核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，采用大單元教學(xué)模式成為提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略。教師整合教材中的連續(xù)單元，設(shè)計(jì)具有連貫性和系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文介紹了大單元教學(xué)的理念，分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施大單元教學(xué)的必要性、小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)存在的問題及其解決策略，并結(jié)合具體教學(xué)案例，展示了大單元教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果與面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程改革

作者簡(jiǎn)介：樊蕓，江蘇省昆山市高新區(qū)玉湖小學(xué)。

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，如何有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。于是以大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)方法逐漸得到重視。這種方法充分利用教材中單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。大單元教學(xué)不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。因此，深入探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂有效實(shí)施單元整體教學(xué)，并確定具體的執(zhí)行路徑，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的重要課題。

一、核心概念

（一）核心素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必要品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生多方面能力的全面發(fā)展，涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并更全面地提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)參照教材中的連續(xù)單元來探索教學(xué)主題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整教材內(nèi)容排列順序、引入與單元主題相關(guān)的課外資源，以及設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)和家庭作業(yè)。與傳統(tǒng)的零碎教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師需要具備更強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力，學(xué)生則需要具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施大單元教學(xué)的必要性

實(shí)施大單元教學(xué)后，小學(xué)英語(yǔ)課堂煥然一新，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著提升。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)教學(xué)的模式，將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容整合起來，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式建構(gòu)知識(shí)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在大單元教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以就特定知識(shí)點(diǎn)大膽表達(dá)自己的見解，并通過獨(dú)立思考或小組合作的方式從多角度分析問題，這種互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。此外，大單元教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)整合，教師需要深入研究新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和課后活動(dòng)，確保核心素養(yǎng)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分體現(xiàn)。大單元教學(xué)可幫助學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提升語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)，充分展現(xiàn)了其在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的有效性。

三、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)存在的問題

（一）過于重視單詞教學(xué)，缺乏知識(shí)整合

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在重單詞記憶、忽視內(nèi)容理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低，難以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。部分教師過分強(qiáng)調(diào)單詞的發(fā)音和拼寫，將大量課堂時(shí)間用于機(jī)械記憶，卻忽視了對(duì)教材內(nèi)容的深入分析。這種教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體把握，難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，影響了課堂教學(xué)的有效性。一些教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)過于偏重特定的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)其他內(nèi)容則處理不夠全面，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏連貫性，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，最終影響了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）重視過程教學(xué)，忽視結(jié)果評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)存在忽視學(xué)生主體地位的問題，教師過分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的完整性，而對(duì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的感受和理解關(guān)注不足。這種做法導(dǎo)致教師無法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以針對(duì)性地開展教學(xué)，影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，往往忽視學(xué)生的認(rèn)知能力，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，導(dǎo)致講解內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣下降，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂學(xué)習(xí)效率。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

大單元教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，拆分具體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建連貫的教學(xué)體系。教材中的每個(gè)單元通常圍繞一個(gè)共同的主題展開，教師應(yīng)充分挖掘這一主題的內(nèi)涵，將其作為教學(xué)主線，統(tǒng)籌安排單元內(nèi)各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性。具體操作時(shí)，教師可以將單元內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容合理分配到不同的課時(shí)，并在每節(jié)新課開始前，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成對(duì)知識(shí)的整體理解。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The king's new clothes”的教學(xué)為例。教師首先需要明確這個(gè)單元的主題和教學(xué)目標(biāo)。該單元圍繞著誠(chéng)實(shí)與智慧的主題展開，通過學(xué)習(xí)這一單元，學(xué)生可以掌握相關(guān)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)提升聽說讀寫的綜合語(yǔ)言技能，并強(qiáng)化批判性思維和誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。

掌握與故事相關(guān)的核心詞匯和短語(yǔ)，如king、clothes、new、honest、clever等。

理解并運(yùn)用相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，如“Did the king.”“What did the king do？”等。

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)。

提高學(xué)生的閱讀理解能力，通過分段閱讀故事，學(xué)生能夠理解故事的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)。

提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過角色扮演和情景模擬，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。

增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，如續(xù)寫故事結(jié)尾或?qū)懽x后感。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。

通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解誠(chéng)實(shí)和智慧的重要性，形成誠(chéng)實(shí)守信的品格。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢夥e極參與課堂活動(dòng)。

4.文化意識(shí)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生了解故事的文化背景，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重。

在具體操作中，教師可以將單元內(nèi)容合理分配到不同的課時(shí)中，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

