基于閱讀提升中職學生英語寫作能力的教學實踐

摘 要：在中職英語教學中，英語寫作作為衡量學生英語綜合運用能力的重要標志，學生英語寫作能力的培養過程離不開對學生聽、說、讀、看、寫技能的全面塑造。教師可以采用將閱讀與寫作緊密融合的教學模式，引導學生閱讀優質文本，細品文章結構，領悟語言魅力與表達技巧，使學生在潛移默化中建立個人寫作框架與風格，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，不斷積累語言素材，增強表達自信，最終實現英語寫作能力的發展。

關鍵詞：閱讀；中職英語；寫作能力；教學實踐；提升策略

作者簡介：成楠（1985-），女，陜西西安人，西安旅游職業中等專業學校，中級講師，研究生，研究方向：中職英語。

英語閱讀可以讓學生跨越時空的界限，深入了解不同國家的文化習俗、歷史傳承、社會變遷，以及那些激勵人心的故事與深邃的思想。同時，閱讀過程中的詞匯積累、句式分析、篇章結構把握，為學生寫作提供了豐富的素材與靈感，使得寫作不再是無源之水、無本之木。所以，教師要精心設計閱讀活動，引導學生深入文本，品味語言之美，領悟寫作之道，提升學生的英語寫作能力。

一、基于閱讀提升中職學生英語寫作能力的教學優勢

當前的中職英語教學普遍存在讀寫分離、學生學習動力不足等問題。結合《國家職業教育改革實施方案》的要求，教師要積極探索并實施基于閱讀提升中職學生英語寫作能力的教學策略，通過科學合理的教學設計與實踐，實現讀寫的深度融合與相互促進。以讀促寫策略凸顯了知識的相互牽引與轉化優勢。通過精心挑選的閱讀材料，學生不僅能夠接觸到豐富的語言素材和多樣的表達方式，還能在潛移默化中學習到優秀的篇章結構、邏輯思維及寫作技巧。同時，寫作活動又反過來促使學生對閱讀內容進行深入反思與再創造，進一步鞏固和深化了閱讀成果，實現了知識的有效遷移與轉化。在閱讀時，學生需要運用批判性思維去分析文本、理解作者意圖；在寫作時，他們則需要調動創造性思維去構思內容、表達觀點。這一過程，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，還促進了其思維方式的成熟與多元發展。此外，中職學生往往對實踐操作與技能應用有著濃厚的興趣。將閱讀與寫作緊密結合，通過實際的任務驅動與項目式學習，能夠激發學生的學習興趣與動力，使他們在完成具體任務的過程中不斷獲得成就感與自信心。

二、基于閱讀提升中職英語寫作能力的教學實踐

（一）提取經典句型，積累寫作素材

在中職英語教學中，學生常常面臨英語寫作的挑戰，其中一大障礙便是缺乏豐富的寫作素材與靈感的源泉。所以，教師可以通過閱讀這一途徑，引導學生主動提取經典句型、積累寶貴寫作素材，為他們的寫作之旅鋪設堅實的基石。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生像尋寶一般，細心挖掘那些句式優美、結構嚴謹的句子，通過標注、摘錄或背誦的方式，將這些經典句型內化于心。這些句型如同一座座橋梁，連接著學生的語言學習與創作靈感，使他們在寫作時能夠信手拈來，游刃有余。在積累了足夠的經典句型和寫作素材后，下一步便是搭建寫作支架。教師要引導學生通過分析閱讀材料的篇章結構、段落銜接以及邏輯順序等，學習并掌握有效的寫作技巧與方法。在這個過程中，學生不僅學會了如何組織語言、表達思想，還提升了獨立思考與創作能力。

