聚焦高階思維培養的初中英語信息化教學研究

摘 要：高階思維指發生在較高認知層次上的心智活動，高階思維的培養依賴于科學、適宜的學習活動。初中英語信息化教學能夠為學生提供一個仿真的學習環境，可以有效解決傳統英語教學中遇到的各種難題，有利于培養和發展學生的高階思維。基于此，本文探討高階思維培養視域下的初中英語信息化教學策略，以期為初中英語課程改革的深入開展提供有益參考。

關鍵詞：高階思維；初中英語課程；信息化教學

作者簡介：葉麗芬，福建省浦城縣夢筆學校。

英語學習中，高階思維是學習能力的核心，它集中體現了新時代對人才的具體要求，也是學生學好英語知識、實現自我發展的重要保障。傳統的初中英語教學過于機械化、形式化，容易使學生陷入機械地重復訓練之中，形成思維定式。

信息化教學是時代發展的產物，它是指將信息技術與教學內容、教學方法等深度融合，實現教育資源的共享和優化，以提高教學質量的一種新型教學模式。在先進的信息技術輔助下，教師能夠采取各種有效的措施，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效率和自主性。同時，教師還能及時了解學生的學習情況，并針對性改進教學策略和方法，滿足學生的實際學習需求。信息化教學是現代教學理念在初中英語課程中的體現，教師應充分發揮其優勢，構筑起高階思維培養的有效模式，以改善學生的認知，加深其對英語內涵和價值的理解，使學生在學習、應用英語的過程中不斷積累，實現英語思維的發展和進階。

一、高階思維的內涵

隨著新課程改革的深入，初中英語教材中的知識量迅速增加，課程標準的要求也不斷提高，只掌握基本知識和基本技能遠遠不能滿足學習發展的需求，學生還需要具備高階思維能力，即理解、分析、評判以及創造性解決問題等能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，學生應通過英語學習“提升思維品質”“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習”，并“逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性”。 新課標明確了育人目標，強調將語言教學與學生思維的發展結合起來，進而通過目標的導向作用，扭轉傳統英語教學存在的弊端。因此，教師應遵循新課標理念，對初中英語教學現狀進行全面審視，并運用信息技術改進和創新教學，針對性地培養學生的高階思維，為他們未來進一步的學習和發展奠定良好基礎。

二、信息化教學對學生高階思維發展的促進作用

傳統的初中英語課堂中，教師并未考慮學生的知識儲備量、心智水平、學習能力等因素，錯誤地將“教”等同于“學”，只顧將海量信息傳遞給學生。這樣的教學有悖于教育活動的規律，導致學生的學習效率低下，即使已經熟記詞匯、句型，但一旦語境發生變化，就無法正確運用，思維能力也得不到提高。

將信息技術引入初中英語課堂，傳統的紙質教材轉化為電子形式，實現了教學內容的數字化呈現。這不僅方便了教師的備課和授課，學生也可以隨時隨地通過網絡獲取學習資源，提高了英語學習的便捷性和靈活性。首先，教師可以根據學生的實際情況和學習需求，靈活選擇和使用多種教學手段，如多媒體教學、網絡教學、案例教學、項目式教學等，使得教學內容更具科學性。其次，教師運用信息技術，可以開發出智能教室、翻轉課堂、電子書包、智慧學習平臺等教學形態，這樣就能突破傳統意義上教室、黑板、講臺的時空局限，改變傳統課堂的教學布局，為學生打造出全新、高效的智能化學習環境。最后，信息化教學模式下，教學更具生成性，有利于學生發揮自身的主觀意識，將個體的已有經驗和思維活動投射到具體的學習任務中，進而結合主題、背景、環境等信息，從不同的角度對問題作出分析，對知識形成個性化的理解并能夠進行闡釋。

