滲透思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的維度之一。英語(yǔ)名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文結(jié)合黑布林英語(yǔ)小說(shuō)The Secret Garden （《秘密花園》）的教學(xué)案例，探究了英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的實(shí)踐策略，以期提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并為英語(yǔ)教師有效開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語(yǔ)名著；邏輯性思維；批判性思維；創(chuàng)新性思維

作者簡(jiǎn)介：倪曉君（1987-），女，廣東汕頭人，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。關(guān)于思維品質(zhì)的構(gòu)成，黃振華認(rèn)為，語(yǔ)言上的創(chuàng)新思維能力應(yīng)涵蓋邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有特殊價(jià)值。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在合理利用教材之余，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，這是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。因此，探究如何通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)名著閱讀

學(xué)生通過(guò)閱讀名著能夠拓寬知識(shí)視野、修養(yǎng)身心，對(duì)提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。英語(yǔ)名著包含經(jīng)典人物、曲折故事、連貫情節(jié)、深刻主題以及引人入勝的結(jié)局，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。閱讀英語(yǔ)名著時(shí)，學(xué)生不僅要執(zhí)行觀察、比較、分析、推斷、歸納等一系列思維過(guò)程，還要結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建意義。

英語(yǔ)名著閱讀為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了可能，其思維培養(yǎng)創(chuàng)生點(diǎn)隱藏在英語(yǔ)名著的各個(gè)角落。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情挑選恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文學(xué)名著，設(shè)計(jì)能滲透學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

三、滲透思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文將結(jié)合黑布林英語(yǔ)小說(shuō)The Secret Garden（《秘密花園》），探討滲透思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)策略。該小說(shuō)是美國(guó)女作家Frances Hodgson Burnett的一部經(jīng)典兒童文學(xué)作品，描繪了小女孩Mary Lennox在失去父母后，搬到英國(guó)姨父的神秘大房子里住，在那里經(jīng)歷了一系列不可思議的奇遇，Mary闖入禁閉已久的花園。Mary、農(nóng)家小子Dickon和體弱多病的Colin，在這座花園中尋找到了幸福的鑰匙，并經(jīng)歷了一次詩(shī)意的“復(fù)活”。這本小說(shuō)啟示我們?cè)谌松猛局?，若遭逢打擊和苦難，要學(xué)會(huì)找到內(nèi)心深處的“秘密花園”，敞開(kāi)心扉，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活。

（一）深入解讀閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

邏輯性思維技能包括抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、對(duì)比（求同、求異）等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、目錄章節(jié)標(biāo)題，把握文本框架結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容和語(yǔ)言，提煉主人公性格特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比重要信息，探究名著主題，從而提升學(xué)生的分析、綜合、概括、比較等能力。

1.利用插圖、目錄章節(jié)標(biāo)題，梳理文本框架結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的分析和綜合能力。

分析是把某事物分解成較簡(jiǎn)單的組成部分進(jìn)行研究，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系。綜合是把各個(gè)組成部分整體看待。語(yǔ)言教學(xué)中，分析與綜合彼此交錯(cuò)，聯(lián)合應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，如劃分出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)要素，并將各要素串起來(lái)形成一個(gè)整體。教師可以根據(jù)章節(jié)標(biāo)題，挑選插圖，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，判斷圖片之間的邏輯關(guān)系，還原插圖順序，再根據(jù)故事山圖，梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。

例如，教師挑選了書中的10張插圖（分別取自第1、2、4、5、6、7、10、11、14、15章節(jié)），并打亂這10張插圖的順序。然后，教師組織學(xué)生小組合作，描述圖片內(nèi)容并重新排序，復(fù)述故事情節(jié)，并根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，把圖片放在故事山中的Beginning、Rising action、Climax、Falling action、Ending等位置。以花園為線索，梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，可分為Before knowing about the garden、Look for and rebuild the garden、Revive the garden、Enjoy the garden 和Grow up in the garden。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生梳理出Chapter 1-2是Beginning， Chapter 3-9 是Rising action， Chapter 10是Climax， Chapter 11-14是Falling action， Chapter 15 是Ending。在故事山可視化結(jié)構(gòu)圖的幫助下，小組根據(jù)SWBST模式復(fù)述故事。這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展邏輯。該故事包含兩條線索，明線是秘密花園的“復(fù)活”。暗線則是人物的變化。通過(guò)對(duì)故事山的梳理，學(xué)生找到了章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了邏輯思維能力。

2.深入分析主人公的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。

人物是支撐故事發(fā)展的關(guān)鍵因素。讀者可以從人物的行為和性格上分析人物的個(gè)性特征。在平時(shí)授課活動(dòng)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生避免孤立地分析人物角色特點(diǎn)，而應(yīng)考慮人物所處的環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷等因素，以此鍛煉學(xué)生深究事物本質(zhì)的思維能力。學(xué)生可以借助STEAL人物分析法，幫助學(xué)生全面細(xì)致地分析角色的性格特點(diǎn)，并在此過(guò)程中，提高學(xué)生的推理判斷、分析歸納等思維能力。

例如，教師呈現(xiàn)并示范STEAL人物法（見(jiàn)下表），然后讓學(xué)生自主分析Mary、Colin、 Dickon、 Marsha等主要人物的性格特點(diǎn)。