除了傳統美文與經典小說的閱讀，教師可引導學生精讀英語報刊，如The Economist、《21世紀報》等。這樣不僅能夠拓寬學生的國際視野，激發其學習興趣，還能讓學生接觸到更為地道、專業的英語表達，從而有效提升其寫作水平。以高教版中職英語基礎模塊第二冊 Unit1“Travel”的教學為例。教師需精心挑選與“Travel”主題緊密相關的外刊文章，如The Economist中關于旅游或文化交流的深度報道，確保文章內容既具時效性又富含教育意義。在正式授課之前，教師可以提前布置預習作業，要求學生了解文章背景知識，如目的地國家的文化特色、旅游政策等，為課堂精讀做好準備。在課堂上，教師可以通過展示與旅行相關的圖片或短視頻來激發學生的興趣，并簡要介紹所選外刊文章的標題、作者及大致內容，引導學生對文章產生初步期待。在閱讀過程中，教師引導學生標注并學習新詞匯，如“sustainable tourism”（可持續旅游）、“cultural immersion”（文化沉浸）、“heritage preservation”（遺產保護）等，特別是那些與“Travel”主題緊密相關的熱門詞匯。教師重點講解文章中的經典句型，如使用條件狀語從句表達旅游決策（If you want to experience...，you should...），或利用定語從句詳細描述旅行體驗（The place where I visited was...）。同時，強調地道表達，如用“A surge in...”代替“A lot of people are going to...”來描述旅游熱潮。教師引導學生分析文章的段落結構、論證方法及邏輯鏈條，學習如何有條理地組織自己的觀點和論據。教師可以將學生分成若干小組，讓各小組就文章中的某個觀點或現象進行討論，鼓勵學生運用所學詞匯和句型進行表達，鍛煉口語能力的同時也為寫作積累素材。隨后，教師可以要求學生根據所學經典句型，結合自己對旅行的理解，撰寫一段關于自己夢想中的旅行目的地或一次難忘的旅行經歷的小短文。或鼓勵學生發揮想象力，以“Travel for a better world”為主題，撰寫一篇議論文或記敘文，探討旅游對個人成長、文化交流或環境保護的意義。最后，教師要認真批改學生的作文，重點關注詞匯運用、句型結構、邏輯連貫性等方面，并給予個性化反饋。同時，選取優秀作品進行展示，增強學生的成就感和學習動力。根據教學效果和學生反饋，教師及時反思教學過程中的優點與不足，調整教學策略，以持續優化教學效果。

（二）采集核心信息，創設寫作模板

閱讀作為英語學習的核心輸入過程，不僅是語言知識的積累，更是思維與理解能力的鍛煉；而寫作則是英語學習中的重要輸出環節，檢驗并鞏固了學生的語言運用能力。因此，在閱讀教學過程中，教師要引導學生進行深度閱讀，而非淺嘗輒止。這意味著學生不僅要理解文本的字面意思，更要挖掘出文本背后的深層含義、作者的觀點態度以及文章的組織結構。在采集到豐富的核心信息后，教師要引導學生根據這些信息，結合不同體裁的寫作要求，創設出具有針對性的寫作模板。這些模板不僅僅是簡單的結構框架，更是融合了語言規范、邏輯順序和表達技巧的綜合體。通過不斷地實踐和反思，學生將逐漸掌握如何在不同情境下靈活運用寫作模板，使自己的文章既符合規范又不失個性。

以高教版中職英語基礎模塊第三冊 Unit1“Festivals around the world”的教學為例。教師可以選取幾篇關于世界各地節日慶祝方式的英文閱讀材料，讓學生在閱讀中感受不同文化的魅力，同時積累與節日相關的詞匯、短語和表達方式。通過小組討論或思維導圖的形式，教師引導學生總結每個節日的特點、慶祝方式及背后的文化意義，為后續圖表作文的寫作奠定基礎。然后教師展示一張關于“中學生對不同國家節日知曉度與參與度”的調查表（見表1）。

教師要引導學生仔細觀察表格，學會從表格中提取關鍵數據，并思考這些數據背后可能反映出的社會現象或學生興趣點。在學生對表格有了初步理解后，教師引導學生采集核心信息，包括主要節日的簡介、學生知曉度與參與度的具體情況以及由此引發的思考。隨后，指導學生根據這些信息構建寫作框架。例如，可以采用“引言－數據呈現－分析討論－結論與建議”的結構來組織文章。引言部分可以簡述節日多樣性的重要性及調查的目的；數據呈現部分則直接引用表格中的數據，用具體數字說明情況；分析討論部分深入剖析數據背后的原因，如文化差異、媒體影響等；結論與建議部分則提出平衡多元文化認知與個人生活的重要性，并給出具體建議。

基于上述框架，教師提供一個寫作模板作為參考，但強調學生應根據自己的理解和創意進行適當調整。模板中可以包含一些通用的句型結構，如描述數據變化的“It is noteworthy that...has increased/decreased significantly from...to...”，表達個人觀點的“In my opinion， the popularity of...reflects...”，以及提出建議的“To achieve a better balance， it is essential for students to...”。學生根據寫作模板，結合自己對表格的理解和分析，完成一篇作文。完成初稿后，組織學生進行同伴互評和教師點評。同伴互評可以幫助學生發現文章中的亮點與不足，促進相互學習；教師點評則應側重于文章的結構、邏輯、語言運用等方面，提出具體的修改建議。通過反饋與評價，學生不斷調整和完善自己的作文，最終提升寫作能力。