綜上所述，信息化教學在初中英語課程中的實施，實現了教學內容的結構化、體系化，可以幫助學生系統地獲取知識信息，并建立起相對完善的英語知識體系。這樣的教學不但能夠顯著提高學生的英語學習積極性，更能促進他們思維的發展，逐步進入高端思維的層面。

三、依托信息技術構建初中英語高階思維型課堂的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，思維活動依賴于個體的主觀意識。學生掌握的知識并非教師直接傳授的，而是在認識活動中觀察知識與環境的相互作用，創建出的關于知識的個性化理解。初中英語課程實施信息化教學的目的在于提高知識的生成性，更好地詮釋英語的理論和學習方法，從而激活學生的高階思維，促進他們對知識作出個性化解讀。為實現上述目標，教師要充分運用信息技術，搜集并向學生提供豐富的素材和資源，學生接受到的知識信息必然更加完整，能夠更好地理解英語的本質，從而自主建構和內化知識，實現了建構主義學習理論在英語課程中的落實與實施。

（二）認知主義理論

認知主義理論認為，學習不是簡單的試錯，而是大腦在信息作用下產生的一種結果，它能促進個體的心理潛能不斷發展。信息技術輔助下，教學由平面轉變為立體，教師能夠圍繞主題作細致講解，學生也能更好地感知主題語境，并作進一步探索，了解英語知識的來龍去脈，其認知水平自然不斷進階。不僅如此，鮮活的情境還利于師生間的交流、溝通，教師可以獲得更多反饋，并針對性地調整教學，實現教學相長。因此，信息化教學具有多種功能，能夠針對性培養學生的各項思維能力，經階段性實施后，可以實現全面提高學生認知水平的目的。

（三）多元智能理論

多元智能理論認為，每個人的思維和認識世界的方式并非固定的，而是以多元的方式存在的，它表現為一組能力并整體存在于個體之中。 信息化教學模式下，教師可以通過多媒體、互聯網、人工智能等手段，指導不同類型的學生運用不同的學習方法，有助于學生展現和發展自己的多元智能。這與多元智能理論倡導的因材施教、尊重個體差異性的理念不謀而合。因此，信息技術的運用提高了初中英語教學的成效，它正是多元智能理論在英語課程中的具體應用，能夠為學生提供多元、個性化的學習策略，有助于他們提高自身的高階思維。

四、聚焦高階思維培養的初中英語信息化教學策略

（一）創設情境，激發學生的思考積極性

對我國學生而言，英語是外來語言，文本內容僅通過文字呈現出來必然極為抽象，并不利于學生理解。所以教師應注重運用信息技術創設情境，即根據教學目標和內容特點，有意識地創設一個具體的、可操作的場景，并將學生引入其中。它不僅能吸引學生的注意力，還能激發學生積極思考。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4“Our world”為例，本單元著重探討人與自然之間的關系。其中，Topic2部分介紹了“地震”這一自然災害，旨在引導學生掌握一定的防震知識。結合教材內容，教師教學時可創設相關情境。首先，我國幅員遼闊，很多地區位于地震帶上，教師可以搜集各地區發生地震的圖片、視頻并在多媒體設備上播放，與學生一同觀看，使學生了解地震的危害性。其次，教師對地震現象、地震的破壞性、如何防范地震作進一步介紹，讓學生充分認識防范地震的重要意義。最后，教師創設出具體的情境：假如你是一名地震專家，你應邀去某地考察，應該了解當地的什么情況？學生會在充分感受情境的基礎上給出合理答案：了解當地城市建筑的分布情況，研究地震發生的周期性……綜上，教師在真實情境中開展教學，促使學生從第三方的視角去看待問題，這樣就能了解文本的邏輯、結構等要素。整個教學呈螺旋式上升，學生由感性認識逐步提升至理性思考的層面，有助于其思維由低階到高階的發展。

