英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用實踐

摘 要：本文探討了英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用實踐。本文提出在教學中應深化學生的語篇意識、訓練學生掌握不同文章類型結構特征、引導學生建構語言基礎知識體系。具體教學包括主題引領、語篇依托、學習理解、應用實踐和遷移創新等環節，通過各種教學活動和策略，提升學生的閱讀能力、批判性思維和創新能力，使學生成為終身學習者。

關鍵詞：高中英語教學；英語學習活動觀；閱讀語篇；遷移創新；語篇意識

作者簡介：程倪娜，安徽省蕪湖縣第一中學。

英語閱讀能力的重要性在全球化背景下日益凸顯，在應對不同領域、不同體裁文獻的挑戰時，學生需要有足夠的應變能力和知識儲備。本文遵循遷移創新的理念，關注學生在掌握基本閱讀技能后，如何將這些技能遷移到新的語篇學習中，實現跨越學科、體裁界限的綜合閱讀素質提升。為此提出一系列實踐活動，引導學生深度參與和互動，在實踐中領悟，使學生在未來生活與學術生涯中具備高度適應性與創新能力。

一、高中英語閱讀教學需求

在高中英語閱讀教學實踐中，面對復雜多元的教學需求，教師的首要任務是對學生語篇意識進行全面深化與拓展。這意味著教師不僅要引領學生超越孤立的詞匯與句子層面的認知，更要啟發其形成對文本宏觀架構和微觀關聯的深刻洞察力。其次，針對各類體裁的閱讀材料，教學過程中教師應當特別注重訓練學生熟練掌握和辨別不同文章類型的結構特征與表達規律。最后，在建構扎實的語言基礎知識體系方面，教師肩負著整合詞匯記憶、語法運用和句型理解的任務，使學生在閱讀過程中能夠迅速激活既有知識儲備，進而在此基礎上進一步領悟文章深層含義，形成獨立思考與批判性閱讀的能力。

二、英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用實踐

（一）主題引領

在高中英語閱讀教學中應用英語學習活動觀，教師應設計具體而深入的教學活動，以促進學生從對文本的表層理解深入到對語篇內涵的探索。以全球氣候變化這一主題為例，教學活動可以這樣開展：首先，教師引入與氣候變化相關的背景知識。如通過展示極地冰蓋融化的圖片或播放關于海平面上升影響的短片，來激發學生的學習興趣，激活學生的背景知識。接著，教師可以組織學生進行預習，讓他們收集有關氣候變化的信息，并提出自己的問題，這樣在閱讀時他們可以更有目的地尋找答案。在閱讀過程中，教師可以引導學生識別并記錄下文章中的關鍵詞匯，如global warming、deforestation、carbon footprint等，并利用這些關鍵詞構建概念圖，使文章的主要內容和結構可視化。此外，教師應指導學生深入分析文章的邏輯結構，探討作者是如何通過不同段落展開論述、使用哪些邏輯連接詞和證據來支撐其觀點的。為了進一步深化學生對主題的理解，教師可以設計多種實踐活動。例如，讓學生制作一張信息圖表，展示不同溫室氣體對全球變暖的推動作用；或者組織一次模擬聯合國氣候變化大會，讓學生扮演不同國家的代表，討論和制定應對氣候變化的策略。這些活動不僅能夠讓學生將閱讀內容與現實世界的問題聯系起來，還能促進他們批判性思考和解決問題能力的提升。最后，教師可以鼓勵學生進行自我反思，評價自己對文章主題的理解程度，以及在活動中的表現，同時教師可以提供反饋，幫助學生認識到自己的強項和需要改進的地方。

（二）語篇依托

在高中英語閱讀教學中，語篇依托對于提升學生的閱讀和寫作能力極為關鍵。教師應重視培養學生對文本結構和篇章布局的感知能力，幫助他們形成語篇意識，以便在面對復雜的書面材料時能夠迅速準確地解析其內在邏輯關系和論證結構。例如，在學習有關環境污染問題及其解決方案的議論文時，教師可以引導學生關注段落間的銜接邏輯，如作者如何使用過渡詞或復現關鍵詞實現邏輯聯系，以及如何通過“鑒于此，我們必須……”等轉承語引出解決問題的緊迫性。同時，教師應指導學生理解文中的轉折關系，比如“盡管許多人認為……但是……”，并分析論據支撐結構，識別論點、論據和結論，理解它們如何構成完整的論證過程。教師可以讓學生標注出文章的關鍵句和段落，如主題句、論據句、結論句，通過劃分文章的層次結構，明確各部分在整體中的位置和作用。此外，教師可以融入實踐活動，如讓學生重寫文章中的某些段落，使用不同的過渡詞來增強文章的邏輯性；或者基于文章內容設計辯論賽，讓學生圍繞文章中提出的不同觀點進行討論。通過寫作練習，如撰寫議論文或提出解決方案，學生可以運用所學的篇章結構知識，提升寫作技能。最后，教師應鼓勵學生進行自我反思，評價自己對文章結構的理解程度和活動表現，同時提供反饋，幫助學生認識到自己的優勢和改進空間，從而增強學生的推理能力和批判性思考能力。這有助于學生未來的學術交流和個人表達中構建有邏輯性和連貫性的論述。