有的學(xué)生根據(jù)Mary對(duì)傭人大呼小叫的行為，提煉出她spoiled的性格特點(diǎn)；有的學(xué)生根據(jù)她善待知更鳥(niǎo)和小動(dòng)物的行為，提煉出她soft和friendly的性格特點(diǎn)；有的學(xué)生根據(jù)她幫助Colin恢復(fù)健康的行為，提煉出她kind、 helpful、warm-hearted等性格特點(diǎn)，學(xué)生的分析有理有據(jù)。

3.設(shè)置對(duì)比任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力。

在深入研讀語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置對(duì)比任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在完成任務(wù)中獲取文本信息，提升學(xué)生的觀察和比較能力。有時(shí)文學(xué)作品中的同一人物在不同場(chǎng)景中有不同的行為和語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和比較，分析其差異性和原因，有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖和探究文本主題意義。

例如，《秘密花園》這一文學(xué)作品中，作者多處運(yùn)用了比較的修辭手法塑造Mary這一人物形象，尤其是Mary在遇見(jiàn)秘密花園前和遇見(jiàn)秘密花園后的性格變化。

為完成這一對(duì)比任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、比較和思考Mary在秘密花園里的變化，從而了解到故事發(fā)展的暗線，即Mary的成長(zhǎng)變化：Mary由粗魯、任性、孤僻、脆弱變得禮貌、自立、體貼、健康，讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)悟到秘密花園的魔力，其有治愈人的神秘力量，也引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)去愛(ài)別人和接受愛(ài)，擁有愛(ài)，才擁有改變生活的魔力。

（二）突破文本，從已知推未知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是對(duì)所獲取的信息進(jìn)行思考、梳理和質(zhì)疑的過(guò)程。閱讀名著是發(fā)展學(xué)生批判性思維的有效方法。教師要深入挖掘有意義的思考點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度思考閱讀文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)題，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力。

標(biāo)題往往是對(duì)作品內(nèi)涵的提煉，有利于學(xué)生探究主題意義。教師可以圍繞標(biāo)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生深度思考、反思評(píng)判，探究主題意義。

例如，教師呈現(xiàn)標(biāo)題“The Sectet Garoden”和封面配圖，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行探究：

Q1： What do you think of the garden in the book？

Q2： Why did the writer name the book The Secret Garden？

Q3： Can we name the book The Magic Garden or The Beautiful garden？

Q4： What's the secret of the garden？

Q5： Suppose you have a secret garden in your heart？ What's the secret？

Q1-Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生分析作者描述花園的意圖，Mary經(jīng)過(guò)多次探尋才找到花園的鑰匙和大門所以用“Secret”形客花園。同時(shí)“秘密”也引申為花園有治愈人心靈的神奇力量，隱喻為精神家園，暗藏在每個(gè)人的內(nèi)心深處，需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它。Q5引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與自我對(duì)話，找到自己的秘密花園能量站，增加成長(zhǎng)力量。

2.開(kāi)展預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的推斷和預(yù)測(cè)能力。

預(yù)測(cè)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師可以巧妙利用故事的章節(jié)標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生多角度和深層次地預(yù)測(cè)故事發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的推斷預(yù)測(cè)能力。例如，學(xué)生在閱讀完第2章的內(nèi)容后，可以預(yù)測(cè)Mary接下來(lái)的生活如何？學(xué)生想要驗(yàn)證自己預(yù)測(cè)如何，便會(huì)繼續(xù)閱讀故事。在預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了批判性思維。

（三）超越文本，創(chuàng)造性詮釋內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散性思維，這種思維能力能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去思考、尋找、探索解決問(wèn)題的方法，包括聯(lián)想思維、模仿創(chuàng)新等。教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生改編或創(chuàng)編語(yǔ)篇內(nèi)容的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

1.讀后續(xù)寫，培養(yǎng)想象力。在閱讀給讀者留下想象空間的語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生可以發(fā)散思維，完善留白內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

例如，在《秘密花園》中，對(duì)Mary的姨父、Colin的父親Mr. Craven的正面描寫不多，從Mrs. Medlock和Colin的口中得知，他是駝背的。在書的第14章，提到他在澳洲時(shí)，突然夢(mèng)到他逝去的夫人托夢(mèng)讓他回花園，所以他第二天醒來(lái)后就決定回家。教師可以請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫他回家途中的內(nèi)心活動(dòng)。

有學(xué)生寫道，雖然Mr. Craven不善言辭，但是他其實(shí)內(nèi)心是愛(ài)著他兒子Colin的，這也為后面父子兩人在花園重遇，看到兒子能在花園歡快地奔跑而感到開(kāi)心和激動(dòng)進(jìn)行了合理鋪墊。在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2.制作海報(bào)，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

在完成整本書閱讀后，教師可以布置制作海報(bào)的任務(wù)，要求學(xué)生向其他人推薦這本書。這不僅幫助學(xué)生重新梳理文本知識(shí)，也讓學(xué)生反思收獲和成長(zhǎng)，在個(gè)性化的表達(dá)中，提升創(chuàng)造性思維能力。

例如，在《秘密花園》的海報(bào)設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生提供了以下語(yǔ)言支架，學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟，進(jìn)行創(chuàng)新，把最精彩的內(nèi)容介紹給讀者，發(fā)揮了創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，而英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。教師要為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)文學(xué)名著作為課外閱讀讀物，重視傳授學(xué)生閱讀策略和技能，設(shè)計(jì)指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，滲透思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)名著閱讀具有重要意義，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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