在大單元教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是核心環(huán)節(jié)，其有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)單元主題、學(xué)生認(rèn)知水平和教材特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀和深入學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的互動(dòng)體驗(yàn)，例如利用多媒體資源模擬真實(shí)場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)虛擬對(duì)話情境等，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)、模擬、合作、觀察和實(shí)踐中探索知識(shí)，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)，教師應(yīng)為每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)與主題相符的情境，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在聽說教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂活躍度的重要手段。教師可以精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、能引發(fā)學(xué)生共鳴的情境，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的互動(dòng)體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“The schedule was damaged by ink”的情境，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)伊始，教師展示一張墨水濺落、字跡模糊的課表，并引入教學(xué)話題：“Today， I accidentally knocked over an ink bottle while rushing out， and now I can't even see my schedule clearly. I hope everyone can help me restore this schedule.” 。接著，教師分發(fā)帶有空白部分的課表副本并播放一段錄音，錄音內(nèi)容與課表相關(guān)。學(xué)生需根據(jù)聽到的錄音信息，回答教師提出的問題，如“What day is today？ What classes do you have on Monday？”等。學(xué)生回答完畢后，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，按需要重放錄音進(jìn)行核實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)確認(rèn)的信息完善課表，完成情境教學(xué)任務(wù)。

在完成課表修復(fù)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。教師首先對(duì)學(xué)生的幫助表示感謝，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一張自己理想中的課表。隨后，教師向?qū)W生提供空白的課表模板、彩色筆、貼紙等材料，為他們提供創(chuàng)作的空間。學(xué)生可以自由發(fā)揮創(chuàng)意，個(gè)性化地設(shè)計(jì)自己的課表，展現(xiàn)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，在小組內(nèi)進(jìn)行展示和討論，相互交流自己的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)作靈感，并從中學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。最后，每個(gè)小組選取一名代表向全班展示他們?cè)O(shè)計(jì)的課表，并分享他們的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)作過程。

（三）組織合作探究，提高學(xué)習(xí)能力

在大單元教學(xué)中，合作探究活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力尚處于發(fā)展初期，理解和掌握抽象的知識(shí)有一定困難。針對(duì)這一問題，教師可以將學(xué)生分成若干小組，針對(duì)單元的關(guān)鍵內(nèi)容分配具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步理解和探究。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果，相互交流學(xué)習(xí)心得，通過集體的討論和合作碰撞出思維火花，共同構(gòu)建知識(shí)體系，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What a day！”的教學(xué)為例。教師可以通過組織合作探究活動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這一單元圍繞描述一天的活動(dòng)展開，涵蓋天氣、活動(dòng)和感受等內(nèi)容。通過合作探究，學(xué)生不僅能更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能增強(qiáng)合作意識(shí)和探究能力。

教師可以先將全班學(xué)生分成若干小組，每組4至6人。教師根據(jù)單元的關(guān)鍵內(nèi)容，如天氣描述、活動(dòng)安排和感受表達(dá)，給各小組分配具體任務(wù)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)方面的探究，如某種特定天氣情況下的活動(dòng)安排及相關(guān)感受表達(dá)。學(xué)生在小組活動(dòng)前，先進(jìn)行獨(dú)立思考和初步探究。教師可以提供一些引導(dǎo)性問題，如“How is the weather today？”“What activities did you do？”“How do you feel？”。學(xué)生通過獨(dú)立思考，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步理解。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的思考結(jié)果和學(xué)習(xí)心得。小組成員互相交流，討論各自的見解，并通過討論深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在討論天氣時(shí)，學(xué)生可以分享他們對(duì)不同天氣的認(rèn)識(shí)和感受；在討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以交流各自喜歡的活動(dòng)和理由。

在小組討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究，共同構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生可以通過合作完成一份詳細(xì)的活動(dòng)安排表，描述不同天氣情況下的一天活動(dòng)。例如，在晴天，學(xué)生可能會(huì)選擇戶外活動(dòng)，如打籃球、放風(fēng)箏等；而在雨天，學(xué)生則可能選擇室內(nèi)活動(dòng)，如看書、做手工等。每個(gè)小組完成任務(wù)后，可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果展示。學(xué)生通過展示和講解，向全班同學(xué)分享他們的探究成果。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。教師在展示后進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過針對(duì)“What a day！”這個(gè)單元的合作探究活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了天氣描述和活動(dòng)安排的語(yǔ)言表達(dá)，還提升了觀察、思考和表達(dá)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)聯(lián)單元板塊，鍛煉思維能力

在大單元教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要角色。通過幫助學(xué)生識(shí)別單元中不同部分的相互關(guān)系，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在幫助學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、辨析詞語(yǔ)用法、梳理句式特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力；在分析文本主題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、探究文本內(nèi)涵，理解作者意圖，培養(yǎng)他們的批判性思維能力；在促使學(xué)生整合多方面信息時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們聯(lián)想遷移、融會(huì)貫通，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

為了有效地幫助學(xué)生探索各個(gè)板塊之間的連接，教師可以結(jié)合單元特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的英語(yǔ)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度。例如，教師可以組織學(xué)生改編劇本，將所學(xué)知識(shí)融入人物對(duì)話中，展現(xiàn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉他們的思維邏輯能力；教師還可以與學(xué)生一起總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)，歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的歸納概括能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)整合知識(shí)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來，教師應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教育研究者應(yīng)進(jìn)一步探索大單元教學(xué)模式在不同教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)性和可持續(xù)性，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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