（二）預測內容，鍛煉學生的思維

初中英語教材中的文章往往具有一定代表性，其語言優美，內容的時代感較強，多貼近學生的實際生活，能夠引人深思。所以在閱讀教學時，教師不應千篇一律地介紹內容，而應利用信息化手段，引導學生對文本內容作合理預測。預測是一種有效的閱讀策略，即學生結合自身的生活經驗和實際認知，對已知信息作邏輯推理后得出個性化結論，它有助于鍛煉學生的思維，提高學生的閱讀主動性。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keep healthy”為例，本單元主要介紹了一些健康生活常識。Topic2 Section C部分的閱讀文章配有多幅圖片，教師可提前用圖文軟件將圖片制作成相應的動畫視頻。正式授課時，教師要求學生只看圖片，對文章的結構和內容進行猜測，闡述猜測的依據，并完成圖片的排序。學生完成排序后，也對文章內容有了初步認識。教師可播放制作好的動畫視頻，幫助學生檢驗排序是否正確。最后，結合視頻完成閱讀，并向學生提問“What happened to Michael？ What should we pay attention to while playing？”。學生可自由討論，并用自己的語言來回答。上述教學中，教師將圖片制作成視頻后，內容的呈現更加完整，學生也能獲得更多的信息。而通過閱讀、預測、印證的過程，學生能得到充分鍛煉，實現了思維的進階。

（三）布置新穎作業，提高學生思維的活躍性

當前，信息技術快速發展，并被應用于教育教學中。大多數中學已開通校園網，并設置有英語學習板塊。教師可充分利用校園網，布置一些新穎的作業。比如可選擇社會上的一些熱點事件，讓學生觀看、思考，然后再結合自身的理解完成寫作，達到用語準確、表達完整、準確呈現主題的目的。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”為例，本單元主要介紹環保的重要性，這與每個人的日常生活息息相關。教師可以讓學生了解常見的一些破壞環境的行為，并對其危害性作詳細分析。在此基礎上結合單元所學，用英語寫作一篇倡議書，號召同學們關注環保問題。學生完成作業后，可將收集到的素材以及倡議書上傳至校園網供師生共同觀看、討論。新穎的作業內容和形式必然能吸引學生的注意力，多元的互動交流也能促進學生思維的進階。在信息技術輔助下，學生能夠通過多種渠道參與英語學習。教師應積極倡導學生用英語分享自己的觀點和人生經驗。

（四）營造氛圍，使學生獲得沉浸式學習體驗

學生的思維不僅受主觀因素影響，還受外界環境影響，各種環境因素獨立于主體之外，存在于英語學習的各個環節之中。所以教師可運用信息技術，營造濃厚的英語學習氛圍，它能夠激發學生的潛能，促進學生思維的發展。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothers”為例，Topic3部分介紹了大量的服飾，教師可以和學生共同探討一些具有典型意義的服飾，比如漢族的傳統服飾、我國少數民族的服飾等。在此基礎上，教師可以“服飾文化節”為主題舉辦班會活動，要求學生攜帶或通過圖畫、視頻等方式在活動中展示特色服飾。活動開始后，教師運用多媒體設備、投影設備，合理裝飾布局教室空間，使學生置身于真實的服裝展覽會場，讓他們自由交流、討論，平等開放的氛圍能夠引起學生情感上的共鳴，他們自然更易接受教師傳遞的知識信息。因此，信息化教學模式下，教師可對各種場景作真實模擬，打造仿真的學習環境，這對學生高階思維的發展有著積極的促進作用。

五、結語

語言既是文化的載體，也是思維的工具。初中英語教師擔負著培養學生思維品質，助推學生全面發展的重要使命。但傳統的英語教學以應試為目標，拘泥于課本且缺乏有效性，難以培養學生的高階思維。信息化教學以先進的信息技術為輔助，以多元化的學習活動為手段，有助于學生打開思路，深入知識的內核之中。因此，教師應精研教材，以學情為依據精心設計信息化教學，進而啟發學生獨立思考，促進他們深化運用知識。這樣就能幫助學生積累經驗，加深對英語的感悟和理解，最終實現思維的進階。

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