在高中英語閱讀教學中提高學生思維品質的策略探究

摘 要：高中英語閱讀教學對學生思維品質的培養有著重要作用。筆者以一堂高中英語閱讀課為例，探究如何在英語閱讀教學中提高學生的思維品質。這堂課以問題為驅動，提升學生思維的邏輯性；以文化為核心，強化學生思維的批判性；以活動為載體，增強學生思維的創新性。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質；策略研究

作者簡介：常云會，深圳市光明區光明中學。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。英語教材里的閱讀文本往往有很強的邏輯性、批判性、創新性等。高中英語教師需要巧妙地設計閱讀課，盡可能多地安排豐富多樣并有啟發性的教學活動，從而有效地提高學生的思維品質。

下面，筆者將結合一堂高中英語閱讀課，探究在高中英語閱讀教學中提高學生思維品質的有效策略。

一、教學內容分析

本堂課的教學內容是外研版高中英語必修第一冊Unit 6 中的課文“Longji Rice Terraces. ”。本冊教材共有六個單元，每個單元都有Starting out、 Understanding ideas、 Using language、 Developing ideas和 Presenting ideas等五個板塊。從教材單元板塊的整體設計來看，Understanding ideas為閱讀板塊，是語言輸入較為集中的板塊，也是單元學習的重點，旨在讓學生學習閱讀材料，為單元話題的輸出做好準備。

本單元的主題是“At one with nature.”。筆者圍繞閱讀材料的話題主線“Longji Rice Terraces”，依托文本，以問題為驅動，從scenery、history、reasons、 working principle、 value五個方面架構語言知識內容，創設真實情境，開展激發學生多元思維的教學活動，促進學生理解文化內涵和樹立正確的價值觀。

二、學情分析

本堂課的授課對象為深圳市光明區光明中學高一年級學生，語言素質較高。學生通過Starting out板塊已經掌握了文章背景和單元主要話題，明確了本單元的主題和任務，在語言輸出以及具體語言知識的應用方面需要教師進一步指導。

三、教學目標分析

根據教學內容和學情，本堂課的教學目標如下：

通過圖片、問題鏈等形式梳理和整合文本信息，學生能弄清楚文章結構，把握說明文的文體特征，迅速找出關鍵細節在文中的位置。

引導學生了解龍脊梯田的建造背景、建造原因和運作原理，使學生能恰當地運用所學介紹龍脊梯田。

學生能夠基于小組學習，在具體的語言情境中探討人與自然的關系，逐步養成分析、比較、歸納、推理等思維習慣。

學生樹立正確的價值觀，能夠復述文章內容并善于表達個人觀點。

引導學生了解當地人民尊重自然、合理利用自然、改造自然的行為，加深對語篇和單元主題的認知，認識人與自然和諧相處的重要性。

四、教學過程

Pre-reading

Step 1： Look at pictures

Look at the pictures and talk about what you know about the Zhuang and Yao ethnic groups.

Step 2：Discussion

1.What problems might the local people face？

2.How did the local people solve the problems by working with nature？

【設計說明】通過看圖片（步驟一）和問題鏈（步驟二）引導學生對壯族和瑤族兩個少數民族展開討論，特別要討論這兩個少數民族的居住環境和耕作方面以及他們所遇到的困難。教師通過創設情境，導入主題，激發學生的學習興趣，激活學生已有的知識和經驗，幫助學生提前熟悉語篇話題，鋪墊語言和文化背景知識，培養學生的英語思維和語言表達能力。

While-reading

Step 3：Decide the type of the text.

Pay attention to the layout of this passage：title， picture， language etc.

Step 4：Predict the content of the text

Students answer the following questions according to the title， lead paragraph

and the picture.

1.What is the picture about？

2.What characteristics of the longji rice terraces will be mentioned in the passage？

【設計說明】在步驟三和步驟四中，學生根據已有經驗和文體特征，辨別文本類型，預測語篇內容，形成閱讀期待。學生通過閱讀具有體裁特征的引領段，明確活動情境，并初步預測龍脊梯田的相關特征，從而提高邏輯思維能力。

Step 5：Look through the text and choose the author's purpose in writing the passage.

A. To praise the wisdom of the ethnic groups living in Guangxi Zhuang Autonomous Region.

B. To explain how people worked in harmony with nature to create the Longji Rice Terraces.

C. To describe the beauty of the Longji Rice Terraces and to attract visitors to this scenic spot.

Step 6：Match the main ideas with each paragraph.

