，可不斷豐富學生的詞匯量，推動學生英語閱讀理解能力逐漸提升，有利于優化高中英語閱讀教學效果，對于提升學生的讀后續寫能力也大有裨益。

三、科學布置合作任務，拓展學生閱讀深度

深度閱讀是新課改對高中英語閱讀教學提出的新目標和新要求。而高中英語教材中選編的閱讀文本，普遍具有內容豐富、主旨深刻等特點，對學生來講具有一定的理解難度。因此，要想讓學生對英語閱讀文本的內容、主題及作者意圖有深刻而全面的認知，僅僅依靠學生的獨立思考和分析還是不夠的。俗話說：“Two heads are better than one。”由于每個學生的思維方式、認知水平、英語基礎等各不相同，如果組織學生開展合作學習，學生就可從多個層次、多個角度對英語閱讀文本的內涵、觀點、情感基調等進行細致探究，從而使學生在思維碰撞中獲得新的閱讀思路，可助推對學生閱讀文本的深度理解。小組合作學習活動可為學生提供共同交流、相互溝通的機會，使學生在相互交流中深化對閱讀文本的認知，最終實現深度閱讀的目標。

比如，在進行譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 “Let's talk teens”Reading板塊“Strangers under the same roof”這一閱讀文本的教學設計時，為了讓學生能對文本的內容、主題及價值有充分的認知，教師可通過小組合作學習的方式組織閱讀教學活動，為學生提供相互交流的機會，并鼓勵學生共同完成閱讀任務，從而借助集體的力量和智慧，深層次理解閱讀文本的主旨和教育意義。具體來講，在實際的閱讀教學活動中，教師在全面了解學生學習能力、英語基礎、交際水平的基礎上，秉承“優勢互補、以強帶弱”的分組原則，將學生進行合理分組，確保每個學生都能發揮所長、獲得進步。然后，教師可為學生設計如下小組合作學習任務“1. What are the reasons for the tense parent-child relationship？ 2. What is the most prominent contradiction during adolescence？ 3. What are the characteristics of parents' requirements for their adolescent children？ 4. What is the magic weapon for maintaining harmonious parent-child relationships？ 5.Is the issue of parent-child relationship during adolescence permanent？”。教學實踐表明，學生在小組學習中就教師提出的閱讀問題進行交流和討論，可充分借助自身的生活經驗及個性思維分析與總結閱讀文本內容，并從文本中將相關信息全部提取出來，幫助學生從多個角度感知與理解青春期親子關系問題，找到正確解決青春期親子關系問題的方法。

四、合理設計訓練任務，增強學生閱讀思維能力

在新課改背景下，高中英語閱讀教學的目的是培養學生的英語閱讀理解能力及知識實踐運用能力。而大量的閱讀訓練是提升學生英語閱讀思維能力的有效途徑，也是檢驗學生閱讀水平的關鍵措施。因此，高中英語教師應依據新課改要求、教學目標、閱讀文本內容等，為學生合理設計閱讀訓練任務，使得學生在實踐操作中不斷汲取閱讀經驗和技巧，為學生閱讀的顯著提升創造有利條件。

比如，在學習完譯林版高中英語必修第一冊Unit 4 “Looking good，feeling good”的Reading板塊“Teen faints after skipping meals”這一閱讀文本之后，教師就可為學生設計一些閱讀理解類任務，讓學生通過完成任務加深對文本內容的理解，并掌握分析、歸納、提煉閱讀文本信息的方法，以實現學生英語思維能力的顯著提升。具體來講，教師可先引導學生閱讀教材文本，使得學生對文本主要內容有初步了解。在此基礎上，教師可為學生設計如下閱讀理解訓練任務“1.What is the direct cause of Jennifer Jones fainting？ 2.What is her purpose of skipping meals？ 3.Which sentences in the text mention the healthy lifestyle advocated by the author？ 4.What do you think is the most beautiful state for teenagers？”。教學實踐表明，教師為學生設計的閱讀理解訓練任務，需要學生對閱讀文本的內容進行分析、總結及思考，有助于學生英語閱讀思維能力的發展和英語閱讀水平的提升。

總之，閱讀教學作為高中英語教學的重點及難點內容，其教學成效的高低對學生英語核心素養及綜合能力的發展產生直接影響。而任務教學充分凸顯學生的主體地位，為學生開展學習活動指明了方向，使學生在完成學習任務的過程中獲得素質、能力的不斷提升。這就需要高中英語教師明確任務教學法的應用優勢，并恰當地將其應用到閱讀教學的各個環節中，借助任務引領學生不斷提升和進步，最終為高中英語閱讀教學質量的提升注入新鮮活力。

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