（三）剖解文本素材，辨識中西方文化差異

許多學生在英語寫作中遭遇瓶頸，往往源于他們不自覺地以漢語的思維模式和表達習慣去構建英語句子，這種現象被形象地稱為“中式英語”。為了解決這一問題，教師需要深度剖解析讀文本，引導學生辨識中西方文化的差異與表達習慣的不同，從而培養學生的跨文化意識和英語表達能力。

以高教版中職英語基礎模塊第一冊 Unit5“Celebrations”的教學為例。教師可以通過深度剖析閱讀文本，引導學生辨識中西方節日慶祝活動中的文化差異，來培養學生的跨文化意識，減少中式英語現象，提升學生英語寫作的地道性和準確性。在新課導入環節，教師可以播放一段關于中西方節日慶祝方式對比的短視頻，如春節與圣誕節的慶祝場景，引導學生觀察并思考兩者在慶祝方式、象征意義等方面的不同。以此激發學生的興趣，為后續學習營造氛圍，使學生初步感受中西方文化差異。教師可以選取幾篇關于中西方不同節日慶祝活動的英文閱讀材料，在此基礎上設計閱讀任務：學生獨立閱讀文本，理解大意，標注生詞難句。教師可以讓學生進行分組討論，每組負責一個節日，總結該節日的慶祝方式、特色活動、象征意義等。讓全班共同分析不同節日的異同點，特別是慶祝方式上的顯著差異。在學生討論過程中，教師適時介入，解釋文化背景，幫助學生深入理解文本中的文化元素。在此期間，教師還要引導學生回顧自己在生活中遇到的中式英語現象，如餐廳菜單、旅游景點標志、日常交流中的不規范表達等。教師可以選取幾個典型案例，讓學生在課堂上進行討論，分析其不規范之處及如何改正。同時引導學生思考這些中式英語現象產生的原因，包括中西方表達習慣的不同、文化差異等。教師可以組織學生對之前分析的中式英語案例進行改寫，使用更地道的英語表達。此外，學生可以以“My favorite celebration”為題寫一篇短文，描述自己最喜歡的慶祝活動時，注意融入對中西方文化差異的理解，避免中式英語。在完成初稿后，學生進行同伴互評，相互指出優點和不足，提出修改建議。教師要對學生的作品進行審閱，重點關注語言表達的地道性和對文化差異的處理，給予具體指導。

（四）設計多樣化寫作作業，鞏固閱讀成果

在中職英語教學中，閱讀與寫作作為語言技能的核心組成部分，其相互促進的關系尤為顯著。為了有效提升學生的英語寫作能力，并同時鞏固閱讀成果，設計多元化、層次分明的寫作作業顯得尤為重要。針對英語基礎較為薄弱的學生，教師可設計基于閱讀材料的填空式或框架式寫作任務。教師可提供關鍵詞匯、短語及基本句型結構，引導學生通過模仿和填充，完成短文或段落。這種方式既降低了寫作難度，又確保了學生能夠從閱讀材料中汲取信息，進行初步的語言輸出。針對中等水平的學生，教師可設置觀點闡述或情節續寫類作業。鼓勵學生基于閱讀材料中的某一觀點或情節發展，運用所學詞匯和句式進行拓展寫作。這樣不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還能鍛煉其批判性思維和創造性表達能力。針對學習能力強、英語基礎扎實的學生，教師設計主題辯論文、綜合評論或創意改寫等高級寫作任務，要求學生全面分析閱讀材料，結合個人見解，構建邏輯嚴密的論點，或是對原文進行創新性重構。這類作業旨在提升學生的綜合語言運用能力，培養其深度思考和創新能力。教師精準定位學生需求，融合閱讀與寫作，激發學生的創作潛能，并輔以有效的反饋與展示機制，能夠為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

三、結語

在中職英語教學中，以閱讀教學為基礎進行寫作教學，不僅讓學生在愉悅的閱讀氛圍中深入體會文章的精髓，領悟作者的匠心獨運，更在潛移默化中引導學生探索寫作技巧，解構文章架構，逐步構建起自己獨特的認知體系。這一過程，不僅豐富了學生的語言積累，拓寬了他們的視野，更激發了學生內心深處的表達欲望，讓他們敢于并樂于用文字抒發己見，實現了讀寫能力的提升。

參考文獻：

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