Para 1 The reasons for building the terraces

Para 2 The working principles of the terraces

Para 3 The vivid description of the terraces

Para 4 The history of the terraces

Para 5 Its meaning to local people

【設計說明】在步驟五和步驟六中，學生快速閱讀全文，獲取信息，了解作者的寫作意圖以及每段的大意，從而提高概括和提取信息的能力。

Step 7： Find details in each paragraph

1.What colors are mentioned in first paragraph？

2.Who built these terraces？

3.When did the work on the terraces start and complete？

4.Why did these people turn the entire mountains into terraces？

5.Use the picture to retell the working principle in your own words.

6.Why do these terraces still mean a lot to the people？

【設計說明】教師利用問題鏈引導學生對本文的主題意義進行探究。同時，教師引導學生處理生詞和長難句，逐步理解文本所展示的龍脊梯田的風景、歷史、原因、工作原理和價值。教師引導學生運用新形成的知識結構進行1zSNchIC4vbuh14VZZeERQ==描述與闡釋，論證龍脊梯田的重要性；逐步減少語言支架，提升難度，讓學生有更大的發揮空間。通過上述舉措施提高學生分析論證、推理判斷、理性表達的思維品質。

Post-reading

Step 8： Draw a mind map and try to retell the passage Longji Rice Terraces.

Step 9： Think & Share.

1.Why do the local people still keep their traditional way of growing rice？

2.In what other ways do people live in harmony with nature？ Give examples.

【設計說明】步驟八和步驟九旨在讓學生鞏固和內化文本知識與詞匯，呼應讀前活動中提到的問題，激發學生進行批判性思考，客觀理性地評價龍脊梯田的重要性并思考更多與自然和諧相處的方法，同時形成自己的價值判斷，提高分析、推理、客觀評判和理性表達的思維品質。

Homework：Further Reading

1.Draw a mind-map and try to retell the passage ：Hoover Dam： Taming the Colorado River and Powering Millions based on it .

2.Think about how people live in harmony with nature in Hoover Dam： Taming the Colorado River and Powering Millions

【設計說明】教師鼓勵學生遷移所學的詞匯和語言技巧，介紹和評價其他人與自然和諧相處的途徑。此舉旨在培養學生的分析與推理能力，以及客觀評判和理性表達的能力；為學生提供口頭表達的機會，也為課后學生完成書面表達任務以及本單元讀寫板塊中對“人與自然”的學習作鋪墊。教師引導學生提出合理的質疑，通過辨析、判斷其價值，作出評價，形成自己獨立的思想。

五、教學反思

在這堂課上，學生聽課投入，參與度高。通過利用思維導圖等活動輸出結果可以看出，教學目標基本達成，大多數學生能夠靈活運用目標詞匯，流利地復述文章內容并對人與自然和諧相處的問題進行深入思考。

首先，本堂課以問題為驅動，提升學生思維的邏輯性。問題鏈是教師根據教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經驗，將教材知識轉變為層次鮮明、具有一定系統性、相對獨立又相互關聯的一系列問題。本堂課，教師多次使用問題鏈引導學生學習并運用本課時的語言知識，強化語篇中語言知識的內在聯系，使語篇更富有層次感和連貫性；教師通過不斷補問、追問，挖掘更多的語言素材和文本內涵，提高學生思維的邏輯性。

其次，本堂課以文化為核心，強化學生思維的批判性。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。批判性思維過程就是一個提問的過程，通過不斷質疑、提問、考查、證實提高認識，加深理解，并最終將知識轉化為能力。從為何保留龍脊梯田開始，教師一步步引導學生進入批判性思維的狀態：為什么保留？如何保留？有其他類似的人與自然和諧相處的途徑嗎？

第三，本堂課以活動為載體，增強學生思維的創新性。教師充分利用英語閱讀材料豐富的語言知識和文化背景，設計一系列新穎的問題，激發學生的好奇心和求知欲，啟發他們獨立思考并發表自己獨到的見解。Further Reading能夠幫助學生創造性地應用所學語言知識，有利于學生思維品質的提高。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅學芳.以創新提問為支架培養批判性思維[J].中小學外語教學（中學篇），2015（7）：14-17.