（三）學習理解

在高中英語閱讀教學的學習理解環節，教師可以采用多種閱讀策略來促進學生的深度理解和自主思考。下面結合具體案例進行論述。一是預測文本走向。在閱讀一篇關于太空探索的文章前，教師可以展示宇宙飛船或火星的照片，讓學生基于圖片和標題預測文章可能討論的內容。學生可能會預測到關于太空探索的新技術、太空旅行的挑戰或對未來太空殖民的討論。之后在閱讀過程中，學生可以不斷調整自己的預測，并在閱讀結束后討論預測的準確性。二是合理推斷。在閱讀一篇關于健康飲食的文章時，教師可以指出文章中未明確表述的部分，如某種食物對健康的具體益處。學生需要根據文中提到的營養信息和案例來推斷其對健康的影響。三是總結要點。在完成一篇關于文化交流的文章閱讀后，教師可以要求學生制作一幅思維導圖，中心是“文化交流的意義”，分支包括“促進理解”“增進友誼”“經濟發展”等，每個分支下再細化文章中提到的具體例子和論據。四是跨文本比較。教師可以提供給學生兩篇關于環境保護的文章，一篇是環保組織的宣傳冊，另一篇是科學研究報告。學生需要比較兩者在語言風格、論據使用和情感訴求上的差異，并討論這些差異對讀者的影響。五是主動提問與討論。在閱讀一篇關于青少年壓力管理的文章后，教師可以鼓勵學生提出自己的問題，如“作者為什么認為體育活動是有效的壓力管理方式？”。然后在小組討論中，學生可以分享自己的觀點，并探討不同壓力管理策略的優劣。六是批判性閱讀。在閱讀一篇關于“社交媒體對青少年的影響”的研究報告時，教師可以引導學生批判性地思考研究的局限性，比如樣本數量、研究方法或潛在偏見，并討論如何改進研究。七是情感聯結。在閱讀一篇關于個人成長的勵志故事后，教師可以讓學生寫一篇日記，表達如果自己經歷類似情境的感受和決策，從而促進學生對文本情感層面的理解和共鳴。通過這些教學策略，學生能夠在閱讀中更加主動地探索和思考，從而提升閱讀理解的深度和廣度。同時，這些活動也有助于學生發展批判性思維和獨立思考的能力，為他們未來的學術和個人發展奠定堅實的基礎。

（四）應用實踐

在應用實踐環節，教師需設計情境化任務，將理論知識與實踐相結合，以增強學生對語篇內容的實際運用能力。首先，撰寫摘要。針對閱讀過的文章，教師布置撰寫英文摘要的任務。例如，在學習一篇關于太空探索的科普文章后，學生需要提煉文章的核心信息，用精練的語言撰寫一份200詞左右的摘要。這樣可以幫助學生深入理解原文的主旨大意和重要細節，同時提升其信息篩選、整合與表達能力。其次，回答開放式問題。教師設置開放性問題，要求學生結合閱讀內容給出個人見解和解釋。例如，閱讀一篇關于青少年心理健康的文章后，教師可直接問“How can schools help students with their mental health？” ，促使學生批判性地思考并運用文中提到的觀點，同時也鍛煉他們的論證和表達能力。第三，進行角色扮演。針對某些帶有對話或沖突情節的語篇，教師可組織角色扮演活動。例如，在學習一部關于國際文化交流的小說片段后，學生可扮演文中的不同角色，通過模擬對話場景，加深對文中人物動機、情感變化以及文化碰撞的理解，從而提高跨文化溝通和理解能力。最后，課外閱讀實踐。教師鼓勵學生將課堂所學應用到課外閱讀中，如定期閱讀和分析報紙、雜志上的時事新聞、科普文章或文學作品。學生可以選擇自己感興趣的對科研成果的報道，分析文章的論點、證據和結論，然后在班級分享會上進行報告。這樣不僅能夠拓寬學生的視野，也進一步提高了學生的實際閱讀能力與批判性思維能力。

（五）遷移創新

在高中英語閱讀教學的遷移創新環節，教師應設計活動以提升學生在不同語篇類型間的靈活轉換能力和創造性運用閱讀策略的能力。比如新聞報道與科研論文對比閱讀，教師可以選取一篇報道某項醫學新發現的新聞報道和相關的科研論文。學生首先閱讀新聞報道，注意其如何以簡潔、吸引大眾注意的方式介紹醫學新發現。接著，學生閱讀科研論文，分析其詳細的研究方法、數據分析和嚴謹的結論表述。通過對比，學生能夠理解不同文本類型的語言特點和信息組織方式。教師還可引導學生對文學作品與人物傳記進行深入分析。比如，在閱讀《老人與海》這樣的經典小說后，教師可以引導學生討論小說中的人物塑造、象征手法以及主題思想。隨后，讓學生閱讀海明威的傳記，學生可以探索作者的個人經歷是如何影響其作品風格和主題的。這種比較不僅幫助學生理解文學作品的深層含義，也讓他們了解作者的生活背景如何與其文學創作相聯系。此外，教師可以讓學生閱讀一篇關于未來城市規劃的科幻短篇小說，并與一篇真實的城市規劃政策報告進行對比。學生需要分析兩種文本在目的、受眾、語言風格和論證方式方面的差異，并討論科幻小說中的創意如何啟發現實世界中的城市規劃。與此同時，教師要鼓勵學生在課外時間自主選擇感興趣的文本，如關于環保的社論、科技專欄文章或歷史題材的小說。課堂上，學生展示自己閱讀的文本，并分享閱讀過程中使用的策略和獲得的知識。這種自主探索的過程不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的批判性思維和溝通技巧。

三、結語

綜上所述，本文對英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用進行了探究，對傳統教學模式進行了拓展和深化，體現了教育的核心價值。通過實施上述教學策略，期望學生能夠在多元化的閱讀環境中不再受限于某一特定文本類型，而是以一種開放、靈活且富有創新的方式應對各種閱讀情境。值得注意的是，學生不僅能成為熟練駕馭各類英語語篇的閱讀者，更能成長為具有批判性思維能力和適應瞬息萬變世界需求的終身學習者。通過持續的教學實踐與反饋調整，期待看到學生的英語閱讀能力在遷移創新的過程中有顯著提升和質的飛躍。

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